數(shù)學(xué)教育是一種社會文化現(xiàn)象，其社會性決定了數(shù)學(xué)教育要與時俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新.數(shù)學(xué)教育中的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育技術(shù)等一系列問題都會隨著社會的進(jìn)步而不斷變革與發(fā)展。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于代發(fā)表有關(guān)數(shù)學(xué)論文范文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　代發(fā)表有關(guān)數(shù)學(xué)論文范文篇1

　　淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)要養(yǎng)成反思的習(xí)慣

　　隨著新課改的不斷深入，教學(xué)反思已經(jīng)成為了教師自我教學(xué)行為反省、自我教學(xué)方式矯正和不斷提高知識素養(yǎng)、教學(xué)水平的重要過程。教學(xué)反思即是教師通過對自己教學(xué)活動過程的理性觀察和教學(xué)結(jié)果的宏觀判斷，查漏補缺，及時矯正，從而提高其教學(xué)能力及課堂效率的活動。

　　從事初中數(shù)學(xué)教育多年，認(rèn)為要想提高教學(xué)質(zhì)量，教師就必須在每一節(jié)課，或是每一段時間的教育和學(xué)習(xí)后，針對教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)結(jié)果，對自己的教學(xué)過程進(jìn)行深刻的自我反思，提高對教學(xué)問題的敏感度，從而養(yǎng)成自覺反思的行為習(xí)慣，掙脫束縛，常教常新，從操作型教師走向?qū)W者型教師，提高教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。

　　一、反思教學(xué)設(shè)計

　　教學(xué)設(shè)計是指在該節(jié)課學(xué)生需要理解的概念、掌握的方法、熟悉的技巧、領(lǐng)會的數(shù)學(xué)思想等，是教師進(jìn)一步教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，是學(xué)生提高自身綜合能力的必具條件。

　　教師反思教學(xué)目標(biāo)，實際就是要通過反思教學(xué)過程真正弄清楚學(xué)生到底有沒有理解概念的內(nèi)涵和外延、定理的前提和結(jié)論;會不會靈活運用定理解題，定理本身包含的思想方法、定理的適用范圍如何、本節(jié)課所要掌握的基本方法是否已經(jīng)掌握等。要知道這一切，首先我們必須留意學(xué)生在課堂上的一舉一動。

　　如果上課學(xué)生精力集中、反映積極、動作迅速、心情愉快等，則意味著學(xué)生態(tài)度熱情、主動參與、學(xué)有所得、學(xué)有所樂。如果上課學(xué)生無精打采、置若罔聞、拖拉疲塌、焦頭爛額等則意味著課堂氣氛沉悶、學(xué)生積極性不高、學(xué)習(xí)很吃力，效果欠佳。

　　其次檢查學(xué)生做課堂練習(xí)的情況。若多數(shù)同學(xué)能在規(guī)定的時間里正確完成規(guī)定的題目，則教學(xué)目標(biāo)可以說基本達(dá)到;若多數(shù)同學(xué)遲遲動不了筆或只能做題目的某些步驟或即使做了也存在這樣那樣的問題，則說明學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容沒有真正弄懂，知識技能沒有過關(guān)。

　　再次是批閱學(xué)生課后作業(yè)情況。如果學(xué)生做題思路清晰、推理有據(jù)、定理公式運用得當(dāng)、計算準(zhǔn)確、步驟有詳有略，說明學(xué)生已掌握了基本的數(shù)學(xué)知識和思維方法。相反如果學(xué)生做題顛三倒四、亂套公式、亂用定理、計算錯誤不斷等說明學(xué)生基礎(chǔ)知識不過關(guān)、技能不過關(guān)。

　　通過以上一系列的方法手段，找出問題所在，思考補救的措施。該補充的就一定要補充，該糾正的錯誤一定要糾正;該集體強調(diào)的一定要集體強調(diào)，該個別輔導(dǎo)的就要個別輔導(dǎo)。將當(dāng)堂課內(nèi)容補起來，以便進(jìn)行下面的學(xué)習(xí)。

　　二、反思教學(xué)方法

　　教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所采取的措施手段及所借助的輔助工具。俗話說：“教學(xué)有法，教無定法。”教學(xué)方法的選擇，取決于學(xué)生的實際認(rèn)知水平。通常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，我們可以采用講授式、啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、問題式等教學(xué)方法，也可以利用掛圖、模型、實物、小黑板、多媒體課件等輔助教學(xué)。

　　教育論文反思教學(xué)方法，首先要根據(jù)學(xué)生在當(dāng)堂課的表現(xiàn)，從他們學(xué)習(xí)中最吃力、最不易理解、最不易掌握的地方突破，從他們最無聊、最無味的地方入手，從他們?nèi)菀缀雎詤s很富有教學(xué)價值的地方拓展。其次教師要尋求最利于學(xué)生接受、學(xué)生也最樂于接受、最利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、最利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的創(chuàng)造性、最利于學(xué)生各方面協(xié)調(diào)發(fā)展的最佳教學(xué)形式。

　　如果課題引入得太平淡，激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以給學(xué)生講解數(shù)學(xué)家的成長歷程、新奇的數(shù)學(xué)問題、身邊的數(shù)學(xué)問題等;如果是定理公式的推導(dǎo)證明僅僅限于教材、學(xué)生不好理解，可以挖掘新意改變策略，以充實的內(nèi)容、淺顯易懂、循序漸進(jìn)的形式滿足同學(xué)們的求知欲，同時激發(fā)其科學(xué)知識的創(chuàng)造性。

　　如果是例題習(xí)題的處理缺乏深度，學(xué)生不好掌握，可以層層深入、舉一反三，在同學(xué)們掌握基本方法、基本技能的前提下盡量培養(yǎng)他們的集中思維和發(fā)散思維。只要我們善于觀察、善于思考，就一定能逐步提高自身的教學(xué)水平，教學(xué)質(zhì)量也一定能夠提高。

　　三、 反思自身教育行為

　　自身教育行為是指教師對自己的教學(xué)進(jìn)行自我觀察、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我評價后提出一系列的問題，以促進(jìn)自身反思能力的提高。這種方法適用于教學(xué)的全過程。

　　如設(shè)計教學(xué)方案時，可自我提問：“學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗和知識儲備”，“怎樣依據(jù)有關(guān)理論和學(xué)生實際設(shè)計易于為學(xué)生理解的教學(xué)方案”，“學(xué)生在接受新知識時會出現(xiàn)哪些情況”，“出現(xiàn)這些情況后如何處理”等。

　　備課時，盡管教師會預(yù)備好各種不同的學(xué)習(xí)方案，但在實際教學(xué)中，還是會遇到一些意想不到的問題，如學(xué)生不能按計劃時間回答問題，師生之間、同學(xué)之間出現(xiàn)爭議等。這時，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，反思“為什么會出現(xiàn)這樣的問題，我如何調(diào)整教學(xué)計劃，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過程沿著最佳的軌道運行。

　　教學(xué)后，教師可以這樣自我提問：“我的教學(xué)是有效的嗎”，“教學(xué)中是否出現(xiàn)了令自己驚喜的亮點環(huán)節(jié)，這個亮點環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么”，“哪些方面還可以進(jìn)一步改進(jìn)”，“我從中學(xué)會了什么”等。

　　四、反思教學(xué)評估

　　教學(xué)評估是在教師完成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況下，教學(xué)意義、思維培養(yǎng)、陶冶道德情操的升華，是教育教學(xué)的更高境界。有一句教育格言說得好“教育是一項事業(yè)，需要我們無私的奉獻(xiàn);教育是一門科學(xué)，需要我們刻苦的鉆研;教育是一門藝術(shù)，需要我們不斷的創(chuàng)新。”反思教學(xué)價值，就是挖掘該節(jié)課富含的認(rèn)識教育價值、情感教育價值、行為教育價值。

　　要知道每一種數(shù)學(xué)思想都包含著一種人生哲理，每一種解題方法都豐富著學(xué)生的價值觀和世界觀，每一點滴的數(shù)學(xué)知識都凈化著學(xué)生的心靈。只要我們細(xì)心觀察、認(rèn)真分析、深入思考、努力拓展，不放過課堂教學(xué)中的蛛絲馬跡，不放過教材中的一字一句，我們一定能做到，我們也一定能做好。

　　如分類討論的思想教學(xué)生辨證地看問題，函數(shù)的思想教學(xué)生既要注重問題的現(xiàn)象更要認(rèn)識到問題的本質(zhì);數(shù)形結(jié)合的方法教學(xué)生認(rèn)識什么是數(shù)學(xué)美、怎樣欣賞數(shù)學(xué)美、如何運用數(shù)學(xué)美，反證法讓學(xué)生認(rèn)識到解決問題不一定要正面出擊、有時側(cè)面迂回效果更好;數(shù)學(xué)家的成長歷程可以給學(xué)生樹立榜樣、激勵學(xué)生刻苦學(xué)習(xí);我國悠久燦爛的數(shù)學(xué)發(fā)展史可以讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的民族自豪感，激起同學(xué)們的愛國主義熱情，從而奮發(fā)讀書獻(xiàn)身祖國的現(xiàn)代化建設(shè)。

　　現(xiàn)代教育不是要教出一群書呆子，不是要教出一群高分低能兒，而是要為學(xué)生未來著想，為他們豐富多彩的人生作必要的知識準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備。知識是死的，不知道是可以從書本上學(xué)到，而能力素質(zhì)卻是無形的、是無法教會的。

　　一個人的素質(zhì)決定了他的生存能力和發(fā)展前景。歸根結(jié)底，教學(xué)的價值在于塑造人，交給學(xué)生做人的道理，交給學(xué)生科學(xué)的思維方式和自我發(fā)展的基本素質(zhì)，讓他們都成為對社會有用的人。

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　　淺議小學(xué)中低年級數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。”因此，在小學(xué)中低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不能僅僅注重傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)法則、數(shù)學(xué)公式等，而是應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)富有探索性和思維性，以滿足中低年級小學(xué)生強烈的好奇心和旺盛的探索欲望。而在小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中實施探究性學(xué)習(xí)，就利于學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，利于學(xué)生積極表達(dá)、主動獲取數(shù)學(xué)知識，既符合中低年級學(xué)生的心理特點，也符合他們的認(rèn)知特點;既利于發(fā)揮小學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，又利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和實踐能力。下面就開展小學(xué)中低年級數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)談幾點看法和做法。

　　一、創(chuàng)設(shè)富有探究性的問題情境

　　在小學(xué)中低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于在新舊知識的連接處為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有探究性的問題情境，通過問題情境給學(xué)生留下一個懸念，使學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生的注意力拉進(jìn)到問題情境當(dāng)中，讓學(xué)生真正成為主動探索數(shù)學(xué)知識的主體，讓學(xué)生有想要“一試身手”的想法，使學(xué)生想要通過主動探索而尋找到答案，這樣可以為探究性學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

　　二、注重開展動手操作活動

　　蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過這樣一句話：“兒童的智慧在他的手指尖上。”我國著名教育家陶行知先生也提出過“手腦并用”的理論，他主張讓學(xué)生在親自感知、觀察、操作的過程中習(xí)得知識，認(rèn)為動手操作利于發(fā)展兒童的智力。為了將學(xué)生引導(dǎo)到探究實踐性活動當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)實際開展動手操作活動，為學(xué)生提供動手實踐的機會，讓他們在動手操作中自主建構(gòu)知識的發(fā)生、形成過程，在提高他們動手操作能力的基礎(chǔ)上，使他們實踐探究的能力也同時得以提高起來。

　　三、加強生生合作、交流

　　在小學(xué)中低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中實施探究性學(xué)習(xí)時，一定要注重加強生生合作、交流，讓學(xué)生在彼此合作和交流的過程中發(fā)現(xiàn)他人身上具有的優(yōu)勢和自己身上的不足，通過與他人交流、合作、探究，感受不同的思維方式和思維過程，在實現(xiàn)差異互補、發(fā)掘潛能、協(xié)同發(fā)展的同時，促使所有學(xué)生共同進(jìn)入到探究性學(xué)習(xí)當(dāng)中，促使他們共同探究新知、感受探索數(shù)學(xué)知識和解決數(shù)學(xué)問題給他們帶來的樂趣。

　　四、營造寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍

　　為了促使學(xué)生積極投入到探究性學(xué)習(xí)當(dāng)中，除了要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生探究的欲望外，還需要注重為學(xué)生營造寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，即把激情帶進(jìn)課堂，把微笑帶進(jìn)課堂，把趣味帶進(jìn)課堂，哪怕是隨便說的一句話也都要富有“親和力”，建立平等的師生關(guān)系，鼓勵生生互助，讓學(xué)生在寬松、民主的氛圍自然而然地加入到探究性學(xué)習(xí)當(dāng)中，并樂在其中，在探究性學(xué)習(xí)中自然而然地發(fā)揮自己的主體作用，在探究性學(xué)習(xí)中真正有所得、有所獲。

　　五、選擇合作探究的最佳時機

　　在小學(xué)中低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要為學(xué)生提供探索素材，鼓勵學(xué)生積極思考，還需要選擇合適的時機讓學(xué)生進(jìn)行合作探究，一般情況下，教師可以在尋找新舊知識的銜接點上選擇合作探究的時機，可以在提出問題后選擇合作探究的時機，還可以在概括結(jié)論之前選擇合作探究的時機，讓學(xué)生可以在最佳的時機進(jìn)行合作探究，真正發(fā)揮合作探究的作用，使學(xué)生的潛能得以最大限度的發(fā)揮。

　　六、加強思維訓(xùn)練和學(xué)法指導(dǎo)

　　在探究性學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生是主體，要想使學(xué)生具有探究和創(chuàng)新的意識，教師就要注重對學(xué)生進(jìn)行思維的訓(xùn)練，即對學(xué)生進(jìn)行直覺思維的訓(xùn)、非邏輯思維訓(xùn)練以及發(fā)散性思維訓(xùn)練。此外，為了使學(xué)生更好地適應(yīng)探究性學(xué)習(xí)，提高探究性學(xué)習(xí)的效果，還需要注重對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，即要注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀書、學(xué)會觀察、學(xué)會操作、學(xué)會傾聽、學(xué)會合作。

　　七、完善探究性學(xué)習(xí)的有效評價

　　除了要調(diào)動學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識的主動性和積極性外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要想方設(shè)法讓他們在探究性學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要對探究性學(xué)習(xí)的有效評價加以完善，評價時，要給予探究過程評價高度的重視，注重集體評價和激勵評價，既可以聯(lián)合使用組內(nèi)評價和組間評價，也可以聯(lián)合使用自主評價與教師評價，還可以聯(lián)合使用激勵評價與客觀評價，對探究性學(xué)習(xí)實施評價時，要關(guān)注提出了哪些問題;合作的方法是否合適;探究中的表現(xiàn)是否積極;學(xué)習(xí)的結(jié)果是否滿意等，以實現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的有效評價。同時，當(dāng)學(xué)生的表現(xiàn)出色、見解獨到時，教師要及時給予他們激勵性的評價，使學(xué)生在獲得有效評價后體會到探究性學(xué)習(xí)給其帶來的成功體驗，促使其今后更加積極地投入到探究性學(xué)習(xí)當(dāng)中。

　　總之，在小學(xué)中低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中實施探究性學(xué)習(xí)，利于實現(xiàn)學(xué)生的自主探究，使學(xué)生的求知欲望得以滿足，利于更好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，增強學(xué)生的探究意識和探究能力，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充滿活力，在使學(xué)生享受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣的同時，使學(xué)生想學(xué)和會學(xué)，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率大大提高。作為一名數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)在掌握小學(xué)中低年級學(xué)生特點的基礎(chǔ)上，為學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造一切條件，以真正發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)的作用。