漢語言文學方向論文
漢語言文學作為一種自由的文學形式,從早期的文言文到現代的白話文,一直都是我國人民表達情感、抒發(fā)心志的文學載體,對人類的文明起到了很好的傳承作用。下面是學習啦小編為大家整理的漢語言文學方向論文，供大家參考。
漢語言文學方向論文范文一：漢語言文學專業(yè)教學圖像化生存策略
一、漢語言文學專業(yè)課程教學的圖像化生存策略
圖像化生存是文化的視覺中心主義的發(fā)展。人類的圖像化生存的動因：現代圖像的跡象性導致人們以圖像的方式證明自己的存在;人類的圖像化生存的最重要方式是利用圖像進行規(guī)訓與展演。“媒介即信息”，讀圖時代帶來閱讀方式、審美體驗和文化消費方式的巨大變遷，對傳統(tǒng)依靠靜態(tài)紙質媒介、經典化文本進行知識傳授的文學類課程形成巨大的挑戰(zhàn)。具體而言，應該在教學目標、教材建設、授課方式、評價機制等方面加以改革，以應對洶涌而至的讀圖時代和順勢而來的文本形式、圖文關系和閱讀方式的變革。
首先，教學目標發(fā)生了變革。在傳統(tǒng)的“讀文時代”，人們面對的是各種各樣的語像，漢語言文學專業(yè)課程的一個重要目標在于幫助學生處理各種文字文本，即通過學習，學生能很好地閱讀、理解和闡釋各種文字文本。而在新的“讀圖時代”，人們要遭遇和面對各種各樣的圖像/圖文構成的多中介復合文本——圖文本。因此，漢語言文學專業(yè)課程的教學，就必須將幫助學生“閱讀”、理解和闡釋各種各樣的圖像/圖文，緩解圖像沖擊的壓力。面對挑戰(zhàn)，必須強化處理圖像與文字的能力，而非傳統(tǒng)的閱讀——“閱讀文字”的能力，而是新的“閱讀”——讀圖和觀看能力，理解圖像和解讀復合文本的能力。由于時代變遷，對人才評價標準的全新看法，教學目的和任務也發(fā)生了重大變化。過去評價一個老師或學生的水平、素質，主要著眼于人的認知數量，也就是說這個人懂得越多，就是越有學問和水平。因此，人們常常用“才高八斗”、“學富五車”、“博聞強記”、“知識淵博”的話語來贊譽有學問的人。于是，教師就盡可能多地講授知識，似乎只有這樣學生才能接受得越多。其根本原因是，傳統(tǒng)傳播媒介信息攜帶量及普及度十分有限，對人器官的延伸有很大的局限性。而到了網絡時代，媒介發(fā)生了重大轉變。由傳統(tǒng)的原子媒介向電子比特媒介跨越。比特無重量和體積，可通過網絡瞬間傳播。不同于傳統(tǒng)媒介之處，它是人的神經器官的延伸。它的信息攜帶密度及數量，對原子媒介而言是一種跳躍性突破。因此，今天評價人才的標準，已不再依據他所擁有的信息量，而轉向他對海量信息的搜索、擴展和處理的能力?，F在，一張DVD光盤可以容納一個中型圖書館藏書。只要連通網絡，我們可以輕而易舉查閱世界上所有電子化的各種信息。因此，專業(yè)課程的課堂教學，將著眼于訓練和培養(yǎng)學生如何獲取和處理信息，以及專業(yè)自我發(fā)展的特定技能?，F代課程教學的目的和任務，可以表述為：展示新的思維方式和看問題的獨特角度，提供學習方法，拓展學術視野，關注專業(yè)現實課題，引導學生進行獨立思考。教師展示的獨特思路和嶄新觀念，應該著眼于啟迪學生的思維，激發(fā)學生的內在潛能。
其次，教材建設中應該改變現有教材以文字符合為中心，很少或者完全不重視圖像符號的傳統(tǒng)，編寫圖文本的漢語言文學專業(yè)教材，形成圖-文同體、雙重導向的新教材。特別注意，這里的圖不僅僅是靜止的、平面的圖畫、圖片，還包括大量動態(tài)的圖像、視頻，因此，在此意義上的教材應該是雙重文本，由紙質文本和多媒體文本(VCD、DVD，網絡數據庫等)組成。最近幾年，由臺灣大塊文化股份有限出版的“經典3.0”系列在經典閱讀方面做了新的嘗試，將經典導讀、故事繪圖、原典選讀放置一處，同時提供延伸的圖書、音樂、影像在線瀏覽。這種嘗試對于圖文結合的教材建設是富有借鑒意義的。
再次，授課方式上，讀文與讀圖并重。改變過去只讀文，或者以文為主，以圖為輔的授課模式，形成以圖文并重的，圖文互釋的新模式。影視作品可以進入課堂，比如大量文學作品改編的影視作品，正好有益于雙重文本的互動闡釋。這既有利于提升影視作品的欣賞層次，擺脫大眾趣味，也有利于為傳統(tǒng)文學文本賦予新的生命力。新的課堂教學，必須用觀察、參與、探索、實踐、實驗、反思等手段幫助學生主動建構知識的意義，讓學生從被動接受者，從傳統(tǒng)的意義灌輸對象轉變成建構意義的主體。同時，還要具有知識應用與遷移能力，能從既有知識中提升和創(chuàng)新。
最后，評價機制上，以靈活多樣的評價方式為指導，重點檢驗學生把握、理解、運用符號的能力。改變過去以單純檢驗對文字符號的把握、理解和運用為目標，而是檢驗對圖-文符號二者及其互動的把握、理解和運用為目標。增強讀圖時代，學生運用圖像符號的能力，減少圖像擁堵帶來的迷惑與焦慮，同時鞏固對文字符號的把握和運用;當然，二者的互動闡釋有利于圖文兩種符號的共同發(fā)展。
二、結語
未來，互聯網、移動終端日益深入生活學習和工作的方方面面，“圖像霸權”成為事實，如何面對隨之而來的挑戰(zhàn)?高校教育教學工作者必須用變化的眼光，開放和包容的心態(tài)，積極探索，改革教學方法和手段，迎接讀圖時代或視覺文化時代的挑戰(zhàn)。
漢語言文學方向論文范文二：漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)研究
一、人才培養(yǎng)模式當代大學的根本任務就是人才培養(yǎng)
1996年的《中華人民共和國國民經濟和社會發(fā)展“九五”計劃和 2010 年遠景目標綱要》中最早提及了“人才培養(yǎng)模式”，但沒有明確其具體含義。到了1998年，教育部頒發(fā)的《關于深化教育改革，培養(yǎng)適應21世紀需要的高質量人才的意見》中，將人才培養(yǎng)模式概括為“學校為學生構建的知識、能力、素質結構，以及實現這種結構的方式，它從根本上規(guī)定了人才培養(yǎng)特征并集中地體現了教育思想和教育觀念”。近年來，在高等教育體制改革與教學改革的進程中，“人才培養(yǎng)模式”不斷被提及、論述，但對其理解可謂眾說紛紜。一是廣義說，認為人才培養(yǎng)既要設計和建構培養(yǎng)過程，也要管理培養(yǎng)過程，把“人才培養(yǎng)模式”理解為培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)方式、管理制度評價體系等多種要素的組合。二是狹義說，認為培養(yǎng)模式是為實現培養(yǎng)目標而采取的培養(yǎng)過程的構造樣式和運行方式，此說法源于教育的基本問題———“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎么樣培養(yǎng)人”。我們認為，人才培養(yǎng)模式是高等學校根據學校的辦學定位、經濟社會的發(fā)展需求及學生的發(fā)展需求，為學生設計的知識、能力和素質結構以及如何實現這種結構的方式。漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)模式既具備人才培養(yǎng)模式的共性，也體現出其特殊性，漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)模式要凸顯教師教育的針對性，踐行教師教育一體化的重大趨勢。始于2011年的“卓越教師教育培養(yǎng)計劃”，在培養(yǎng)模式上，要求實施學科專業(yè)理論培養(yǎng)與教師專業(yè)技能培養(yǎng)相疊加、院內培養(yǎng)與院外實踐相嵌入的“三疊加嵌入”培養(yǎng)模式。在借鑒高師兄弟院校成功做法的基礎上，結合教師教育改革，依托河南教育學院與鄭東新區(qū)聯合申報的“校-地協(xié)同創(chuàng)新”教師教育改革創(chuàng)新實驗區(qū)建設經驗，我們探索出“頂崗實習、置換研修”的漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)模式。漢語言文學專業(yè)“頂崗實習、置換研修”人才培養(yǎng)模式，具體而言，指的是組織漢語言文學專業(yè)高年級的學生，在完成主要課程的學習之后，到中小學承擔相應的教師職能，原任課教師置換到高師院校接受一段時間專業(yè)培訓的實踐教學模式。“頂崗實習、置換研修”是終生學習理念以及教師教育一體化在實踐中的具體體現，能夠有效地促進職前培養(yǎng)和職后培訓的銜接，確保地方教育行政部門、中小學主動參與高師院校對未來教師的全面培養(yǎng)，切實提高師范生的教學技能，提升在職教師的理論素養(yǎng)。
二、人才培養(yǎng)目標
培養(yǎng)模式是為培養(yǎng)目標服務的，而培養(yǎng)目標在一定程度上制約著培養(yǎng)模式。培養(yǎng)目標是教育活動的出發(fā)點和歸宿，決定著課程體系、教學內容、教學方法以及考核方式等。要改革傳統(tǒng)漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)模式，務必準確定位漢語言文學專業(yè)的培養(yǎng)目標。當下，如火如荼的語文新課改，對中小學語文教師提出了更加嚴峻的考驗。新形勢下的中小學語文教師，應具備相應的職業(yè)素養(yǎng)。首先，需要具備全面、扎實的文史哲知識與良好的傳統(tǒng)文化修養(yǎng)，較強的聽說讀寫能力，簡言之，即具有較高的語文綜合素養(yǎng);其次，需要具備一定的語文教育學及教育、心理學素養(yǎng)，熟悉語文學習及語文教學規(guī)律;再次，需要具備較強的語文教學實踐技能，擅長教學生學語文、悟語文，能夠自覺遵守語文教師的職業(yè)道德規(guī)范。鑒于此，我們將高師漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位為：培養(yǎng)具有堅定的政治方向，高尚的職業(yè)道德，適應基礎教育改革和發(fā)展需要，具有現代教學思想和教育觀念、扎實的專業(yè)知識、深厚的人文素養(yǎng)、系統(tǒng)的教育技術與方法，富有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，從事中小學語文教育教學的應用型人才。
三、課程設置
課程是實現教育功能的載體，在一定程度上制約著受教育者的發(fā)展方向。就目前而言，漢語言文學專業(yè)課程結構設置不盡如人意，比如：師范性與學術性課程未能較好地融合，缺乏有特色的專業(yè)課程，教師教育類課程得到的重視還不夠，職前培養(yǎng)與職后培訓缺乏連貫性，實踐課程薄弱等。進行課程改革，需要明確以下原則：一是以專業(yè)化為方向，注重學生教學能力的培養(yǎng)，讓學生的教學技能非同一般，體現卓越教師所彰顯的卓爾不群;二是以系統(tǒng)化為導向，把漢語言文學專業(yè)所開設的課程整合為一個有機系統(tǒng)，這就要壓縮學科專業(yè)課、擴大公共基礎課和教師教育課、增設選修課，提高課程的綜合化程度、豐富課程的內容。課程的設置應源于培養(yǎng)目標，漢語言文學專業(yè)課程設置要緊緊圍繞“中小學語文教師”專業(yè)素養(yǎng)的特殊性，進行課程資源和結構的合理配置。具體而言，在公共課模塊，除開設傳統(tǒng)的政治、英語、體育、計算機外，還要增設國防與軍事教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等。在教師教育方向課模塊，除開設傳統(tǒng)的教育學、心理學、普通話與漢字規(guī)范之外，還要開設現代教育技術、班級管理、學習心理學等課程。在專業(yè)基礎課模塊，除開設普通邏輯、基礎寫作、中外歷史概論、兒童文學、文學概論之外，還要開設應用寫作、中國學術思想史、文章學與語文教育等。在專業(yè)方向課模塊，改變現行分學期分時代講授文學作品選的做法，以古代文學史、現當代文學史、外國文學史為綱，結合文學史的講解，研讀賞析各階段有代表性的文學著作，縮短授課時間，增強文學課程的連貫性;整合現代漢語、古代漢語、語言學概論三門語言類主干課程，開設古漢語基礎、語言學概論、語用學、教師口語等課程;開設中國語文教育發(fā)展史、語文課程教學標準與教材研究、語文教學課件制作等。在專業(yè)選修課模塊，開設文學作品鑒賞理論與實踐、中國古代文化常識、影視文學、音樂美術鑒賞、基礎教育專題講座等。在實踐模塊，安排崗位見習、頂崗實習、畢業(yè)論文寫作等。
四、實踐能力培養(yǎng)
在傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的引領下，漢語言文學專業(yè)的學生掌握了較為扎實全面的專業(yè)理論知識、教育教學理論，但由于實踐教學環(huán)節(jié)薄弱，教師基本功較差，作為一名中小學語文教師應知應會的職業(yè)技能欠缺，職業(yè)素養(yǎng)不盡如人意。根據《語文課程標準》相關要求，培養(yǎng)學生的實踐能力，不能僅限于時間有限的教育實習，而應該貫穿于全程教學之中，著眼于學生寫作能力、閱讀能力、口語表達能力以及教學技能的全面協(xié)調發(fā)展。具體而言，寫作能力包含基礎文體寫作(記敘文、說明文、議論文、抒情文等)，新聞文體寫作(新聞、消息、總結、報告等)，文學文體寫作(散文、詩歌、小說、童話、課本劇等)。閱讀能力包含瀏覽、精讀，能夠提取信息、把握主旨、培養(yǎng)語感、陶冶情操等?？谡Z表達能力，包含日?？谡Z交際能力，教學語言組織運用能力和演講、辯論、即興發(fā)言能力等。教學技能，包含規(guī)范漢字書寫能力、備課上課能力、班級管理能力等。各項能力的培養(yǎng)和訓練要以相應課程為平臺，貫穿于全程學習之中，以學生喜聞樂見的教學方法與手段，靈活多樣的考核方式，激發(fā)學生的學習興趣，全面提升學生的實踐能力，養(yǎng)成良好的教師職業(yè)素養(yǎng)。傳統(tǒng)的“師范教育”逐步被“教師教育”所取代，文字上的變化，彰顯了教育發(fā)展觀和發(fā)展方式的轉變。在教師教育改革的號角下，“卓越教師計劃”的實施、教師教育改革創(chuàng)新實驗區(qū)的立項建設，為教師教育的發(fā)展提供了前所未有的機遇。擁有在校生數量眾多的漢語言文學專業(yè)，唯有在相關文件精神的指導下，著眼于經濟社會發(fā)展需求，立足專業(yè)自身狀況，在“育人為本、實踐取向、終身學習”理念的指引下，結合當下中小學語文教師的綜合素養(yǎng)，確定人才培養(yǎng)目標，科學構建課程體系，改革教學方法與考核方式，才能培養(yǎng)出符合基礎教育需求的應用型人才。
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