數(shù)學(xué)系本科生畢業(yè)論文

　　數(shù)學(xué)系本科生畢業(yè)論文篇2

　　淺析運用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

　　數(shù)學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科，對于小學(xué)生來說，單純的數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏吸引力，并且理解難度較大，學(xué)生感到枯燥乏味，學(xué)習(xí)效率不高，甚至放棄數(shù)學(xué)。針對此種情況，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當充分運用生活情景，將抽象的數(shù)學(xué)知識與生活實際相結(jié)合，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

　　1 生活情景在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要意義

　　1.1 促使學(xué)生認識到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系

　　在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有計劃的運用生活情境，便于學(xué)生深入理解并掌握數(shù)學(xué)知識，具有輔助教學(xué)的作用，促使學(xué)生充分認識到數(shù)學(xué)知識與生活之間存在的密切聯(lián)系，從而更加積極的參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

　　1.2 化抽象為具體，便于理解

　　小學(xué)生的認識理解能力有限，并不能把生活當中存在的問題與數(shù)學(xué)聯(lián)系起來。教師應(yīng)該在課堂當中多創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生在生活當中遇到的數(shù)學(xué)間題，讓他們把生活與數(shù)學(xué)結(jié)合在一起，把抽象的數(shù)學(xué)概念和具體的生活實例融合在一起，以便于更好地理解和學(xué)習(xí)。

　　1.3 提高學(xué)生的實踐能力

　　在當今的社會，實踐已經(jīng)是一個人必須擁有和不可或缺的生存能力，而這種能力并不是在短時間之內(nèi)就可以培養(yǎng)出來的。這就需要我們從小培養(yǎng)一個人的實踐操作能力。在教學(xué)當中引入生活情境，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，可以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，讓他們在課堂當中敢說、敢做，在生活當中敢運用。

　　2 生活情景在小學(xué)數(shù)學(xué)中的有效運用

　　2.1 在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)豐富的生活情景

　　在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)當積極創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的數(shù)學(xué)教學(xué)情景，強化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活性。由于數(shù)學(xué)源于生活且高于生活，作為一門抽象性與嚴謹性并存的學(xué)科，其與現(xiàn)實生活保持一定距離，但又存在著密切的聯(lián)系。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)當基于學(xué)生的生活實際開展教學(xué)，將學(xué)生的已有數(shù)學(xué)知識和生活經(jīng)驗進行緊密結(jié)合，積極創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相符合的生活情景，并有層次、有計劃的加以利用，促使更好的運用數(shù)學(xué)知識解決問題。因此教師在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)生活情景時，應(yīng)當貼近生活，促使學(xué)生積極主動參與到數(shù)學(xué)情境中，充分理解并掌握數(shù)學(xué)知識，從而在今后的生活中熟練的解決類似的數(shù)學(xué)問題，真正實現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的有機融合。

　　比如在《100以內(nèi)的加法和減法》相關(guān)知識的課堂教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個情景：星期日，小明的爸爸媽媽帶小明去游樂園，小明爸爸用100元錢買了三瓶水和三個漢堡，一瓶水1元錢，一個漢堡10元錢，還剩下多少錢?通過生動且真實的情景，學(xué)生能夠聯(lián)想到自身，并認真參與到分析問題、解決問題的數(shù)學(xué)活動中，切實提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性和主動性，塑造優(yōu)良的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。

　　或者在《時分秒》相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)過程中，通過謎語“矮子走一格，高子走一圈，矮子走一圈，高子走半天”引入課堂教學(xué)內(nèi)容，并向?qū)W生提問，同學(xué)們知道鐘嗎?在學(xué)生認識時鐘后并掌握指針轉(zhuǎn)動規(guī)律后，開展生活化的練習(xí)。教師可以創(chuàng)設(shè)一個接近于真實的生活情境，讓學(xué)生在本子上畫出指針的角度，并同桌之間互相檢查。假設(shè)小明早上六點起床，六點半吃早飯，七點上學(xué)，下午4點放學(xué)，晚上五點四十分吃晚飯，晚上九點十五分睡覺。隨著時間的不斷變化，讓學(xué)生在本子上畫出時針與分針的角度，進而深化學(xué)生對時分秒的理解，在校學(xué)生的腦海中構(gòu)建一套完整的時間概念，強化小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力，促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

　　2.2 將情境回歸生活，提升學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力

　　數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活而又服務(wù)于生活，將數(shù)學(xué)課堂上所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實際生活中，有助于促進數(shù)學(xué)問題的有效解決，在這一過程中，學(xué)生能夠充分體驗到數(shù)學(xué)的魅力，更加積極主動參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，從而強化學(xué)生的邏輯思維能力和數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力。

　　比如在學(xué)習(xí)分米和毫米相關(guān)知識的過程中，學(xué)生對幾分米、幾厘米沒有明確的概念，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)情境，比如小東的文具盒長20厘米，數(shù)學(xué)書的厚度為8毫米，橡皮的長度為三厘米，板凳的高度為40厘米。在此種方式下，數(shù)學(xué)教學(xué)更具真實性，便于學(xué)生理解，并且學(xué)生積極參與到生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，有助于加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，在拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識之間距離的同時，有效啟迪了學(xué)生的思維，促進學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的提升。

　　2.3 引導(dǎo)學(xué)生在生活情境當中的學(xué)習(xí)

　　作為教師應(yīng)當注意生活情境在教學(xué)當中的運用，并不是隨便運用，而應(yīng)該有層次、有計劃地運用，由淺到深，這樣能讓學(xué)生逐漸地理解和更好地學(xué)習(xí)，以便于解決問題和獲得答案。如，在給學(xué)生教“最小公倍數(shù)”時，可以讓學(xué)生進行報數(shù)游戲，讓報到是2的倍數(shù)的同學(xué)先站起來，然后讓報到是3的倍數(shù)的同學(xué)再站起來，然后讓同學(xué)們分別觀察。教師就可以間同學(xué)們觀察到什么，有沒有發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)站起來了2次，并報出站起來2次的同學(xué)的數(shù)字分別是6，12，18…由此讓學(xué)生認識公倍數(shù)。師：“找出一個最小的數(shù)字，再找一個最大的數(shù)字。”生：“最小的數(shù)字為6，沒有最大的數(shù)字。”師：“說得很對，2和3的最小公倍數(shù)為6，我們稱它為2和3的最小公倍數(shù)，2和3的公倍數(shù)有很多，所以不存在最大的公倍數(shù)。”由此引出最小公倍數(shù)的概念。

　　2.4 把握教學(xué)重點，激活學(xué)生已有生活經(jīng)驗

　　新課程十分強調(diào)低年級數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。相關(guān)研究表明，低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，當學(xué)習(xí)材料與其生活經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)時，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動就會成為一個豐富多彩的過程，此時，學(xué)生們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最感興趣、最易理解和接受新知識。因此，數(shù)學(xué)教師多設(shè)計一些生活情境，會讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味和作用。

　　在“用人民幣解決實際問題”這節(jié)課時，教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：老師：那我們今天一起來學(xué)習(xí)一下如何付錢好不好?學(xué)生：好!假設(shè)你去超市買了3元的蘋果3斤，付給收銀員10元，孩子們，收銀員阿姨應(yīng)該找你多少錢啊?學(xué)生們大多舉起小手等待老師點名回答。“買東西”這個場景在生活中很普通，對于低年級的學(xué)生們來說極具誘惑力。教師可以運用“買東西”這一生活情境，激活了學(xué)生們己有的生活經(jīng)驗，讓他們體會到數(shù)學(xué)原來是如此的簡單而有趣，這樣學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情就會更加高漲。

　　結(jié)束語

　　總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對生活情境進行有效運用，有助于將抽象的數(shù)學(xué)知識具體化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其主觀能動性得到有效發(fā)揮，強化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握，從而取得理想的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。