小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相關(guān)畢業(yè)論文范文
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在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師要重視情感教育,因?yàn)榍楦薪逃切W(xué)教育中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),對(duì)于陶冶小學(xué)生的情操具有重要作用。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相關(guān)畢業(yè)論文，供大家參考。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相關(guān)畢業(yè)論文范文一：淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中師生的情感共鳴
論文摘要：淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中師生的情感共鳴
論文關(guān)鍵詞：新課程語(yǔ)文課堂教學(xué) 師生情感共鳴
時(shí)至今日，新課程改革已進(jìn)入高潮階段，語(yǔ)文教育在經(jīng)歷一次次改革、爭(zhēng)論、探索、實(shí)踐之后，確實(shí)取得了很大的成就。但也應(yīng)該清醒地看到，在人們的意識(shí)形態(tài)中重升學(xué)、重應(yīng)試的教學(xué)歷史背景下，機(jī)械練習(xí)，題海戰(zhàn)術(shù)，框架式的教學(xué)模式在語(yǔ)文教師中還普遍存在，在教學(xué)實(shí)踐中往往忽視了情感的教育。我認(rèn)為，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程就是一個(gè)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的情感體驗(yàn)過(guò)程，語(yǔ)文教師在這一過(guò)程中如何將教師、學(xué)生、教材的情感有機(jī)的融合貫通，形成一個(gè)有機(jī)的整體，形成強(qiáng)烈的感情共鳴，下面談?wù)勔幌伦约旱哪w淺認(rèn)識(shí)：
一、引導(dǎo)學(xué)生喜好語(yǔ)文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
語(yǔ)文包羅萬(wàn)象，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)空廣闊，我們?cè)谏钪袝r(shí)時(shí)都在接觸語(yǔ)文，也就時(shí)時(shí)都在運(yùn)用語(yǔ)文、學(xué)習(xí)語(yǔ)文。基于這樣的觀(guān)念，應(yīng)該這樣認(rèn)為：只要學(xué)生對(duì)語(yǔ)文有了興趣，有了對(duì)它的關(guān)注，有了對(duì)它的自覺(jué)探討意識(shí)，那么就等于無(wú)時(shí)無(wú)刻不在學(xué)習(xí)語(yǔ)文。因此，教師應(yīng)以此為契機(jī)，揣摩學(xué)生的思想情感，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)入一種美妙的境界。如引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略自然之美，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略社會(huì)之美，引導(dǎo)學(xué)生欣賞語(yǔ)言之美等等。如果一個(gè)語(yǔ)文教師能把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，那么就是語(yǔ)文課堂教學(xué)中的大勝利，因?yàn)榕d趣是最好的老師，也是產(chǎn)生師生情感共鳴的基礎(chǔ)。教師此時(shí)應(yīng)因勢(shì)利誘，在很好的啟發(fā)了學(xué)生的興趣的同時(shí)，使他們達(dá)到想求明白和想學(xué)習(xí)的那種躍躍欲試的地步。同樣，教師為了要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就應(yīng)根據(jù)每篇課文的不同特點(diǎn)，從各個(gè)不同的角度入手，應(yīng)用靈活多樣的形式來(lái)啟迪學(xué)生的興趣。只有學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生了濃厚的興趣，課堂學(xué)習(xí)中才能與教師的情感發(fā)生共鳴。
二、巧設(shè)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程，激起學(xué)生的感情波瀾。
語(yǔ)文課堂教學(xué)沒(méi)有一個(gè)固定的模式，但對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程不容忽視，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)每一堂課，使學(xué)生始終在興趣盎然中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。教育心理學(xué)認(rèn)為：“在幾十分鐘的授課講演中，開(kāi)頭十幾分鐘效果最佳。”如何導(dǎo)入新課是一項(xiàng)需要精心設(shè)計(jì)的教學(xué)藝術(shù)。教師巧妙的設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，不僅能抓住學(xué)生的好奇心理，而且可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)的方法很多，可講故事、設(shè)懸念、用圖片，提問(wèn)題，以舊帶新，可畫(huà)龍點(diǎn)睛、解釋題意，通過(guò)游戲等等。在巧妙地導(dǎo)入新課之后，就進(jìn)入了課文重點(diǎn)部分的教學(xué)。教師應(yīng)充分挖掘課文的情感因素，選準(zhǔn)動(dòng)情點(diǎn)打動(dòng)學(xué)生的心，激發(fā)學(xué)生的情，使教師、學(xué)生與課文發(fā)生感情共鳴。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，課件的制作極其使用越來(lái)越廣泛的運(yùn)用于課堂教學(xué)之中，因此教師可以充分發(fā)揮課件的形象性、直觀(guān)性的特點(diǎn)，使學(xué)生入情入景、入耳入目?？傊谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中，不能只有教師的活動(dòng)，學(xué)生也必須參與，要給學(xué)生充分發(fā)揮動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的時(shí)間和空間，創(chuàng)造一個(gè)寬松的課堂，使課堂氣氛和諧、活躍，達(dá)到一石激起千層浪的效果，不斷激起學(xué)生的感情波瀾。
三、注重語(yǔ)文教學(xué)中的美感教育，激發(fā)學(xué)生感受美、探索美、創(chuàng)造美的激情。
具體的說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)中的美感教育包括情感美、語(yǔ)言美、形象美、意境美等等。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)不斷地獲取和增強(qiáng)語(yǔ)感的過(guò)程。這里所說(shuō)的語(yǔ)感主要是指那些閃耀著美的光彩的語(yǔ)言。語(yǔ)感的深淺，說(shuō)到底取決于對(duì)語(yǔ)感對(duì)象的熟知程度。因此，我們提倡“重讀背、輕講析;重陶冶，輕灌輸”的教學(xué)方法。教師應(yīng)捕捉課文中的經(jīng)典詞、句，比如借助人物形象、名言警句、優(yōu)美描寫(xiě)、動(dòng)人對(duì)話(huà)、動(dòng)人抒情、慷慨議論等為切入點(diǎn)，使學(xué)生耳濡目染，潛移默化。受到美的感染與熏陶，從而達(dá)到師生情感上的共鳴。比如在學(xué)習(xí)語(yǔ)文版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一課朱自清的《背影》一文時(shí)，教師就應(yīng)特意尋找有關(guān)父親衣著的關(guān)鍵詞，走路姿勢(shì)的關(guān)鍵詞，爬月臺(tái)動(dòng)作的關(guān)鍵詞(如：探、爬、攀、縮等)，以這些關(guān)鍵詞為重點(diǎn)，師生有情有聲地朗讀，使學(xué)生感受、領(lǐng)悟到父親對(duì)兒子難以言傳的深沉、真摯的關(guān)愛(ài)，使學(xué)生、教師的情感與課文的情感達(dá)到產(chǎn)生共鳴的效果，激發(fā)學(xué)生感受美、探索美、創(chuàng)造美的激情。
四、教師的激情是點(diǎn)燃師生情感共鳴的火花
一堂語(yǔ)文課是否充滿(mǎn)生機(jī)，關(guān)鍵在于教師的感情是否投入，如果教師進(jìn)入了角色，產(chǎn)生了激情，那么就將成為點(diǎn)燃師生感情共鳴的火花。教師應(yīng)滿(mǎn)腔熱情，滿(mǎn)懷豪情，在良好的師生關(guān)系氛圍中，讓學(xué)生的智慧之光主動(dòng)、生動(dòng)閃現(xiàn)。教師的激情應(yīng)貫穿于語(yǔ)文課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，包括“導(dǎo)”、“讀”、“講”等一系列的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)之中。那么教師的“導(dǎo)”應(yīng)要求精練，必須動(dòng)情，使學(xué)生一開(kāi)始上課就進(jìn)入蓄勢(shì)狀態(tài)。教師的“讀”，應(yīng)準(zhǔn)確、流利、繪聲繪色、聲情并茂，或慷慨激昂，或纏綿婉轉(zhuǎn)，或義正嚴(yán)辭，或清新明快。教師的“講”應(yīng)當(dāng)聲情并茂，激動(dòng)之時(shí)可用手勢(shì)等體態(tài)語(yǔ)言，將課文中的無(wú)聲文字變成有聲有色的語(yǔ)言，通過(guò)教師的喜、怒、哀、樂(lè)給學(xué)生以深刻的影響，激起學(xué)生感情的火花，使師生情感產(chǎn)生共鳴。
總之，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要營(yíng)造語(yǔ)文課堂教學(xué)的氣氛，使師生的情感產(chǎn)生共鳴。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，把教師、學(xué)生、課文三者有機(jī)的融為一體，以自身的知識(shí)和人格魅力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獲得美的陶冶，以教師的激情成為點(diǎn)燃師生情感共鳴的火花，使學(xué)生樂(lè)于求學(xué)，樂(lè)于求知，積極探索，喜好語(yǔ)文。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相關(guān)畢業(yè)論文范文二：淺談?wù)Z文教師在新課程教學(xué)中應(yīng)扮演的角色
論文摘要：淺談?wù)Z文教師在新課程教學(xué)中應(yīng)扮演的角色
論文關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教師新課程教學(xué) 角色
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)語(yǔ)文教師扮演的角色產(chǎn)生了巨大影響，語(yǔ)文教師的角色發(fā)生了歷史性的變化。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求語(yǔ)文教師不再是知識(shí)的傳聲筒，照章行事的盲從者，擁有知識(shí)的權(quán)威者的形象，而應(yīng)成為語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程的組織者、引導(dǎo)者以及對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行積極的反思、研究的實(shí)踐者。通過(guò)近兩年對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)實(shí)踐，下面本人就語(yǔ)文教師在新課程教學(xué)中應(yīng)扮演的角色談幾點(diǎn)膚淺的認(rèn)識(shí)：
一、語(yǔ)文教師應(yīng)積極參與課程開(kāi)發(fā)，扮演開(kāi)發(fā)者和研究者的角色。
傳統(tǒng)的語(yǔ)文課程教學(xué)中，語(yǔ)文教師只是作為一個(gè)消極的接受者，盲從語(yǔ)文課本，照本宣科，沒(méi)有自己的見(jiàn)解和主張，是課程實(shí)施的消極者。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求語(yǔ)文教師是課程的積極開(kāi)發(fā)者，是課程的主人，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師參與課程開(kāi)發(fā)是提高課程的適切性的重要的舉措，一方面對(duì)于反映學(xué)生個(gè)性，更好地促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性的發(fā)展具有積極的意義;另一方面，教師通過(guò)參與課程的開(kāi)發(fā)，獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展。新課標(biāo)在課程開(kāi)發(fā)上給予語(yǔ)文教師廣闊的空間，尤其注重語(yǔ)文教師在校本課程中的主體地位。因此語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐淖匀粭l件、風(fēng)土人情、教育環(huán)境等實(shí)際情況著力于校本課程的開(kāi)發(fā)，使課程更切合學(xué)生的實(shí)際，關(guān)注學(xué)生的差異性，關(guān)注學(xué)生的興趣，愛(ài)好和特長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生和諧、均衡發(fā)展。
二、擯棄“教師中心”論，扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者的角色。
我國(guó)傳統(tǒng)的教育中對(duì)學(xué)生的主體地位重視不夠，教師僅僅把學(xué)生作為教育的客體，從自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)把書(shū)本上的知識(shí)傳授給學(xué)生，注重教師知識(shí)的單向灌輸，忽視了學(xué)生主體性的培養(yǎng)和發(fā)揮。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變自身的形象，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，關(guān)注學(xué)生主體，提升學(xué)生的主體性，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地、有意義地學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。使“學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”(基礎(chǔ)教育改革綱要)。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)很好地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主探究，引導(dǎo)學(xué)生如何選擇研究的題目，如何擬訂研究活動(dòng)的計(jì)劃，以及研究活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果等等。因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變自己的角色，從以教師為中心的教學(xué)模式走向以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體教學(xué)模式，做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者。
三、教師應(yīng)積極反思自己的教學(xué)實(shí)踐，扮演反思性實(shí)踐者的角色。
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師很少對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，思維往往定位于教材或以往的經(jīng)驗(yàn)，近年來(lái)隨著人們對(duì)教育改革的深入探究，開(kāi)始對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理性的思考和分析，提出了教學(xué)反思的理念。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)積極反思自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反躬自省自身的不足，提高教育教學(xué)水平。而走向教學(xué)反思的捷徑是教學(xué)后記，教學(xué)后記是教師對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題及師生交流結(jié)果的反思。只有反思，教師才會(huì)不斷地剖析自己課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，冷靜地、客觀(guān)地進(jìn)行評(píng)判，具體地對(duì)某一課文、某一教學(xué)環(huán)節(jié)甚至某一個(gè)討論回合展開(kāi)“回頭式”思考，從而積累經(jīng)驗(yàn)，成為進(jìn)一步教學(xué)的背景，萌生新的教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新。因此，語(yǔ)文教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施過(guò)程中，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)扮演反思性實(shí)踐者的角色。
四、語(yǔ)文教師應(yīng)擁有創(chuàng)新意識(shí)，扮演學(xué)生創(chuàng)新精神的使者的角色。
我國(guó)的傳統(tǒng)教育中，尤其是基礎(chǔ)教育，由于受傳統(tǒng)的觀(guān)念、體制、模式的制約，很大程度上是一種不斷泯滅學(xué)生創(chuàng)造性的教育。教師處于學(xué)生之上，其思想統(tǒng)治束縛著學(xué)生的思想，不容學(xué)生對(duì)自己去懷疑，甚至批判，這些不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造思維。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，倡導(dǎo)“學(xué)生自主參與、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”(基礎(chǔ)教育改革綱要)。因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)打破傳統(tǒng)教育思想的束縛，大膽創(chuàng)造，勇于創(chuàng)新，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。首先，教師大到教法、內(nèi)容，小到教材中的一個(gè)細(xì)節(jié)，甚至一道作業(yè)題，都要嘗試著進(jìn)行創(chuàng)造性的發(fā)揮，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。其次，要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、批判的精神，包括對(duì)教材的質(zhì)疑，不能盡信書(shū)，對(duì)老師的質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)老師的不足，等等，從質(zhì)疑、批判中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，推陳出新，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。再者就是要培養(yǎng)學(xué)生多向思維的意識(shí)及習(xí)慣，為此教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣的情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和探索愿望，從而，學(xué)生有可能自發(fā)地提出各種各樣的問(wèn)題。簡(jiǎn)而言之，只有教師擁有創(chuàng)新意識(shí)，才能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，引領(lǐng)學(xué)生步入創(chuàng)新世界的殿堂。
總之，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施，對(duì)語(yǔ)文教師的素質(zhì)、能力的要求很高，這就要求語(yǔ)文教師對(duì)自己在教學(xué)中的角色的定位一定要有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，要積極開(kāi)發(fā)、鉆研教材，做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，不斷反思自己的教學(xué)，著力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力。一切都應(yīng)當(dāng)有利于學(xué)生素質(zhì)的全面培養(yǎng)與提高，注重學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
1、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值取向研究——基于小學(xué)語(yǔ)文教師的個(gè)案研究李敏山東師范大學(xué)2013-06-07
2、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題及策略研究——以B小學(xué)為例方潔揚(yáng)州大學(xué)2014-05-01
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