漢語(yǔ)言文學(xué)畢業(yè)論文范例
漢語(yǔ)言文學(xué)畢業(yè)論文范例
漢語(yǔ)言文學(xué)領(lǐng)域和信息化的結(jié)合,是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì),也是培養(yǎng)全能型漢語(yǔ)言人才的重要途徑。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的漢語(yǔ)言文學(xué)畢業(yè)論文，供大家參考。
漢語(yǔ)言文學(xué)畢業(yè)論文篇一
漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中審美教育滲透
摘要：漢語(yǔ)言文學(xué)是中華民族的偉大瑰寶，可以有效地提升學(xué)生的個(gè)人人文修養(yǎng)和自我審美意識(shí)。在漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和審美能力，將審美教育完美地融入漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)中。本文主要以審美教育為前提，詳細(xì)地從四個(gè)方面來(lái)闡述了審美教育在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中的有效開展和完美滲透，旨在更好的指導(dǎo)學(xué)生提升自己的綜合素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：審美教育;漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué);滲透性
漢語(yǔ)言文學(xué)是高校課程中的重要科目之一，更是素質(zhì)教育的重要組成部分。在教學(xué)的過程中，教師要注意將審美教育融入漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，使學(xué)生能通過文學(xué)作品來(lái)提升一定的審美能力，從而感受中華文化的博大精深。
一、挖掘文本中的審美因素，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)
漢語(yǔ)言文字本身就是一種美，而文學(xué)作品也帶有自身的審美因素，它們是各個(gè)作家智慧與審美的結(jié)晶。在漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)過程中，教師要充分地去利用這一點(diǎn)，不能完全的進(jìn)行“照本宣科”，教師要注意挖掘漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中的具體的內(nèi)容和字眼，組織學(xué)生體會(huì)其中的內(nèi)涵和延伸意義，觀察作品中所使用的文學(xué)表現(xiàn)形式以及文學(xué)作品內(nèi)在的結(jié)構(gòu)，從而去挖掘作品中的審美因素，以此來(lái)吸引學(xué)生自主地去發(fā)現(xiàn)作品的美，從而情不自禁地產(chǎn)生審美意識(shí)，在這日積月累的過程中來(lái)提升自己的審美的能力。比如，在古代文學(xué)《唐詩(shī)三百首全卷》中李白的《行路難》中，詩(shī)人用“冰塞川”、“雪滿山”來(lái)象征人生道路上的艱難險(xiǎn)阻，大有比興的意蘊(yùn)。試想，一個(gè)懷有偉大政治抱負(fù)的人物，在受詔入京、有幸接近皇帝的時(shí)候，卻不能任用，被“賜金還山”，變相攆出了長(zhǎng)安，這不正是遇到了冰塞黃河、雪擁太行嗎?后“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海”這句話，詩(shī)人更是借助云帆、長(zhǎng)風(fēng)以及滄海這樣的意象，來(lái)描述出了詩(shī)人美好的愿景，忽隱忽現(xiàn)的云帆正在他心中的憧憬。教師就是要注意挖掘教學(xué)內(nèi)容中的小細(xì)節(jié)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)。
二、注重教學(xué)中的方式革新，激發(fā)學(xué)生的審美興趣
若要在漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中不動(dòng)聲色地滲透審美教育，首先教師要對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的方式進(jìn)行一定的創(chuàng)新;同時(shí)還要結(jié)合學(xué)生個(gè)人的認(rèn)知水平和身心發(fā)展來(lái)展開教學(xué)，讓學(xué)生自主參與到其中。在教學(xué)的過程中，教師可以增加一些互動(dòng)的環(huán)節(jié)，從而來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。我們的教學(xué)要把重心由聽講放到理解上，在課堂上可以隨機(jī)安排學(xué)生進(jìn)行部分作品初理解的分享與交流。只有在漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)過程中采取多樣化的教學(xué)方式，才可以在潛移默化的影響中激發(fā)學(xué)生的審美興趣。例如，在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，可以通過將名人故事教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等教學(xué)方式來(lái)融入漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)活動(dòng)中。像講到新月派的現(xiàn)代格律詩(shī)的時(shí)候，談到了《徐志摩詩(shī)集》，學(xué)生可能因?yàn)橹傲私馑蚪邮苓^西方的教育，擅長(zhǎng)寫一些浪漫的詩(shī)文，如《再別康橋》。但是理解還是淺層次的，那么我將徐志摩的一生在不同的時(shí)期遇到的不同女人而寫作風(fēng)格的不同變化一一呈現(xiàn)開來(lái)，徐志摩與張幼儀、林徽因、凌淑華、陸小曼四個(gè)女人之間的愛情故事以及作品的不同特征講，學(xué)生聽的也入迷，自然也會(huì)激發(fā)去自主閱讀更多的格律詩(shī)歌。
三、利用作品內(nèi)的作者情感，鍛煉學(xué)生的審美鑒賞
不同的時(shí)代有著不同的文學(xué)，也因?yàn)椴煌淖骷医o我們文學(xué)的世界帶來(lái)了不一樣的審美景觀。漢語(yǔ)言文學(xué)中很多作品中所描述的場(chǎng)景或意境，無(wú)一例外都是作者真實(shí)的生活經(jīng)歷或者內(nèi)心寫照，帶有著強(qiáng)烈的時(shí)代感。因此，教師在進(jìn)行漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的過程中，不僅僅是解讀作家的文學(xué)作品，而是要解讀作家本身的情感。通過作品幫助學(xué)生走到作者所描述的意境中，去感受作者當(dāng)時(shí)在寫作時(shí)的某種情感。要體驗(yàn)到作者所要表達(dá)的文學(xué)內(nèi)涵和深刻情感，就靠教師對(duì)于學(xué)生審美鑒賞的鍛煉了，以此方可追求更深層次的美。比如，在1980年的中國(guó)文學(xué)就是傾向于對(duì)于歷史的沉思，以至于整個(gè)時(shí)代的主旋律為審美中的沉思。通過作家創(chuàng)作的角度看出，歷史的沉思以及政治的撥亂反正也正是賦予文學(xué)創(chuàng)作的心靈呼喚。像盧新華的《傷痕》，高曉聲的《陳奐生上城》、柯云路的《新星》、張宇的《疼痛與撫摸》等，在這些作品當(dāng)中，作家的感情是充分流露出來(lái)的。正是由于對(duì)人生解放的追求，以及對(duì)直面人生的審美沉思，才使得那個(gè)年代的作品富有了獨(dú)特的意味和自身的特點(diǎn)。教師可以教學(xué)生從作者的感情入手，來(lái)鍛煉審美鑒賞。
四、引導(dǎo)學(xué)生來(lái)自由想象，提高學(xué)生的審美能力
一定的文學(xué)作品其實(shí)都是作者內(nèi)心思想感情的物化。很多教師在進(jìn)行漢語(yǔ)言文學(xué)講課的時(shí)候過于重視一些純粹地理論性知識(shí)，忽視了學(xué)生的實(shí)際生活和自身實(shí)踐，這樣就導(dǎo)致了整個(gè)文學(xué)課堂的“滿堂灌”現(xiàn)象和全班學(xué)生的“有口說(shuō)不出”的尷尬境地。在漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師一定要借助熟悉的實(shí)物或者情境，聯(lián)系學(xué)生的日常生活，避免純粹的理論呈現(xiàn)，使學(xué)生能夠?qū)h語(yǔ)言文學(xué)產(chǎn)生深刻的理解和認(rèn)識(shí)，發(fā)散學(xué)生的思維能力和想象能力，提升學(xué)生審美能力和觀察能力，真正達(dá)到審美教育的目的。比如，在曹雪芹《紅樓夢(mèng)》中，其實(shí)有很多地方就是通過夢(mèng)境來(lái)表現(xiàn)了主題和人物心理的場(chǎng)景，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽的思維拓展，站在作者的角度進(jìn)行遐想。像中間秦可卿將寶玉安排到自己臥室，然后寶玉就做了夢(mèng)，夢(mèng)中與可卿有了兒女之事。讓學(xué)生通過這個(gè)場(chǎng)景來(lái)猜想秦可卿這個(gè)人物。就有同學(xué)說(shuō)，這個(gè)人物應(yīng)該是有原型的，是曹家實(shí)有的一個(gè)裊娜纖巧的人，而雪芹可能在少年時(shí)代也曾被她所癡迷，長(zhǎng)大后通過理性的分析，出來(lái)了紅樓夢(mèng)中的可卿。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過：“沒有美育的教育就不是教育。”所以，在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)的過程中，教師一定要充分利用文學(xué)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的審美教育，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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漢語(yǔ)言文學(xué)畢業(yè)論文篇二
漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)思考
摘要：寫作能力是當(dāng)今社會(huì)判斷漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，也是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的一項(xiàng)專業(yè)技能以及進(jìn)行日常學(xué)習(xí)的一個(gè)基本要求。本文將通過幾個(gè)方面就漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)方法進(jìn)行分析探討。
關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)言文學(xué);寫作能力;關(guān)鍵問題
漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)面向就業(yè)方向比較廣泛，涉及教育、傳媒、出版、文秘和行政管理等行業(yè)，社會(huì)需求量也相對(duì)較大，而這些崗位對(duì)就業(yè)人員的重要要求就是具備較強(qiáng)的寫作能力，即便是在信息化飛速發(fā)展的今天，寫作能力也不能被信息技術(shù)所取代，所以，加強(qiáng)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的寫作能力成為社會(huì)發(fā)展需求的一個(gè)必然趨勢(shì)。
1注重教學(xué)的長(zhǎng)效機(jī)制，開啟寫作系列課程
隨著科技進(jìn)步，我們?cè)絹?lái)越多的學(xué)生是在互聯(lián)網(wǎng)的影響下成長(zhǎng)的，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)顯得難以適應(yīng)當(dāng)下的發(fā)展。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，應(yīng)該跟上社會(huì)發(fā)展的節(jié)奏，不能僅僅局限于大一對(duì)學(xué)生寫作能力進(jìn)行遠(yuǎn)達(dá)不到目的的加強(qiáng)培訓(xùn)課程，需要針對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式中僅開一門基礎(chǔ)課、并只開一學(xué)期，在有限的課時(shí)內(nèi)根本無(wú)法達(dá)到提高學(xué)生寫作能力目的的方式作出改變，重新建立更具科學(xué)合理性的有效教學(xué)方案。注重將課堂的專業(yè)知識(shí)與課外知識(shí)相結(jié)合，設(shè)置寫作系列課程，將漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的寫作訓(xùn)練從大一一直貫穿到大四，形成具有長(zhǎng)效機(jī)制的寫作能力提高教學(xué)模式。
1.1培養(yǎng)基礎(chǔ)技能。
在大學(xué)的第一年，首先要培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)寫”的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生基本的寫作能力。這一階段主要是講授基本的寫作理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀優(yōu)秀作品的好習(xí)慣，在長(zhǎng)期閱讀中積累素材，拓寬自己的視野，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解和欣賞力。在這個(gè)階段里奠定基本的寫作理論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由的寫作訓(xùn)練，題材不限，形成長(zhǎng)效訓(xùn)練機(jī)制。倡導(dǎo)學(xué)生組成興趣小組，積極對(duì)寫作技巧進(jìn)行溝通交流，通過基礎(chǔ)訓(xùn)練的積累和點(diǎn)評(píng)，奠定良好的寫作基礎(chǔ)。
1.2進(jìn)行技能訓(xùn)練。
在大學(xué)第二年，對(duì)學(xué)生的寫作技能進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。教師可以設(shè)置專項(xiàng)訓(xùn)練，讓學(xué)生們?cè)谄渲袑?duì)寫作要求進(jìn)行理解和掌握，比如：寫作的基本內(nèi)容包括什么樣的文體?涉及怎樣的寫作風(fēng)格?內(nèi)容要以什么樣的情緒呈現(xiàn)?接著訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文章的猜想構(gòu)思能力、應(yīng)用分析能力、抒發(fā)表達(dá)能力、素材積累應(yīng)用能力等。通過這樣的方式來(lái)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同文體的寫作能力，包括應(yīng)用文寫作、新聞寫作、文學(xué)創(chuàng)作等。
1.3進(jìn)行技能提升。
大學(xué)的第三年，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行時(shí)間的合理分配進(jìn)行指導(dǎo)，在這個(gè)階段中有效提升自己身的專業(yè)技能。通過前面兩年對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和積累，通過拓展來(lái)提升自己對(duì)文學(xué)的鑒賞力。通過多種文體以及不斷的寫作練習(xí)，提升不同文體的寫作技能水平，包括詩(shī)歌、小說(shuō)、散文、戲劇等文學(xué)體裁的寫作。要對(duì)自身所學(xué)到的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行充分利用，加強(qiáng)評(píng)論性文體的寫作實(shí)踐，通過多次的訓(xùn)練，不斷提高自身對(duì)多種文體的寫作能力，從實(shí)踐中找到寫作的技巧。
1.4寫作成果驗(yàn)收。
大四時(shí)大學(xué)的最后階段，學(xué)生要利用好自己所學(xué)到的專業(yè)知識(shí)技能獨(dú)立完成畢業(yè)論文的寫作。老師通過學(xué)生完成的畢業(yè)論文的反饋信息來(lái)評(píng)定學(xué)生是否具備較強(qiáng)的寫作應(yīng)用能力，例如：學(xué)生可以通過實(shí)習(xí)實(shí)踐，對(duì)自身的應(yīng)用文寫作水平進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，最后以畢業(yè)論文的寫作來(lái)考究學(xué)生的寫作能力。老師可以推薦一些高素質(zhì)的學(xué)生在學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表論文，在利于學(xué)術(shù)交流的同時(shí)留下有利的參考資料。
2靈活運(yùn)用有效的教學(xué)方式，增加教學(xué)趣味性
全國(guó)各大高等院校中對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)寫作課程所應(yīng)用的教學(xué)方式不具備統(tǒng)一性，比較多樣化，但其中大多數(shù)的教學(xué)方式都能夠取得一定的成效。范例教學(xué)是多年教學(xué)實(shí)踐得出能夠有效提升學(xué)生寫作能力的教學(xué)方法之一，那么什么是范例教學(xué)呢?就是把教科書中的寫作理論與課堂講授的內(nèi)容進(jìn)行有效地融合，讓抽象的概念以實(shí)際應(yīng)用的例子具象化。通過將枯燥無(wú)味的理論知識(shí)變?yōu)樯鷦?dòng)有趣的實(shí)際應(yīng)用來(lái)講授知識(shí)的教學(xué)方式來(lái)活躍課堂的氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極主動(dòng)性，扭轉(zhuǎn)學(xué)生慣有的消極學(xué)習(xí)的狀態(tài)。只有讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能夠達(dá)到提高課堂效率，提升學(xué)生寫作能力的目的。例如：在進(jìn)行基礎(chǔ)寫作和文學(xué)寫作的授課時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重將寫作課程與其他文學(xué)課程進(jìn)行融合講解，在寫作課程講授中引入古今中外文學(xué)的精華知識(shí)，有效地結(jié)合文學(xué)與寫作理論。具有很強(qiáng)規(guī)范性的寫作中，無(wú)論是技能性較強(qiáng)的應(yīng)用文寫作，還是實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)術(shù)論文寫作，都應(yīng)從經(jīng)典的范文中提取相應(yīng)精華和寫作理論，在進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)授課前使用適當(dāng)?shù)睦匿伮?，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)寫作理論有感性認(rèn)識(shí)，講解結(jié)束后通過范文來(lái)印證寫作理論，加深學(xué)生的理解和認(rèn)知，通過這樣的方式不僅提高學(xué)生的寫作能力同時(shí)讓學(xué)生寫作更規(guī)范。
3建立寫作評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)生寫作的積極性
對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，因?yàn)榭茖W(xué)客觀的評(píng)價(jià)不僅能夠幫助教師得出寫作教學(xué)過程中效果和問題的精確反饋，對(duì)今后改進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量做出正確的判斷，還能夠讓學(xué)生對(duì)自身的寫作水平進(jìn)行一定的了解，認(rèn)識(shí)自己在寫作中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，能夠通過與老師的交流思考寫作改進(jìn)的方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的熱情，在評(píng)價(jià)收到的信息中不斷地完善自己。因此，科學(xué)客觀的寫作評(píng)價(jià)體系的設(shè)立是非常有必要的。寫作課程也分多種，并且各有不同，那么對(duì)他們之間的評(píng)價(jià)也應(yīng)當(dāng)是存在差異的。寫作評(píng)價(jià)體系設(shè)立完成后，要求教師和學(xué)生都按照相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)寫作進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，分小組進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，以及教師綜合評(píng)價(jià)。對(duì)評(píng)價(jià)的結(jié)果進(jìn)行公布和點(diǎn)評(píng)講解，對(duì)學(xué)生差異個(gè)體進(jìn)行盡量全面的寫作指導(dǎo)，整體提高學(xué)生的寫作水平，讓學(xué)生能夠在點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)中對(duì)自身進(jìn)行改進(jìn)。
4結(jié)束語(yǔ)
總之，為了讓漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生更好地融入到社會(huì)中，就要采取有利的方法來(lái)提高學(xué)生專業(yè)的基本技能，培養(yǎng)國(guó)家需要的人才，使學(xué)生具備較強(qiáng)的寫作能力不僅能為學(xué)生就業(yè)鋪就順暢的道路，也能夠提升學(xué)生自身的素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)
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漢語(yǔ)言文學(xué)畢業(yè)論文篇三
漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)優(yōu)化策略
【摘要】新媒體時(shí)代背景下，漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)既有發(fā)展機(jī)遇也存在發(fā)展困境。優(yōu)化新媒體背景下漢語(yǔ)言教學(xué)發(fā)展的策略是：規(guī)范漢語(yǔ)言教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生正確看待網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ);基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提升學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性;建立多元性和多樣化的合作式教育方式。
【關(guān)鍵詞】新媒體時(shí)代;漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué);發(fā)展困境;優(yōu)化策略
漢語(yǔ)言作為人們交流、互動(dòng)的重要載體，如今其發(fā)展已逐漸呈現(xiàn)出國(guó)際化的趨勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，新媒體的出現(xiàn)，漢語(yǔ)言文學(xué)的教育體系，大學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升均具有了新的特色。本文就新時(shí)期漢語(yǔ)言文學(xué)的發(fā)展問題展開了研究與討論。
一、新時(shí)期網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下漢語(yǔ)言文學(xué)發(fā)展的困境
1、網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)的沖擊
網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)是在新媒體時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)日益普及的情況下，人們?cè)谌粘９ぷ?、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在通過網(wǎng)絡(luò)交流過程中逐漸形成并流行的語(yǔ)言。其主要在漢語(yǔ)言詞匯的基礎(chǔ)上，通過語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、用語(yǔ)習(xí)慣等的改變，從而形成了幽默詼諧的網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)。一方面，網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)的形成在一定程度上是對(duì)于漢語(yǔ)言的一種創(chuàng)新，將部分漢語(yǔ)言賦予了個(gè)性化的特點(diǎn)。能夠更加形象生動(dòng)的反映生活中、社會(huì)上的部分現(xiàn)象與問題。比如網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)“喜大普奔”，其是喜聞樂見、大快人心、普天同慶、奔走相告四個(gè)成語(yǔ)的縮略形式，體現(xiàn)了一種愉悅、激動(dòng)的心情。網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)的傳播具有新的特點(diǎn)，其表現(xiàn)出了跨越時(shí)空、數(shù)字化、網(wǎng)路化的特點(diǎn)。實(shí)踐中，越來(lái)越多的人們習(xí)慣于通過微信、QQ、微博等現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交流與互動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的出現(xiàn)使人們之間交流更加多樣化與富有活力。[1]另一方面，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的出現(xiàn)對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)的發(fā)展帶來(lái)了一定的沖擊與不利因素。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的形成有時(shí)往往與嚴(yán)格的漢語(yǔ)言語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、造詞規(guī)律有不符合之處，未遵循正確的漢語(yǔ)言用語(yǔ)規(guī)范。對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)的發(fā)展具有消極的作用，尤其對(duì)于正處于學(xué)習(xí)、貯備知識(shí)的青少年而言，會(huì)對(duì)其使用正確漢語(yǔ)言的習(xí)慣產(chǎn)生一定的誤導(dǎo)，在一定程度上更不利于傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)與發(fā)展。[2]
2、受眾地位和作用的變化
在信息化時(shí)代的今天，與以往相比較而言，使得受眾地位和作用產(chǎn)生了一定的影響。實(shí)踐中，人們?cè)诮涣鬟^程中，越來(lái)越多的依賴于電子傳媒載體，隨著網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)的形成，人們使用漢語(yǔ)言的方式與習(xí)慣體現(xiàn)出更加隨意的特點(diǎn)。在多媒體的影響下，部分人往往出現(xiàn)了提筆忘字的現(xiàn)象，傳統(tǒng)博大精深的書法藝術(shù)與漢字魅力逐漸被人們忽視。長(zhǎng)此以往，會(huì)影響到漢語(yǔ)言文學(xué)的健康、可持續(xù)發(fā)展。多媒體的出現(xiàn)，人們的在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)言的權(quán)利與用語(yǔ)方式受到很小的限度與制約，同時(shí)更多的年輕人已成為了主要的力量，漢語(yǔ)言受眾地位與作用的變化，不利于正確漢語(yǔ)言思維方式與規(guī)范的形成，對(duì)于優(yōu)秀漢語(yǔ)言人才的培養(yǎng)產(chǎn)生不利影響。
3、漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)知識(shí)脫離現(xiàn)實(shí)生活
在新時(shí)期的今天，傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)方式已不能適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境與內(nèi)容。傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)方式仍然體現(xiàn)出了只重視理論知識(shí)、課本知識(shí)，缺乏課堂互動(dòng)與實(shí)踐性不強(qiáng)等特點(diǎn)。新媒體時(shí)代，大學(xué)生的閱讀習(xí)慣與漢語(yǔ)言思維習(xí)慣由于受到多媒體的影響，都發(fā)生了一定程度的影響與改變。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的今天，在漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重漢語(yǔ)言與新媒體之間的融合，加強(qiáng)課堂上教師與學(xué)生互動(dòng)的效果，注重新時(shí)期大學(xué)生正確漢語(yǔ)言文學(xué)思維方式與習(xí)慣的形成與培養(yǎng)。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)理論知識(shí)的同時(shí)，注重分問題、解決問題實(shí)踐能力的培養(yǎng)，將漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合。
二、漢語(yǔ)言文學(xué)傳播在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源中的特征
1、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的多樣性和便捷性
在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的今天，新媒體迅速發(fā)展，對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)產(chǎn)生了一定的影響。首先，漢語(yǔ)言文學(xué)的教師要與時(shí)俱進(jìn)，善于利用、搜集、整合有利于教學(xué)的各種網(wǎng)絡(luò)資源，是漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)課堂更加的生動(dòng)化與形象化。在課堂上可以通過網(wǎng)絡(luò)視頻、圖片、數(shù)據(jù)等多種題材展現(xiàn)、分析漢語(yǔ)言文學(xué)所涉及到的各種人物特點(diǎn)、故事背景等，充分實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)化與共享。同時(shí)，教師可以提出網(wǎng)絡(luò)中比較熱點(diǎn)的問題，從傳統(tǒng)文化的角度，引導(dǎo)學(xué)生組成各小組展開討論，交流。老師對(duì)于大家的觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與評(píng)析，加以科學(xué)的引導(dǎo)。是思想火花的碰撞，有利于大學(xué)生思維方式的培養(yǎng)，口語(yǔ)表達(dá)能力、思辨能力的鍛煉與提高。
2、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的可塑性
目前，我們可以通過網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源，嚴(yán)格按照教學(xué)大綱來(lái)進(jìn)行編排，這樣就可以打破一定的結(jié)構(gòu)順序進(jìn)行整合。換種角度看，就是可以作為一個(gè)漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)的數(shù)據(jù)庫(kù)而存在。如，我們可以加強(qiáng)漢語(yǔ)言文學(xué)口語(yǔ)知識(shí)的練習(xí)，將諸多名家口語(yǔ)集錦放在專門的地方，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將自身所需的資料進(jìn)行整合，最后才能更好地變成自身的知識(shí)庫(kù)。在教學(xué)過程中，可以在漢語(yǔ)言文學(xué)課堂上進(jìn)行相關(guān)的練習(xí)解讀。[3]
三、優(yōu)化新媒體環(huán)境下漢語(yǔ)言文學(xué)發(fā)展的具體策略
1、規(guī)范漢語(yǔ)言教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生正確看待網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)新媒體時(shí)代，面臨網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)發(fā)展的影響。漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)規(guī)范教學(xué)方式，對(duì)于大學(xué)生普遍使用網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)的現(xiàn)象予以積極正確的引導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)的形成與發(fā)展呈現(xiàn)出良莠不齊的現(xiàn)象，符合漢語(yǔ)言規(guī)范、能夠形象反映社會(huì)現(xiàn)象的網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)是對(duì)于漢語(yǔ)言的發(fā)展與創(chuàng)新，在一定程度上可以借鑒與學(xué)習(xí)，豐富日常用語(yǔ)。然后對(duì)于那些不符合漢語(yǔ)言規(guī)范、不文明的網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)決的杜絕，引導(dǎo)學(xué)生樹立取其精華，去其糟粕的意識(shí)，加強(qiáng)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的學(xué)習(xí)與弘揚(yáng)。[4]
2、基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提升學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性
現(xiàn)階段要想更好地促進(jìn)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的穩(wěn)健發(fā)展，我們就必須要緊密依靠網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，打造現(xiàn)代化的漢語(yǔ)言文學(xué)。而且，漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)模式的變化就充分說(shuō)明了這一點(diǎn)，所以，當(dāng)務(wù)之急，便是如何來(lái)促進(jìn)多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為漢語(yǔ)言文學(xué)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，如何來(lái)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)，這些方面都是顯得越來(lái)越重要。
3、建立多元性和多樣化的合作式教育方式
在傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)過程中，一般都是采用老師為主導(dǎo)，同時(shí)進(jìn)行單方面的知識(shí)傳播，這樣對(duì)這門應(yīng)用型很強(qiáng)的學(xué)科是非常不利的，在一定程度上影響漢語(yǔ)言文學(xué)的發(fā)展。為此，只有在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開放的情況下，逐步建立一個(gè)多元性和多樣化的合作式教育，學(xué)生才可以通過網(wǎng)上將自身所遇到的問題反饋給老師，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代新媒體的出現(xiàn)與發(fā)展，對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)的發(fā)展提出了一定挑戰(zhàn)。本文對(duì)于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代漢語(yǔ)言發(fā)展困境、特點(diǎn)的研究與討論，提出了相應(yīng)的對(duì)策與建議。新時(shí)期漢語(yǔ)言文學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，需要漢語(yǔ)言文學(xué)教師與學(xué)生的共同努力，首先教師要與時(shí)俱進(jìn)，接受新事物并對(duì)新事物有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí);引導(dǎo)學(xué)生以正確的態(tài)度認(rèn)識(shí)、對(duì)待網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)、豐富漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)。學(xué)生無(wú)論是在日常的學(xué)習(xí)過程中，還是生活用語(yǔ)中都應(yīng)注重漢語(yǔ)言的規(guī)范性與規(guī)律性。
【參考文獻(xiàn)】
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[2]吳玉成.對(duì)目前黨校漢語(yǔ)言教學(xué)培訓(xùn)中存在問題分析[J].考試周刊，2014(53)30-49.
[3]湯玫英.網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言創(chuàng)新的動(dòng)因及其不當(dāng)取向.河南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2010(04).
[4]高嶺，土寧寧，馬駿鷹.《漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程實(shí)踐性教學(xué)的研究》課題研究報(bào)告[J].北京廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2008(02).
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