小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新論文篇2

　　淺議小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)

　　摘 要： 創(chuàng)新教育已成為我國(guó)教育界關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，實(shí)施創(chuàng)新教育是21世紀(jì)的必然選擇。創(chuàng)新教育的基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、創(chuàng)造性表現(xiàn)能力等。小學(xué)是基礎(chǔ)教育階段，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的最佳時(shí)期。因此，只有教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實(shí)施素質(zhì)教育，為學(xué)生搭建良好的平臺(tái)，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

　　關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 創(chuàng)新教學(xué) 創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)

　　創(chuàng)新是教育改革的出路，是素質(zhì)教育的根本，一個(gè)沒有創(chuàng)新意識(shí)的民族難以屹立世界民族之林。新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要充分考慮學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)設(shè)計(jì)富有情趣和意義的活動(dòng)，使他們有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。由此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)計(jì)練習(xí)題，“使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感覺到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感”。從而激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生探索的欲望。在當(dāng)今全面推進(jìn)素質(zhì)教育改革中，教師如何開展創(chuàng)新教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢?

　　一、更新教學(xué)觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

　　創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育大力提倡的，創(chuàng)新型人才是新世紀(jì)迫切需要的人才。為此，教師的教育教學(xué)觀念要更新，只有更新教師的觀念，才是實(shí)現(xiàn)教法創(chuàng)新的基本條件。換句話說(shuō)，沒有觀念上的更新，就不可能有方法上的創(chuàng)新。幾年來(lái)，隨著教改的不斷深入，學(xué)校仍然把學(xué)生成績(jī)的高低作為評(píng)價(jià)教師優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這就導(dǎo)致只強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性，而忽視學(xué)生的主體性，學(xué)得死板，成為被動(dòng)接受知識(shí)的容器，妨礙教育方針的全面貫徹和學(xué)生的健康發(fā)展。為此，教師要更新教學(xué)觀念，注重學(xué)法研究，根據(jù)學(xué)法，確定教法，變教案為學(xué)案，變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)探討，充分展示教學(xué)過(guò)程，加強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，尤其要重視學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。只有這樣才能使教育教學(xué)適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的需要。

　　二、加強(qiáng)素質(zhì)教育，因材施教

　　教學(xué)是面向全體學(xué)生還是少數(shù)學(xué)生，這是素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的分界線。義務(wù)教育是基礎(chǔ)教育，是全民族的教育，而不是選拔教育或精英教育，它的目的是提高全民族的基本素質(zhì)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須面向全體，全面發(fā)展，主動(dòng)發(fā)展，遵循教育人人均等的原則。教學(xué)時(shí)，要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，承認(rèn)差異，因材施教，使學(xué)困生吃飽，優(yōu)等生吃好，千萬(wàn)不可一刀切，這樣保證人人學(xué)有所得。

　　要達(dá)到這一目標(biāo)，教師在作業(yè)的設(shè)計(jì)上要有層次性。對(duì)于中等生，指導(dǎo)他們鞏固所學(xué)新知識(shí)以后，讓他們嘗試思考與解決稍難一些的問(wèn)題;對(duì)于學(xué)困生，則要指導(dǎo)他們進(jìn)一步理解和鞏固所學(xué)知識(shí)中最基本的部分;對(duì)于優(yōu)等生，則要注重指導(dǎo)他們?cè)谡莆账鶎W(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，解決綜合性更強(qiáng)、條件更復(fù)雜、難度更大的學(xué)習(xí)問(wèn)題，提高他們的自我發(fā)展能力。通過(guò)設(shè)計(jì)一套行之有效的練習(xí)，做到巧練，不同層次的學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行不同層次的概括，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，提高素質(zhì)。

　　三、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

　　心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)興趣是指對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生愛好和追求的傾向，這種傾向是和一定的情感相聯(lián)系的，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，它有相對(duì)的穩(wěn)定性和一定的延續(xù)性。對(duì)某個(gè)事物獵奇心理或偶爾有興趣不能稱之為興趣，學(xué)生愛聽和學(xué)習(xí)興趣也不完全是一回事。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，他們才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)主動(dòng)了解，產(chǎn)生求知欲望，從而積極探索，也才會(huì)不惜時(shí)間，不怕困難，較長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力，表現(xiàn)在愉快的學(xué)習(xí)情緒上。根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)這一學(xué)科的特點(diǎn)，教學(xué)實(shí)踐使我們認(rèn)識(shí)到，如果引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生就容易對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

　　例如：在分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)中，設(shè)計(jì)了這樣一道補(bǔ)充題：甲貨車運(yùn)糧50噸，乙貨車運(yùn)糧多少噸?問(wèn)學(xué)生可以補(bǔ)充哪些條件，并列出算式。學(xué)生積極思考后，有了以下幾種回答：1.乙車運(yùn)糧是甲車的教學(xué)過(guò)程是師生感情交流的過(guò)程，教學(xué)中如果不注意學(xué)生的興趣，不把握學(xué)生的興奮點(diǎn)，不能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，或?qū)W(xué)生思維的興奮不予理睬，學(xué)生就會(huì)由掃興到乏味。一旦失去學(xué)習(xí)興趣，課堂上必然昏昏沉沉應(yīng)付了事，學(xué)習(xí)效果就無(wú)從談起，課堂教學(xué)質(zhì)量也就可想而知。因此，教師要充分尊重學(xué)生的主體作用，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)因，優(yōu)化外因，結(jié)果使教與學(xué)達(dá)到了真正的和諧統(tǒng)一。這樣把傳授知識(shí)和提高素質(zhì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而有效提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

　　四、引導(dǎo)自主探索，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)

　　新課標(biāo)指出，要重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中設(shè)計(jì)富有情趣及意義的活動(dòng)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、推理、分析和交流的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題、理解數(shù)學(xué)問(wèn)題，并能夠把實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，自己提出解決方案。所以，我們要從數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和參與者，引導(dǎo)和幫助學(xué)生在自己探索的學(xué)習(xí)中提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

　　例如，在學(xué)完“三角形的穩(wěn)定性”這一知識(shí)后，就向?qū)W生提出了這樣的問(wèn)題：我們班有些桌椅松動(dòng)了，誰(shuí)能根據(jù)剛嘗過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)，想一想，用什么辦法解決這一問(wèn)題?結(jié)果同學(xué)們帶著問(wèn)題觀察松動(dòng)的桌椅，想到桌椅的穩(wěn)定，怎樣使桌椅穩(wěn)定。于是學(xué)生就想到三角形具有穩(wěn)定性這一特性，心中豁然開朗，解決了桌椅松動(dòng)的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)―思考―應(yīng)用―實(shí)踐這樣四個(gè)過(guò)程，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)記得更牢固，增強(qiáng)了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的意識(shí)，同時(shí)實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力也自然得到了提高。

　　創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，是深化素質(zhì)教育及現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的客觀需要，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一個(gè)急需解決的問(wèn)題，它向廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出了更新更高的要求。我們抓住契機(jī)，不失時(shí)機(jī)，堅(jiān)持不懈，把創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)貫徹在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和整個(gè)過(guò)程中，只有這樣才能培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力新世紀(jì)社會(huì)發(fā)展的新型人才。