電力企業(yè)管理畢業(yè)論文
作為企業(yè)發(fā)展精神支撐,企業(yè)文化建設對提升電力企業(yè)管理水平,增強電力企業(yè)凝聚力,提升電力企業(yè)核心競爭力具有重要的作用。下面是學習啦小編為大家整理的電力企業(yè)管理畢業(yè)論文，供大家參考。
電力企業(yè)管理畢業(yè)論文范文一：信息化電力企業(yè)管理論文
1目前電力企業(yè)管理信息化現(xiàn)狀
1.1企業(yè)信息化應用有待深化
目前我國電力企業(yè)管理信息化建設進程已經(jīng)進入了整合集成階段，尤其2014年已經(jīng)是國家電網(wǎng)實施“十二五”規(guī)劃的第4年，也是SG-ERP信息化系統(tǒng)建設即將進入收尾階段的一年?；厥?年來的信息化管理系統(tǒng)建設，數(shù)據(jù)集成、專業(yè)集成、部門集成和企業(yè)集成取得豐碩成果，但在基層的應用與管理方面還不盡如人意，電力企業(yè)的信息化實用水平距離世界同行還有著一定的差距。
1.2內(nèi)控體系不夠完善，風險管控能力較低
實施ERP等信息化管理模式是進一步完善企業(yè)內(nèi)控體系、全面提升企業(yè)風險管控能力的非常有效的手段。但從目前情況來看，電力企業(yè)已經(jīng)逐步地實現(xiàn)了ERP系統(tǒng)建設、風險防控體系建設、全面預算管理等，管理水平提到了一個新的層次，只是各管理模式的融合度有待加強，風險管控能力還有待進一步加強。
1.3部分員工的應用能力不強，培訓機制有待完善
電力企業(yè)管理信息化建設并不單單的是對硬件設施的改善，也包括對軟件設施的改進，甚至軟件設施對企業(yè)的影響超過了硬件設施。而隨著信息化建設進程的不斷推進，對工作人員的綜合素質(zhì)要求也必將越來越高，因此需要不斷地對工作人員的認識進行拓展，而且還要加強培養(yǎng)他們的專業(yè)技能和水平，提高其信息系統(tǒng)操作水平，這樣才能充分發(fā)揮信息化在電力企業(yè)管理中的作用。
2實現(xiàn)電力企業(yè)管理信息化的有效措施
2.1充分利用信息網(wǎng)絡技術
互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展可以說是實現(xiàn)電力企業(yè)由管控分離向信息一體化轉變，實現(xiàn)生產(chǎn)信息和管理信息集合的最好途徑，因此對信息網(wǎng)絡技術要有足夠的重視。經(jīng)過幾十年的努力，我國的電力企業(yè)管理信息化技術已經(jīng)接近國際先進水平，調(diào)度日志管理系統(tǒng)、電量遠傳及調(diào)度運行技術支持系統(tǒng)、DTS(調(diào)度員培訓模擬系統(tǒng))、操作票管理系統(tǒng)等得到廣泛應用和推廣。但是這些還遠遠不夠，電力企業(yè)目前要重點關注的是信息資源的共享問題，只有通過信息網(wǎng)絡技術實現(xiàn)企業(yè)管理系統(tǒng)的改造和數(shù)據(jù)的共享，才能夠有效克服信息孤島和孤立系統(tǒng)給電力企業(yè)信息化發(fā)展帶來的阻礙。
2.2正確地進行管理信息化設計
正確的設計是實現(xiàn)電力企業(yè)管理信息化的重要基礎，因此對其要有著足夠的重視，管理信息化設計主要包括以下幾個方面。
2.2.1科學規(guī)劃電力企業(yè)管理信息化建設從整體的角度來說，電力企業(yè)管理信息化建設是一項復雜的系統(tǒng)工程，其不僅僅涉及計算技術的應用，更包含了管理制度創(chuàng)新、業(yè)務流程優(yōu)化、系統(tǒng)規(guī)劃、方案設計等多個因素。如果沒有一個科學合理的規(guī)劃，電力企業(yè)管理信息化建設就沒有一個明確的發(fā)展方向，其價值也就無法得到實現(xiàn)。
2.2.2構建可持續(xù)的電力企業(yè)管理信息化構架電力企業(yè)管理信息化的核心是由各方面建設內(nèi)容共同構成的一個系統(tǒng)的、完整的構架。應以實事求是為原則，充分結合企業(yè)的具體現(xiàn)實情況，從企業(yè)的業(yè)務需求出發(fā)，以實現(xiàn)企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略為目標，結合實踐經(jīng)驗和信息技術構建出一個科學合理、可持續(xù)利用的電力企業(yè)管理信息化構架。
2.2.3實現(xiàn)電力企業(yè)管理信息的規(guī)范化電力企業(yè)管理信息化系統(tǒng)不僅是一個包含數(shù)據(jù)采集、加工對電力企業(yè)管理信息化的探討
2.3加強管理信息化的安全系統(tǒng)和制度建設
電力企業(yè)管理信息化系統(tǒng)是一個統(tǒng)一復雜的網(wǎng)絡系統(tǒng)，其安全問題不僅僅會影響到企業(yè)的健康發(fā)展，更會對社會的穩(wěn)定和發(fā)展造成一定的影響，因此必須加強管理信息化的安全系統(tǒng)和制度建設。從目前情況來看，國家科技部已經(jīng)將電力企業(yè)信息安全作為全國信息安全示范工程之一，部分電力企業(yè)也開始重視安全系統(tǒng)的建設。網(wǎng)絡身份信息驗證軟件、防病毒軟件、防攻擊軟件等一系列安全軟件被逐步地應用到管理信息化系統(tǒng)之中，為電力企業(yè)管理信息化建設提供有力的保障。另外，電力企業(yè)信息安全建設的重點除了安全系統(tǒng)建設之外，還有安全管理制度建設，尤其是要防止有害信息和惡意攻擊對電力實時系統(tǒng)造成干擾，保證電力生產(chǎn)的安全、經(jīng)濟、優(yōu)質(zhì)運行，保證信息系統(tǒng)在符合國家保密要求范圍內(nèi)安全運行，防止失密事件的發(fā)生。
3結語
實現(xiàn)電力企業(yè)管理信息化的主要目的就是提高企業(yè)的經(jīng)濟效益，因此對于電力企業(yè)管理信息化建設要在有詳細計劃的情況下進行，必須仔細地規(guī)劃好信息化建設的內(nèi)容、周期、規(guī)模和投資，并且要充分考慮到企業(yè)的自身實際情況。將電力企業(yè)管理信息化建設和管理制度改革有機地結合起來，以管理制度創(chuàng)新促進管理信息化建設，以管理信息化建設帶動管理制度創(chuàng)新，爭取使企業(yè)管理信息化建設成為市場競爭中的有力武器。
電力企業(yè)管理畢業(yè)論文范文二：電力企業(yè)管理教學模式
一、研究綜述
1.課程內(nèi)容的文獻綜述
企業(yè)管理的基本框架源于HenriFayol(1916,[1])的研究。HenriFayol最早對企業(yè)的經(jīng)營活動進行了勞動分工,將之分解為技術(生產(chǎn)、制造、加工)、商業(yè)(購買、銷售、交換)、財務(籌集和最適當?shù)乩觅Y本)、安全(保護財產(chǎn)和人員)、會計(財產(chǎn)清點、資產(chǎn)負債、成本、統(tǒng)計等)和管理(計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制)等6項主要活動?，F(xiàn)代企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營大多需要涵蓋戰(zhàn)略管理、經(jīng)營決策、人力資源管理、財務管理、市場營銷、生產(chǎn)管理、質(zhì)量管理等方面的內(nèi)容。我們通過圖書網(wǎng)站查閱了現(xiàn)有的十余本《現(xiàn)代企業(yè)管理》教材。大多數(shù)教材在編排方式上采取總分結構,順序如上述相同;在編寫風格上,文科色彩比較濃,論述性的文字較多,部分教材在管理哲學方面挖掘較深。與此同時,我們還查閱了十余本《電力企業(yè)管理》教材,發(fā)現(xiàn)這些教材的主要特點是:時間跨度長,年代較為久遠,出版時間從1991年到2007年不等;對電力生產(chǎn)過程管理進行了詳盡的描述,包括電網(wǎng)規(guī)劃和運行管理、發(fā)電管理、電力工程項目管理、供電管理和營業(yè)管理等內(nèi)容;電力企業(yè)經(jīng)營管理方面,在不同的教材中分別涉及了電力企業(yè)管理體制和經(jīng)營戰(zhàn)略、經(jīng)營決策、財務管理、技術經(jīng)濟分析、人力資源開發(fā)與管理、質(zhì)量管理、可靠性管理、科技管理及信息管理等內(nèi)容。經(jīng)過若干年的教學實踐,我們深切地感受到現(xiàn)有的教材已不能完全滿足新形勢下的教學需要,主要原因在于:相當數(shù)量的通用企業(yè)管理教材,由教師團隊編寫,各個章節(jié)的作者都是所在專業(yè)的專家,在細節(jié)上都不乏精彩之處,但從全書而言,鮮見必要的系統(tǒng)整合,整體結構不佳、篇章銜接不緊、編寫水平不均、甚至某些內(nèi)容出現(xiàn)嚴重錯誤等問題不同程度地存在。個別教材,如清華版,堪稱普通工商企業(yè)管理的精品教材,又難于溶入電力行業(yè)管理的內(nèi)容,無法解決專業(yè)管理的適用性問題,教學針對性不強。傳統(tǒng)的電力企業(yè)管理教材技術性內(nèi)容偏多,管理性的內(nèi)容較少;知識體系比較陳舊,對電力行業(yè)深化改革后,企業(yè)管理方面所取得的最新成果展現(xiàn)不多。特別是國家電網(wǎng)公司自2005年提出建設“‘一強三優(yōu)’現(xiàn)代公司發(fā)展戰(zhàn)略目標”之后,大力推進公司發(fā)展方式和電網(wǎng)發(fā)展方式的轉變,按照集團化運作、集約化發(fā)展、精益化管理、標準化建設的要求,實施人力資源、財務、物資集約化管理,構建大規(guī)劃、大建設、大運行、大生產(chǎn)、大營銷(簡稱“三集五大”)戰(zhàn)略;建設以特高壓電網(wǎng)為骨干網(wǎng)架,各級電網(wǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展,具有信息化、自動化、互動化特征的堅強智能電網(wǎng);在十一五時期企業(yè)硬件建設取得了突破性的發(fā)展,企業(yè)管理發(fā)生了革命性的變化,這些新的發(fā)展在目前的教材中還沒有得到很好的體現(xiàn)。
2.行動導向教學法綜述
“行動導向教學法”源于歐美,原文為ActionLearning或LearningByDoing。由英國管理學家R•W•Revans于1945年首先提出,最早應用于英格蘭和威爾士煤礦業(yè)的組織培訓,隨后風行全世界,特別是在德國形成了作為國家戰(zhàn)略的雙元制教育體系。隨后,Revans(1993,[2])對他的理論做了系統(tǒng)總結,將其定義為:“一群具有不同技能和經(jīng)驗的人,被組合成團隊,分析解決某一實際工作問題,在執(zhí)行過程中,不斷聚會,及時修正。與此同時,小組成員學到新知。簡而言之,行動學習法就是在實踐中學習”。這種方法通常包括從實際經(jīng)驗中學習、創(chuàng)造性地解決問題、自覺獲取相關知識、團隊成員互助學習四項活動。小組內(nèi)往往有一名經(jīng)驗豐富的督導員,擅長于從小組成員的集體活動中發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造學習機會。Revans還提出,當人們面對只有一個正確答案的難題挑戰(zhàn)時,傳統(tǒng)的系統(tǒng)化教學法,可以說是一個非常有效的學習途徑;而當面對那些沒有所謂正確答案的“問題”時,則需要有一種批判式的思考能力與質(zhì)疑式的洞察能力。行動導向教學法的實施需要具備一定條件,如團隊經(jīng)驗、學時和班級人數(shù)、老師經(jīng)驗。Revans曾指出,這種課堂組織方法運用于有基礎、有經(jīng)驗的學員,效果要優(yōu)于無基礎、無經(jīng)驗的學員。在專業(yè)課程學習的早期,學生尚未建立基本的知識框架,團隊的經(jīng)驗值很低,此時采取討論會的形式不妥當,學生議無可議,學習效率無法保證。“學時少(30~60),講不透;學生多(班級人數(shù)>26人),參與不足”是目前高職院校教學過程中面臨的現(xiàn)實,也是在教學中引入“行動導向教學法”的最大挑戰(zhàn)。在學時不足、人數(shù)過多的約束條件下,把精力放在“任務驅(qū)動+小組討論”方面,要冒“在小組討論環(huán)節(jié)耗費時間,勞而無功”的風險,可能降低教學效率,影響人才培養(yǎng)方案設定的教學目標任務的完成。這種方法對教學組織者的要求很高。學習情境及學習任務的設計既考驗任課教師的專業(yè)水平,又考驗教師的組織能力。特別是在點評環(huán)節(jié),需要教師具有很強的分析、判斷、總結和應變能力。
3.研究任務
“電力企業(yè)管理”課程的教學改革既面臨著教學內(nèi)容的取舍,也面臨著教學方法的更新,還需要考慮學時約束、課程銜接等多方面的挑戰(zhàn)和問題。本課題的研究需要解決如下問題:定義課程培養(yǎng)目標、建立課程的知識體系框架、理順邏輯關系、研究教學方法、配置教學資源。
二、課程定位
1.專業(yè)和課程定位
根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案,“電力企業(yè)管理”是企業(yè)管理類課程的組成部分,主要目標是“面向電力企業(yè),傳授管理知識”;作為專業(yè)核心課程,在學生修完大多數(shù)技術性課程之后開設;通過對基礎管理知識、方法和技能的學習,培養(yǎng)其在電力企業(yè)和普通工商企業(yè)的管理能力,對其職業(yè)能力系統(tǒng)性提升和深化。在課程體系的邏輯關系上,先修課程培養(yǎng)基本的職業(yè)技能,本門課程培養(yǎng)基層管理的基本思路和技能,后續(xù)課程培養(yǎng)各類技能的綜合運用。根據(jù)專業(yè)的特點,作為先修課程的技術性課程分為電力技術、營銷技術、信息技術三大方向。電力技術方向包括電力營銷技術類、電力營銷管理類課程;營銷技術方向包括營銷分析、營銷實務、營銷理論、銷售技能等類課程;信息技術方向在電力方面和營銷方面都有涉及。如“管理學基礎”課程偏重基本原則,而本課程偏重管理方法;營銷分析類課程中的“應用統(tǒng)計學”和“管理經(jīng)濟學”課程為本課程提供了基本的數(shù)據(jù)搜集、處理、分析方法。專業(yè)綜合實習作為后續(xù)課程,包括SG186管理實訓、經(jīng)營模擬實習、市場調(diào)查與營銷策劃課程設計等更深層次的內(nèi)容。
2.課程教學目標
我們建議,本課程主要講授現(xiàn)代電力企業(yè)管理的基本概念、基本方法,要求學生掌握“營銷、生產(chǎn)、質(zhì)量、財務、人力資源、戰(zhàn)略”等部分的基本方法和技術。學生在修完技術型課程的基礎上,初步具備綜合運用各類理論方法,解決實際工作中復雜管理問題的能力。同時建議,教學進程安排在第5學期,學生綜合實習之前。這樣的安排對前序?qū)I(yè)課程可以達到總結、融合、應用、再提高的效果,對未修課程及未修內(nèi)容可以起到引領的作用。
三、課程體系設計
1.基于分總結構的教學內(nèi)容組織多數(shù)教材采取“總分結構”,即在概述后,先講戰(zhàn)略、人力資源等“虛”章節(jié),后講市場營銷、生產(chǎn)、質(zhì)量、財務等“實”章節(jié)。這樣的安排,對有基礎的學生比較有利,但對無基礎的學生則困難較大,容易造成他們在進入課程時如墜云里霧里,不知所云;到后面明白過來,再回頭深化已經(jīng)錯過時機了。我們建議,本課程的講授采取“分總結構”,先實后虛,通過循序漸進的方法,逐步提高學生的能力和興趣。具體而言是將電力企業(yè)管理的相關知識融入到現(xiàn)代企業(yè)管理的大框架之中,按照企業(yè)管理基礎篇、電力管理實務篇和企業(yè)高級管理篇順序編排。企業(yè)管理基礎篇,講授“企業(yè)成立、市場營銷、生產(chǎn)運作”等部分,幫助學生建立起企業(yè)經(jīng)營的基本框架,使其了解企業(yè)成立的基本要求和基本運作流程。學生學習后,可以了解一般經(jīng)營的低階管理方法,掌握基本的通用管理技能,促進其面向普通工商企業(yè)低階管理崗位的一次就業(yè)。電力管理實務篇,講授電力企業(yè)的生產(chǎn)管理和營銷管理,更加深入地介紹電力企業(yè)運營過程生產(chǎn)、營銷中的特性工作,幫助學生將電力企業(yè)的管理實際與通用的理論框架有機的結合起來,促進其面向電力企業(yè)低階管理崗位的一次就業(yè)。完成這一步,能夠滿足專業(yè)人才培養(yǎng)方案的規(guī)劃,基本實現(xiàn)培養(yǎng)目標。企業(yè)高級管理篇,講授質(zhì)量、財務、人力資源、戰(zhàn)略等高級內(nèi)容,完整全面地反映國家電網(wǎng)公司建設“‘一強三優(yōu)’現(xiàn)代公司發(fā)展戰(zhàn)略目標”過程中的理論突破,將通用的管理理論與電力企業(yè)的常規(guī)管理系統(tǒng)地整合到一起。同時,這部分內(nèi)容作為提高,主要用以培養(yǎng)學生的職業(yè)遷移和職業(yè)發(fā)展能力。無論其在普通工商企業(yè)就業(yè),還是在電力企業(yè)就業(yè),都可以促進其職業(yè)發(fā)展。每個章節(jié)的學習任務、基本理論、基本方法、基本技能、課程銜接、教學案例、重要結論、管理箴言。
2.面向電力行業(yè)的教學案例設計
由于出版年限的關系,大多數(shù)電力企業(yè)管理教材沒有考慮案例設計;部分新的通用企業(yè)管理教材增加了這部分內(nèi)容,但大多為普通工商企業(yè)的案例,且系統(tǒng)性不強。在進行本課程的案例設計時,由于面向行業(yè)單一,具有針對性強的優(yōu)勢,可以結合電力行業(yè)正在開展的同業(yè)對標工作,找出標桿企業(yè),作為學習案例。
3.體現(xiàn)行動導向的課程結構設計
按照“工學結合、行動導向”的授課設計要求,我們將傳統(tǒng)的章節(jié)進行重組,設計成為學習情境。每個情境中,學生扮演一個相關部門的負責人,完成教師設計的若干個學習任務,在實踐過程中學習企業(yè)某一方面的管理。每個學習情境所對應的扮演角色和學習任務如表1所示。每章的學習過程中都布置學習任務,作為小作業(yè)。在學習結束后,安排經(jīng)營沙盤模擬作為大作業(yè),通過模擬競爭性的實際經(jīng)營,幫助學生對所學課程知識進行融會貫通。實施時,首先利用物理沙盤模擬企業(yè)實體,通過手工作業(yè)的方式來安排生產(chǎn)、營銷、財務等各類經(jīng)營計劃,并且一定要進行真實任務產(chǎn)品的生產(chǎn),幫助學生在動手過程中深刻理解管理理論,最后引入電子沙盤,運用計算機來減少計算量、提高決策效率。
四、教學方法探討
“電力企業(yè)管理”“面向電力企業(yè),傳授管理知識”的課程定位,決定了這門課程既面向“大模型、大實體”的行業(yè),也具備“抽象模型、虛擬實體”的典型特征,同時還面臨學時數(shù)不夠的問題。通過幾年的摸索,我們對教學方法提出具有針對性和靈活性的建議。主要思路是,首先保證課程知識體系的完整性,用一個基本的理論模型貫穿始終,銜接知識點;用一個公司案例串起學習情境和工作任務,然后在制定授課計劃時,將課程內(nèi)容的進度安排進行結構化設計,根據(jù)學時數(shù)的不同,安排不同的衍生性任務,形成任務進度矩陣,供實施教學時選用。具體方法如下:
1.基于SIPOC模型的知識體系設計
WilliamEdwardsDeming(1950,[3])提出了SI-POC組織系統(tǒng)模型。他認為任何一個組織都是一個由供應者、輸入、流程、輸出以及客戶等幾個部分組成的關聯(lián)互動系統(tǒng)。傳統(tǒng)的企業(yè)管理教材,章節(jié)之間的聯(lián)系是松散的,甚至是各自獨立的,不利于學生形成完整思路。我們以SIPOC模型為紐帶,將各章知識有機地組織起來。第一篇介紹企業(yè)管理基礎,“企業(yè)成立”一章主要建立企業(yè)的基本框架,“市場營銷”和“生產(chǎn)運作”兩章主要介紹企業(yè)產(chǎn)品從輸入到輸出的基本業(yè)務流程。第二篇介紹電力管理實務,講授SIPOC模型在電力行業(yè)內(nèi)的具體和深化。第三篇介紹企業(yè)高級管理,討論質(zhì)量、財務、人力資源等更加高層和抽象的問題,促進企業(yè)基本業(yè)務流程的優(yōu)化和強化。最后,我們將所有的關注點聚焦于戰(zhàn)略管理,通過戰(zhàn)略分析、制定、分解、實施、評估、調(diào)整的過程,使學生了解企業(yè)經(jīng)營的周期性特征如何形成,并引導他們進入下一輪循環(huán)。
2.基于流程再造的學習情境設計
流程再造(BusinessProcessReengineering)由Hammer和Champy(1993,[4])提出,是工業(yè)設計和信息化建設中的常用方法。我們將之引入學習情境設計中,用于對典型工作任務設計。教學中采用的典型工作任務是對企業(yè)實際工作任務的抽象和再加工。我們的學習情境設計,首先對傳統(tǒng)教材的篇章結構進行了優(yōu)化,將學科體系與典型工商企業(yè)的實際工作作了對接;其次,借鑒了國家電網(wǎng)公司于2007年啟動的SG186-ERP建設項目對公司業(yè)務梳理所取得的最新成果(2008,[5]),將其業(yè)務模型引入了教學;第三,結合教學工作的實際,對滿足教學條件、符合教學規(guī)律的工作任務進行了重組,形成了各個學習情境下的典型工作任務,以此展開教學。
3.基于統(tǒng)一案例的輔助體系設計
案例和練習構成了教材的輔助內(nèi)容體系。需要使用企業(yè)名稱時,我們建議按照國際上通用管理教材的編寫方法,統(tǒng)一命名為“ABC公司”,這樣能夠避免不必要的權利糾分;同時,統(tǒng)一案例企業(yè)名稱也能夠幫助學生建立統(tǒng)一的公司形象,培養(yǎng)其系統(tǒng)觀念。
4.基于技術融合的教學手段設計
為了體現(xiàn)“現(xiàn)代”特征,向?qū)W生傳授更多的管理方法,我們的設計以文理兼容作為突破口,強化了定量分析決策方法的介紹。由于有數(shù)學模型和信息技術的支撐,定量分析決策方法可以很方便地運用EXCEL管理工具來實現(xiàn)。因此,數(shù)量化的決策方法,既可作為例題講解,又可作為習題作業(yè)。
5.基于整體應用的教學資源整合
根據(jù)教學資源的實際投入情況,我們將紙質(zhì)媒體和電子媒體進行了有機的整合。黑/白板、磁珠/條、實物教具、掛圖、實物投影儀、電腦投影儀、物理沙盤和電子沙盤,各種教學手段的相互融合、優(yōu)勢互補,促進學生綜合能力的快速提升。
6.體現(xiàn)“三公”原則的評價體系設計
為了正確反映教學效果,教學評價設計必須科學、全面。“公開、公平、公正”是保證評價準確的基本原則。我們的評價采取綜合評價方法,考勤、任務完成情況和課后作業(yè)組成平時分?？记诜蛛S堂公示;任務分由小組和全班評價;作業(yè)分既考慮完成情況,也考慮是否知錯能改。這樣的評價體系設計,體現(xiàn)了知識、技能和素質(zhì)全面考核,突出了過程考核與能力考核,注重了平時考核與集中考核相結合,實現(xiàn)了教師評價與學生評價相結合,取得了比較好的教學效果。
7.考慮約束條件的教學過程設計
受學制,以及學生就業(yè)準備等現(xiàn)實條件的限制,教學實踐中確實存在學時不足的現(xiàn)象。我們在實際教學工作中,對不同專業(yè)開設了“電力企業(yè)管理”課程。不同專業(yè)的教學目的不相同,學生的基礎也參差不齊。面臨教學實踐中各類約束條件的挑戰(zhàn),我們建立了根據(jù)教學條件柔性處理的教學過程設計預案,全面平衡學時和知識點之間的關系。在不同學時條件下,任務進度矩陣。我們建議,根據(jù)學時數(shù)量,科學安排學習任務。在學時充足的情況下,全面按照“行動導向教學法”的原則和方法安排教學,為學生打牢堅實的理論基礎,培養(yǎng)職業(yè)技能。在學時緊張的情況下,用最有效的方式引導學生進入學習情境,任務驅(qū)動可以酌情安排,小組討論不宜過多,教師作用需要加強;用簡潔的語言講清楚課程的學習目的、基本結構、基本方法和主要結論;更加深入的內(nèi)容,引導學生通過自學等方式來完成;課后練習和小組討論等內(nèi)容酌情遞減,甚至可以布置學生在業(yè)余時間自行組織;教師點評的環(huán)節(jié),根據(jù)教學進度靈活處理。在學時不夠,無法全部開展小組討論時,點評環(huán)節(jié)應盡量采用圖片、視頻等手段,以最大可能地激發(fā)學生課后自學的興趣。
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