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      數(shù)學(xué)本科論文

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      數(shù)學(xué)本科論文

        數(shù)學(xué)是人們生活、勞動和學(xué)習(xí)必不可少的工具,各方面都離不開數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)有著極其重要的科學(xué)與社會地位。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于數(shù)學(xué)本科論文的內(nèi)容,歡迎大家閱讀參考!

        數(shù)學(xué)本科論文篇1

        淺析溜井放礦量與磨損量計(jì)算式的數(shù)模

        摘要:在溜井放礦過程中,井筒井壁會隨著井筒內(nèi)礦石移動而同時(shí)產(chǎn)生磨損,這種磨損緩慢、漸進(jìn)式連續(xù)發(fā)生的,均勻的向四周發(fā)展擴(kuò)大。提出了連續(xù)式的積分方程,推導(dǎo)出溜井井筒的磨損量與放礦量之間關(guān)系的數(shù)學(xué)模型。用德興銅礦的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行了計(jì)算,計(jì)算結(jié)果表明,該數(shù)學(xué)模型所提供的計(jì)算數(shù)據(jù)與實(shí)際井筒磨損情況接近,可為礦山規(guī)劃、溜井設(shè)計(jì)與生產(chǎn)管理提供可靠的依據(jù)。

        關(guān)鍵詞:溜井放礦;放礦量;磨損量;數(shù)學(xué)模型

        在溜井放礦過程中,井筒必然產(chǎn)生磨損。若管控不嚴(yán),措施不當(dāng),會引起井筒破壞,影響生產(chǎn),威脅安全,嚴(yán)重時(shí)井筒報(bào)廢。研究溜井放礦時(shí)的井筒磨損規(guī)律,減緩井筒磨損速度,延長服務(wù)年限,增加井筒通過礦量,是一個(gè)重要的研究課題。本文就溜井放礦時(shí)井筒磨損規(guī)律進(jìn)行探討。

        1、溜井放礦時(shí)井筒磨損

        人們在長期觀察中發(fā)現(xiàn),溜井在放礦過程中,井筒的井壁磨損呈現(xiàn):貯礦段井筒磨損速度較小且均勻,井壁光滑[1];礦石對井壁的磨損輕微,溜井周邊面磨損是均勻的[2];貯礦段溜井磨損均勻,上下磨損速度非常接近[3];全溜井的井壁光滑、完整,磨損輕微[4]。根據(jù)以上的觀察描述,溜井放礦的井筒磨損規(guī)律是:在放礦過程中,貯礦段的溜井井筒是以其中心線為中心,向四周磨損擴(kuò)大是均勻的、相等的。

        2、溜井磨損的計(jì)算式

        2.1、多項(xiàng)式的計(jì)算式

        根據(jù)上述井筒磨損規(guī)律,按照井筒磨損速度的計(jì)算公式U=r-r0Q(其中,U為井筒磨損速度,m/萬t;r為經(jīng)放礦磨損后的井筒半徑,m;r0為初始的井筒半徑,m;Q為放出的礦石量,萬t),采用多項(xiàng)式推導(dǎo)出的溜井放礦量與井筒磨損量之間的計(jì)算公式為[5]:

        為溜井井筒初始直徑,m溜井放礦的井筒磨損量與放礦量之間的關(guān)系是一個(gè)相互漸進(jìn)且連續(xù)的過程。上述使用多項(xiàng)式的推導(dǎo)過程,采用的是漸進(jìn)式,但不是連續(xù)式。因此,與真實(shí)的磨損過程不完全一樣,其計(jì)算結(jié)果是有誤差的。但由于磨損間隔的“$d”值選取了較小的0.1m,故其誤差不大,且其計(jì)算結(jié)果偏小。

        2.2、積分式的計(jì)算式

        計(jì)算式(1)是建立在溜井直徑隨著放礦的進(jìn)行而不斷擴(kuò)(磨)大,但在各種不同直徑時(shí),用相應(yīng)直徑的1m高的礦石摩擦井壁(放礦),其井筒直徑每擴(kuò)(磨)大0.1m的摩擦次數(shù)是相同的[5]。

        當(dāng)溜井井壁的磨損間隔“$d($r)”不是上述0.1m(0.05m),而是任何一個(gè)數(shù)時(shí),再用相應(yīng)井筒直徑的1m高的礦石摩擦(放礦)井壁,而其磨損擴(kuò)大所需的摩擦次數(shù)也是相同的[5]。其兩者的區(qū)別是,任何某一數(shù)的“$d($r)”所需的摩擦次數(shù)是f次,而不是間隔“$d”為0.1m的N次。

        溜井放礦量與磨損量之間的關(guān)系,實(shí)質(zhì)上是一個(gè)r為底,H2為高的圓錐體,砍掉其r0為底,H0為高的上部圓錐體,而剩下的下部一個(gè)圓臺體的關(guān)系,如圖1所示,這個(gè)圓臺體是由無數(shù)個(gè)微小的放礦圓臺體組成(見圖2)。

        3、溜井放礦量與磨損量計(jì)算式的數(shù)學(xué)模型

        3.1、數(shù)學(xué)模型

        從以上的論述可看出,溜井放礦量與井壁磨損量之間的計(jì)算式有3個(gè),即(1)式、(9)式和(13)式。

        現(xiàn)以德興銅礦的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)(井筒初始直徑D0=6m,放出礦石量Q=1018.4萬t,井筒直徑磨損后為D=7.31m)代入(14)式,其r-Q函數(shù)關(guān)系如圖3所示。

        從圖3可看出:當(dāng)Q值增加時(shí),曲線斜率下降,井筒磨損速度減緩。當(dāng)井筒井壁巖石堅(jiān)硬耐磨,或通過井筒的礦石松軟時(shí),摩擦因子K值增大,曲線增速減緩,通過溜井的總礦量增加。

        3.2、數(shù)據(jù)比較

        再次以上述德興銅礦的基礎(chǔ)數(shù)據(jù),用上述3個(gè)關(guān)系式進(jìn)行計(jì)算,具體數(shù)字如表1所示。

        表1 數(shù)據(jù)比較表

        從表1中的數(shù)據(jù)可看出,(9)式與(13)式的數(shù)據(jù)非常接近。一般來講,二者應(yīng)該是相同的;但因其參數(shù)(h、K)在計(jì)算取舍時(shí),造成了誤差。(1)式與(9)式的誤差,其值在開始時(shí)較大,隨著放礦量的增加逐步減小,總體來看誤差不大。

        4、結(jié)束語

        在溜井放礦過程中,在井筒貯礦條件下,井壁磨損擴(kuò)大過程,是均勻向四周擴(kuò)大,并井筒上下的磨損擴(kuò)大也是相近的。因此,上述3個(gè)計(jì)算式基本上都能反映這個(gè)規(guī)律,都可使用。其不同的是:

        (1)式是用多項(xiàng)式推導(dǎo)的,存在計(jì)算誤差,并且計(jì)算過程復(fù)雜;(13)式是圓臺體的計(jì)算式,由于h是個(gè)變數(shù),增加計(jì)算過程中的復(fù)雜性;(9)式中各變量間的關(guān)系清晰,是溜井放礦量與磨損量計(jì)算式的圓柱體數(shù)學(xué)模型表達(dá)式,計(jì)算方便,其結(jié)果也較準(zhǔn)確。

        參考文獻(xiàn):

        [1]邵必林,等.酒鋼黑溝鐵礦高深溜井正常使用途徑的探討[J].西安建筑科技大學(xué)學(xué)報(bào),2002(34):383-389.

        [2]郭寶昆,等.礦石在溜井各區(qū)內(nèi)的移動特點(diǎn)、及其分析[J].黃金,1985(3):20-25.

        [3]李世廣.礦山溜井磨損因素分析及加固措施[J].礦業(yè)工程,2012(1):64-65.

        [4]魏子昌,等.對德興銅礦1號溜井礦石移動規(guī)律及其磨損的考察[J].金屬礦山,1984(8):7-10.

        [5]詹森昌.露天礦山溜井磨損與放礦量的計(jì)算式[J].銅業(yè)工程,2015(3):39-42.

        數(shù)學(xué)本科論文篇2

        談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思能力的方法

        1 前言

        同其他課堂相比較,高中數(shù)學(xué)更為復(fù)雜,更加系統(tǒng)化,對高中生的邏輯思維和空間想象能力提出較高要求?;诖朔N情況考慮,作為一名學(xué)生,為了提升學(xué)習(xí)成績,有必要形成良好的數(shù)學(xué)反思能力,充分認(rèn)識到反思能力的重要性,在日常學(xué)習(xí)過程中,注重方法的掌握,從而提升反思能力。

        2 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思能力的重要性

        在以往的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教學(xué)模式比較落后,教師的教學(xué)手段也比較單一,很多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí),由于主動學(xué)習(xí)欲望不夠積極,缺乏對知識的探索能力,意識不到反思對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的幫助,因而缺乏反思能力。課堂學(xué)習(xí)中教師起到主體作用,一言堂的教學(xué)方式,并不利于我們學(xué)生的成長和發(fā)展,實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神均沒有得到有效培養(yǎng)。尤其是對于數(shù)學(xué)的反思能力來講,更是嚴(yán)重不足。而高中數(shù)學(xué)的教學(xué)本質(zhì),就是要求學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中,主動探索,積極學(xué)習(xí)。同時(shí)我國素質(zhì)教育改革,也要求教師,能夠?qū)ξ覀儗W(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和關(guān)注?!墩撜Z》有云:“吾日三省吾身”,本質(zhì)就是指要求人們能夠時(shí)常進(jìn)行反思,在反思中獲取感悟。可以說,反思可以我們學(xué)生的學(xué)習(xí)來講,同樣具有重要影響。通過反思性學(xué)習(xí),能夠讓我們在不斷的學(xué)習(xí)過程中,對于事物、信息、思維、結(jié)果等內(nèi)容做到深刻了解,有利于推動我們學(xué)習(xí)能力的提升。反思,不僅僅是對過去進(jìn)行回顧,也是對為了學(xué)習(xí)的一種規(guī)劃,使我們更加學(xué)會學(xué)習(xí),促進(jìn)綜合能力的提升。

        尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科,相比較其他學(xué)科而言,更加具有難度,要求學(xué)生具有良好的分析能力、推理能力、以及邏輯思維能力。作為高中學(xué)習(xí)的重要組成內(nèi)容,高中數(shù)學(xué)成績的好壞直接影響我們高考的整體成績?;诟咧袛?shù)學(xué)存在的難度考慮,在學(xué)習(xí)過程中如果能夠經(jīng)常反思,可以讓學(xué)生對所學(xué)過的知識進(jìn)行反復(fù)的總結(jié)和比較,有助于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的不足之處,及時(shí)解決問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn),最終讓學(xué)生彌補(bǔ)數(shù)學(xué)知識點(diǎn),加深對數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)的掌握。因此,希望在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師能夠開展有效的教學(xué)措施,對學(xué)生進(jìn)行針對性反思能力培養(yǎng)。

        3 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思能力的方法

        3. 1結(jié)合實(shí)際,創(chuàng)設(shè)反思情境

        在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中,還需要數(shù)學(xué)教師能夠?yàn)槲覀儗W(xué)生創(chuàng)建合理的教學(xué)反思情境,以此能夠提升學(xué)生的反思能力。在情境的構(gòu)建過程中,教師需要充分考慮學(xué)生們的實(shí)際生活,在情境中融入學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容,與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合,使學(xué)生能夠在反思情境中展開學(xué)習(xí)。我認(rèn)為,情境教學(xué)模式可以極大程度的吸引我們學(xué)生的注意力,培養(yǎng)我們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)可以使課堂學(xué)習(xí)氛圍更加寬松和融洽,在身心得到放松的狀態(tài)下,學(xué)生可以更加牢固的掌握數(shù)學(xué)知識。教師在具體的教學(xué)情境設(shè)置階段,需要對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行充分總結(jié),教學(xué)活動以學(xué)生的實(shí)際掌握情況作為出發(fā)點(diǎn),利用教學(xué)情境講解教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容,同時(shí)讓學(xué)生能夠親自參與進(jìn)來,親自去探索,以此加深理解程度。此外,教師還可以充分利用現(xiàn)代化技術(shù)手段,比如說多媒體課件,將一些實(shí)際生活中的事例與教學(xué)內(nèi)容合理結(jié)合,可以有效集中學(xué)生課堂注意力,從而使學(xué)生對生活中的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行觀察,并且又可以通過不斷的反思強(qiáng)化理解,最終促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效拓展。

        3. 2形成良好的反思學(xué)習(xí)氛圍

        數(shù)學(xué)學(xué)科屬于一門創(chuàng)造性思維的學(xué)科,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,需要加強(qiáng)同教師、同學(xué)的溝通和交流,對一些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或者學(xué)習(xí)方式進(jìn)行分享,有利于促進(jìn)自身學(xué)習(xí)能力。因此,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,希望教師能夠采取合作式的學(xué)習(xí)方式、或者是分組交流的學(xué)習(xí)方式,通過師生或者生生之間的互動,有利于學(xué)生思維進(jìn)行擴(kuò)展,及時(shí)反思自身存在的問題,通過改正思路,從而提升自身數(shù)學(xué)能力。

        3. 3重視學(xué)生心理變化,合理設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生反思

        數(shù)學(xué)學(xué)科對于學(xué)生的思維能力具有一定要求,不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力和接受能力不同,從而對于數(shù)學(xué)知識的理解具有差異性。因此,希望教師能夠針對不同我們的學(xué)習(xí)特點(diǎn),對學(xué)生的思維模式做到充分了解,針對學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行作業(yè)布置,以此通過作業(yè)提升學(xué)生的反思能力。此外,希望數(shù)學(xué)教師能夠留心觀察學(xué)生的心理特點(diǎn),準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)行為,以此采取新穎的方式激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力,鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行探索,在課堂中踴躍回答問題,培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,從而形成數(shù)學(xué)思維?;诖朔N情況考慮,數(shù)學(xué)教師需要為學(xué)生提供一些難度適宜的問題,引導(dǎo)學(xué)生能夠思考問題,同時(shí)學(xué)生也需要配合教師,積極進(jìn)行思考,大膽分析,并且得出結(jié)論。在分析和思考問題的過程中,有些同學(xué)可能會對數(shù)學(xué)知識分析錯(cuò)誤,但是教師切忌否定學(xué)生的不同觀點(diǎn),需要采取鼓勵(lì)的態(tài)度,正確引導(dǎo),幫助學(xué)生找出出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因,反思問題,從而使學(xué)生在不斷的思考中找尋錯(cuò)誤,逐漸形成數(shù)學(xué)解決思路,提高反思能力。

        3. 4引導(dǎo)學(xué)生梳理數(shù)學(xué)問題

        對于高中學(xué)生來講,數(shù)學(xué)知識體系還不夠完善,對于新知識具有不同的接受能力?;诖朔N因素考慮,數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中,希望其能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的疏導(dǎo)。首先,學(xué)生自身有必要提前做好預(yù)習(xí)工作,通過預(yù)習(xí),可以對知識做到基本了解,在預(yù)習(xí)階段,通過反思可以明確哪些數(shù)學(xué)知識比較容易理解,哪些知識存在疑問,以此在課堂學(xué)習(xí)中認(rèn)真聽講。其次,在課堂教學(xué)過程中,希望教師能夠注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思,通過反思以此改變或者培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法,從而更加快速解決數(shù)學(xué)問題。最后,教師在為學(xué)生布置作業(yè)時(shí),保證作業(yè)難度的合理性,學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識進(jìn)行解答,教師可以結(jié)合學(xué)生的作業(yè)完成情況,可以在以后的教學(xué)中更加注重培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。

        4 結(jié)語

        總而言之,高中數(shù)學(xué)是一門比較嚴(yán)謹(jǐn)、抽象、復(fù)雜的學(xué)科,學(xué)生具備極強(qiáng)的思維能力和空間想象能力。隨著我國素質(zhì)教育改革的不斷完善落實(shí),學(xué)生需要進(jìn)一步完善自我,提升反思能力,從而加深對于數(shù)學(xué)知識的理解和掌握,為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]孫琳琳,王強(qiáng)。高中生數(shù)學(xué)解題反思能力的現(xiàn)狀調(diào)查與個(gè)案分析[J].中學(xué)數(shù)學(xué)雜志: 高中版,2013(5) :12 ~ 14.

        [2]王永強(qiáng)。數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生反思能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)生數(shù)理化:教與學(xué),2013(5) :55.

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