有關(guān)物理學(xué)教學(xué)史論文
興趣是學(xué)習(xí)中最重要的一個因素,物理學(xué)史作為人類自然科學(xué)史的一部分,如果融入學(xué)生的課程學(xué)習(xí)中,就能夠大大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)科的興趣。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的有關(guān)物理學(xué)教學(xué)史論文，供大家參考。
有關(guān)物理學(xué)教學(xué)史論文范文一：淺談物理學(xué)史在高中物理教學(xué)中的作用
在實現(xiàn)物理教育的目標中，物理學(xué)史由于它所具有的豐富的教育因素，在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過程中可以發(fā)揮出獨特的功能。物理學(xué)史集中地體現(xiàn)了人類探索和逐步認識世界的現(xiàn)象、結(jié)構(gòu)、特性、規(guī)律和本質(zhì)的歷程。物理教師不僅要善于運用邏輯手段去講授物理理論，還要善于對物理知識作出歷史的敘述，把物理知識的獲得作為一種經(jīng)驗，作為一個激動人心的知識奇遇來講，把著眼點放在物理學(xué)中的發(fā)現(xiàn)、推理及概念的形成的認識過程上;要善于生動地描繪人類探索物理世界奧秘的艱辛歷程，以其中的歡樂、困惑、驚奇和哲理去感染學(xué)生，在給學(xué)生物理知識的同時，也使他們得到全面的素質(zhì)的培養(yǎng)。
一、物理學(xué)史與高中學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)
在封閉的“專業(yè)教育”模式中，“科學(xué)素質(zhì)”僅僅被理解為“科學(xué)知識”本身。但實際上，“科學(xué)素質(zhì)”雖然離不開“科學(xué)知識”，但卻不同于“科學(xué)知識”，它是更深層次的、基礎(chǔ)性的東西，是對知識本身的理解，內(nèi)化和激活。廣義的“科學(xué)素質(zhì)”應(yīng)該包含科學(xué)知識、科學(xué)思想、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。
(一)幫助學(xué)生理解和掌握物理學(xué)知識
科學(xué)和任務(wù)是探索未知，科學(xué)素質(zhì)終將在獲取知識的能力上反映出來?？茖W(xué)知識雖然并不等于科學(xué)素質(zhì)的全部內(nèi)涵，但沒有科學(xué)知識也就談不上科學(xué)素質(zhì)了。融會貫通的知識是科學(xué)素質(zhì)的基礎(chǔ)和載體。不過，僅僅掌握住有關(guān)內(nèi)容和理論事實、定義、結(jié)論、公式和計算方法，還不等于理解知識的深刻本質(zhì)和豐富的內(nèi)涵。現(xiàn)有的物理知識都在人類與物理世界的長期對話中，經(jīng)過無數(shù)的曲折和反復(fù)、抽象、概括而獲得的，對現(xiàn)有知識的歷史考察，可以把發(fā)現(xiàn)的本質(zhì)放在更真實的背景下，使學(xué)生真正懂得它們的本質(zhì)，并得到超過定律和公式的許多啟示。
(二)認識物理學(xué)知識的相對性、動態(tài)性
光記住一些物理概念、數(shù)據(jù)、定律和公式，并不表示真正理解了物理學(xué)。因為科學(xué)的主體并不是它所獲得的知識的多寡與深度，更重要在于“探索”。對物理學(xué)理論的全面理解，包含著物理學(xué)理論發(fā)展的動態(tài)性及能對物理學(xué)理論的相對真理性的認識。作為認識歷史的選擇結(jié)果的物理學(xué)理論，都包含著對與錯，真與假的雙重因素，包含有大量未因素，不可能完美無缺。在教學(xué)中作必要的歷史回顧，會使學(xué)生從知識的更替演變中認識它的條件性、局限性，認識科學(xué)理論的相對真理性。
(三)了解物理學(xué)基本觀念的變革
愛因斯坦曾指出：“在建立一個物理學(xué)理論時，基本觀念起了最主要的作用”。物理學(xué)理論的發(fā)展，最本質(zhì)地表現(xiàn)在物理學(xué)基本觀念的演變上。海森伯也指出“一個新的經(jīng)驗領(lǐng)域，總會導(dǎo)致一個新的科學(xué)要領(lǐng)的體系產(chǎn)生出來;而每一個新概念體系的發(fā)現(xiàn)，實際上等于發(fā)現(xiàn)了一種新的思想方法。”不同的物理學(xué)基本觀念，描繪出不同的物理世界圖景。所以，每一次物理學(xué)理論的變革，都使人面對一個嶄新的物理世界。物理學(xué)上每一個重大的發(fā)展，總是以物理觀念、物理思想的突破為先導(dǎo)和基底的。
將一些歷史實例引入教學(xué)，將會使學(xué)生深刻理解物理學(xué)理論范式的變革與物理這基本觀念的轉(zhuǎn)變的一致性，認識到物理中的各個理論體系，都有其相應(yīng)的基本觀念和思想方法，它們是有著本質(zhì)的差異的。因此，每當學(xué)習(xí)一個新的理論的時候，必須改變自己的思想觀念和思維方法。
二、物理學(xué)史與高中生創(chuàng)造素質(zhì)的培養(yǎng)
科學(xué)的本質(zhì)在于探索，科學(xué)的生命在于創(chuàng)新。創(chuàng)新思想與創(chuàng)造才能是跨世紀人才最重要的的基本素質(zhì)之一。把物理學(xué)史引進物理教學(xué)，是培養(yǎng)創(chuàng)造素質(zhì)的有效方法之一。
(一)發(fā)展獨立思考的能力和懷疑精神
愛因斯坦在《論教育》中說，發(fā)展獨立思考和獨
立判斷的一般能力，應(yīng)當始終放在首位，而不應(yīng)把獲得知識放在首位。如果一個人掌握了他的學(xué)科的基礎(chǔ)理論，并且學(xué)會了獨立思考和 工作，他必定會找到他自己的道路，而且比起那種主要以獲得細節(jié)知識為培訓(xùn)內(nèi)容的人來，他一定會更快地適應(yīng)進步和變化。
(二)培養(yǎng)學(xué)生想象力和判斷力
趙凱華先生說過：“當一個成熟的物 理學(xué)家進行探索性的科學(xué)研究時，常常從定性和半定量的方法入手來提出問題和分析問題，這包括對稱性的考慮和守恒量的利用，量綱分析、數(shù)量級估計、極限情形和特例的討論，簡化模型的選取，以至概念和方法的類比，等等。”所以，在物理教學(xué)中就應(yīng)該培養(yǎng)和 發(fā)展學(xué)生的這種想象力、洞察力和判斷力。正如愛因斯坦所言，想象力比知識更重要。他認為，想象力是知識進貨的源泉?？茖W(xué)探索需要想象力----以科學(xué)基本原理和基本事實為基礎(chǔ)的想象力。
(三)學(xué)習(xí)科學(xué)方法，進行科學(xué)思維的訓(xùn)練
諾貝償獎獲得者費曼在美洲物理 教育會議上講的一段話：“科學(xué)是一種方法，它教導(dǎo)人們：一些事物是怎樣被了解的，什么事情是無知的，現(xiàn)在了解到什么程度，如何對待疑問和不確定性，證據(jù)服從什么法則，如何去思考事物，做出判斷，如何區(qū)別真?zhèn)魏捅憩F(xiàn)現(xiàn)象。”
教學(xué)改革的重要任務(wù)之一，就是要把科研人員應(yīng)具備的本領(lǐng)和能力及時對學(xué)生進行培養(yǎng)。這就要求我們必須盡可能使教學(xué)中概念、定律和理論知識盡量接近科學(xué)家們在其研究過程中形成的概念，發(fā)現(xiàn)的定律和創(chuàng)建的理論，以使學(xué)生從中領(lǐng)會科學(xué)的實際創(chuàng)造過程和他們所運用的研究方法。正如史學(xué)家霍爾頓所說：“科學(xué)發(fā)現(xiàn)沒有唯一的方法。”物理這家勞厄說：“重要的不是獲得知識，而是發(fā)展思維能力。教育無非是一切已學(xué)過的東西都遺忘的時候，所剩下來的東西。”
總之，物理學(xué)的發(fā)展史，是辯證唯物主義世界觀和科學(xué)方法論的發(fā)展史，如何在新課程的背景下把物理學(xué)史的內(nèi)容融入物理教學(xué)中，以促進學(xué)生的全面發(fā)展，這需要我們廣大物理教師在 實踐中積極探索。“讀史可以明智”，這句話對學(xué)生是這樣，對物理教師也是如此。
有關(guān)物理學(xué)教學(xué)史論文范文二：物理學(xué)史對初中物理教學(xué)的重大意義
在物理教學(xué)中適當引進物理學(xué)發(fā)展的歷史線索，不同程度、不同時機的向?qū)W生介紹展示物理學(xué)發(fā)展過程中不同的物理觀念、思想方法以及相應(yīng)的實驗基礎(chǔ)，讓學(xué)生了解物理發(fā)展中的偶然與必然，科學(xué)家們的堅韌與頑強以及道路的曲折與艱辛，會使學(xué)生在思想道德情操方面受到感染和熏陶的同時，也會加深學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的熱愛和熱心，并激發(fā)它們極大的興趣和好奇。他們在熟悉了物理學(xué)發(fā)展過程中的前因后果之后，會對所學(xué)知識理解得更加深透，從而讓學(xué)生對物理世界有較全面的清晰認識。達到學(xué)習(xí)知識、掌握知識、運用知識之目的。所以，物理教師以此為出發(fā)點，結(jié)合物理學(xué)史進行教學(xué)，對素質(zhì)教育的滲透，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)、辯證唯物主義世界觀、人生觀的形成與確立會有直接積極的影響，無疑是提高教學(xué)質(zhì)量和效率十分有效的途徑之一。
一、將物理學(xué)史引入物理教學(xué)中，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣
許多理科不好的學(xué)生一提起物理來容易頭疼，以致于失去學(xué)好物理的信心。面對這種情況，多給初中生講一些著名物理學(xué)家的事例會起到一定的作用，以牛頓為例，小時候他的學(xué)習(xí)成績并不好，還多次被學(xué)校勒令退學(xué)，如果能把這樣的事例講給學(xué)生，學(xué)生一定會感到物理學(xué)家并不是那么離自己遙不可及，只要自己努力，好好把握機會，自己還有機會學(xué)好物理，有了這樣的一個想法，學(xué)好物理也便水到渠成。另外，多給學(xué)生講一些名家事例，對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神也極有好處，以局里夫人為例，她在那么艱難的情況下提煉出鐳來，是多么不容易的一件事情，而我們這些當代中學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活上遇到一點點困難便容易放棄或畏縮不前，這是多么糟糕的一個表現(xiàn)啊。還有伽利略等科學(xué)家為例堅持哥白尼的日心說被判監(jiān)禁都無法動搖自己的意志，布魯諾更是獻出了自己寶貴的生命，可以說這些科學(xué)家實事求是、追求真理的高貴品質(zhì)，無論對學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成，還是對學(xué)習(xí)其它科目來說，都是非常重要的，都給他們打下了一個堅實的基礎(chǔ)。
二、物理學(xué)史為教學(xué)中的思維訓(xùn)練提供了廣闊的背景
譬如物理學(xué)史中有一段趣聞，說人們發(fā)現(xiàn)天王星的實際運行軌道與科學(xué)理論計算出來的軌道有一些不同，人們百思不得其解到底是人們的觀察有問題，還是理論上的計算有問題，于是便有人猜測是否是有一顆另外的行星在干擾著天王星的運行，最終，這種猜測被證實，并有亞當斯和勒維烈計算出來海王星的運行軌道，多給學(xué)生講一些這樣的知識，有力與培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、一絲不茍的精神品質(zhì)，對于他們以后的無論是學(xué)習(xí)還是工作研究都十分有利。
類似的例子還有法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)規(guī)律的科學(xué)事件，他是由奧斯特得出電可以產(chǎn)生磁場這一科學(xué)規(guī)律之后，從反面得出想法，是不是磁場也可以產(chǎn)生電呢的想法，并經(jīng)過自己的艱苦研究加以證實，可以說這個事例對于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思考能力，發(fā)散思維能力有著很大的好處。
三、運用物理學(xué)史，寓科學(xué)美于物理教學(xué)之中
美育教育應(yīng)該貫穿于初中教學(xué)的每一個學(xué)科，物理學(xué)科當然也就同樣責(zé)無旁貸，其實物理學(xué)科對于培養(yǎng)初中生的美育教育有著得天獨厚的條件，相當一部分的物理現(xiàn)象中就蘊含著豐富的美育知識，另外就物理研究來說也同樣是一種美的追求，我們當然應(yīng)該合理利用物理學(xué)史這一現(xiàn)成資源對學(xué)生進行美育教育，同時豐富學(xué)生的理性積淀，以至創(chuàng)造美。
另外，作為不同的學(xué)科范疇，物理學(xué)科與美學(xué)甚至可以相互影響，相互促進，以奧斯特發(fā)現(xiàn)電場可以產(chǎn)生磁場為例，當時人們普遍信奉庫侖的電與磁是互不相干的完全不同的實體這一想法，而奧斯特在美學(xué)
知識的堅持與啟發(fā)之下，發(fā)現(xiàn)了電場產(chǎn)生的磁場，可以說這是美學(xué)知識對物 理學(xué)知識的一大貢獻。
四、作為反面資源，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)氣氛
在這個方面有兩個事例非常有說服力，在小學(xué)的時候，相信每個人都還記得刻舟求劍的故事，當時我們只是把它當成一則笑話去嘲笑那個愚蠢的楚國人，可到了物理的課堂上，讓學(xué)生分析那個刻舟求劍的楚國人到底錯在那里的時候，課堂上積極討論的氛圍一定很熱烈，同學(xué)們會一步步得出“運動的相對性”這一 結(jié)論，這也可以算成是物理學(xué)史的一個部分吧。還有一個故事便是伽利略當初測量光速的方法，同學(xué)們也一定都可以想到，就是有兩座山之間的距離，讓助手在這個山頭點燈，計算一下伽利略在那個山頭看到光線的時間，兩者相除進而得出這個光速的數(shù)值。我們知道這個實驗最終是以失敗而告終的，但其科學(xué)原理并沒有一定的問題，所以我們在討論科學(xué)實驗的時候，還應(yīng)當注意科學(xué)實驗的可行性研究。有了這樣的物理學(xué)史，不但會激發(fā)物理課堂上的學(xué)習(xí)氣氛，而且對于培養(yǎng)學(xué)生的物理知識與精神都有一定的作用。
總之，初中物理教學(xué)的課堂，我們不能僅僅教會學(xué)生書本上的那些固定的知識，試卷上的哪一些考題，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生一種科學(xué)合理的物理實驗方法與學(xué)習(xí)方法，那么，就應(yīng)該注意物理學(xué)史在初中物理教學(xué)課堂上的地位，因為物理知識的實驗方法和學(xué)習(xí)方法都是浸透在物理學(xué)史的 發(fā)展歷史當中的。另外一點，物理學(xué)知識的繼承性極強，連牛頓都是自己是站在巨人的肩膀上的，所以我們更應(yīng)該加強物理學(xué)史內(nèi)容在初中物理教學(xué)中的地位。
興趣是學(xué)習(xí)中最重要的一個因素,物理學(xué)史作為人類自然科學(xué)史的一部分,如果融入學(xué)生的課程學(xué)習(xí)中,就能夠大大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)科的興趣。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的有關(guān)物理學(xué)教學(xué)史論文，供大家參考。
有關(guān)物理學(xué)教學(xué)史論文范文一：淺談物理學(xué)史在高中物理教學(xué)中的作用
在實現(xiàn)物理教育的目標中，物理學(xué)史由于它所具有的豐富的教育因素，在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過程中可以發(fā)揮出獨特的功能。物理學(xué)史集中地體現(xiàn)了人類探索和逐步認識世界的現(xiàn)象、結(jié)構(gòu)、特性、規(guī)律和本質(zhì)的歷程。物理教師不僅要善于運用邏輯手段去講授物理理論，還要善于對物理知識作出歷史的敘述，把物理知識的獲得作為一種經(jīng)驗，作為一個激動人心的知識奇遇來講，把著眼點放在物理學(xué)中的發(fā)現(xiàn)、推理及概念的形成的認識過程上;要善于生動地描繪人類探索物理世界奧秘的艱辛歷程，以其中的歡樂、困惑、驚奇和哲理去感染學(xué)生，在給學(xué)生物理知識的同時，也使他們得到全面的素質(zhì)的培養(yǎng)。
一、物理學(xué)史與高中學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)
在封閉的“專業(yè)教育”模式中，“科學(xué)素質(zhì)”僅僅被理解為“科學(xué)知識”本身。但實際上，“科學(xué)素質(zhì)”雖然離不開“科學(xué)知識”，但卻不同于“科學(xué)知識”，它是更深層次的、基礎(chǔ)性的東西，是對知識本身的理解，內(nèi)化和激活。廣義的“科學(xué)素質(zhì)”應(yīng)該包含科學(xué)知識、科學(xué)思想、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。
(一)幫助學(xué)生理解和掌握物理學(xué)知識
科學(xué)和任務(wù)是探索未知，科學(xué)素質(zhì)終將在獲取知識的能力上反映出來?？茖W(xué)知識雖然并不等于科學(xué)素質(zhì)的全部內(nèi)涵，但沒有科學(xué)知識也就談不上科學(xué)素質(zhì)了。融會貫通的知識是科學(xué)素質(zhì)的基礎(chǔ)和載體。不過，僅僅掌握住有關(guān)內(nèi)容和理論事實、定義、結(jié)論、公式和計算方法，還不等于理解知識的深刻本質(zhì)和豐富的內(nèi)涵?，F(xiàn)有的物理知識都在人類與物理世界的長期對話中，經(jīng)過無數(shù)的曲折和反復(fù)、抽象、概括而獲得的，對現(xiàn)有知識的歷史考察，可以把發(fā)現(xiàn)的本質(zhì)放在更真實的背景下，使學(xué)生真正懂得它們的本質(zhì)，并得到超過定律和公式的許多啟示。
(二)認識物理學(xué)知識的相對性、動態(tài)性
光記住一些物理概念、數(shù)據(jù)、定律和公式，并不表示真正理解了物理學(xué)。因為科學(xué)的主體并不是它所獲得的知識的多寡與深度，更重要在于“探索”。對物理學(xué)理論的全面理解，包含著物理學(xué)理論發(fā)展的動態(tài)性及能對物理學(xué)理論的相對真理性的認識。作為認識歷史的選擇結(jié)果的物理學(xué)理論，都包含著對與錯，真與假的雙重因素，包含有大量未因素，不可能完美無缺。在教學(xué)中作必要的歷史回顧，會使學(xué)生從知識的更替演變中認識它的條件性、局限性，認識科學(xué)理論的相對真理性。
(三)了解物理學(xué)基本觀念的變革
愛因斯坦曾指出：“在建立一個物理學(xué)理論時，基本觀念起了最主要的作用”。物理學(xué)理論的發(fā)展，最本質(zhì)地表現(xiàn)在物理學(xué)基本觀念的演變上。海森伯也指出“一個新的經(jīng)驗領(lǐng)域，總會導(dǎo)致一個新的科學(xué)要領(lǐng)的體系產(chǎn)生出來;而每一個新概念體系的發(fā)現(xiàn)，實際上等于發(fā)現(xiàn)了一種新的思想方法。”不同的物理學(xué)基本觀念，描繪出不同的物理世界圖景。所以，每一次物理學(xué)理論的變革，都使人面對一個嶄新的物理世界。物理學(xué)上每一個重大的發(fā)展，總是以物理觀念、物理思想的突破為先導(dǎo)和基底的。
將一些歷史實例引入教學(xué)，將會使學(xué)生深刻理解物理學(xué)理論范式的變革與物理這基本觀念的轉(zhuǎn)變的一致性，認識到物理中的各個理論體系，都有其相應(yīng)的基本觀念和思想方法，它們是有著本質(zhì)的差異的。因此，每當學(xué)習(xí)一個新的理論的時候，必須改變自己的思想觀念和思維方法。
二、物理學(xué)史與高中生創(chuàng)造素質(zhì)的培養(yǎng)
科學(xué)的本質(zhì)在于探索，科學(xué)的生命在于創(chuàng)新。創(chuàng)新思想與創(chuàng)造才能是跨世紀人才最重要的的基本素質(zhì)之一。把物理學(xué)史引進物理教學(xué)，是培養(yǎng)創(chuàng)造素質(zhì)的有效方法之一。
(一)發(fā)展獨立思考的能力和懷疑精神
愛因斯坦在《論教育》中說，發(fā)展獨立思考和獨
立判斷的一般能力，應(yīng)當始終放在首位，而不應(yīng)把獲得知識放在首位。如果一個人掌握了他的學(xué)科的基礎(chǔ)理論，并且學(xué)會了獨立思考和 工作，他必定會找到他自己的道路，而且比起那種主要以獲得細節(jié)知識為培訓(xùn)內(nèi)容的人來，他一定會更快地適應(yīng)進步和變化。
(二)培養(yǎng)學(xué)生想象力和判斷力
趙凱華先生說過：“當一個成熟的物 理學(xué)家進行探索性的科學(xué)研究時，常常從定性和半定量的方法入手來提出問題和分析問題，這包括對稱性的考慮和守恒量的利用，量綱分析、數(shù)量級估計、極限情形和特例的討論，簡化模型的選取，以至概念和方法的類比，等等。”所以，在物理教學(xué)中就應(yīng)該培養(yǎng)和 發(fā)展學(xué)生的這種想象力、洞察力和判斷力。正如愛因斯坦所言，想象力比知識更重要。他認為，想象力是知識進貨的源泉?？茖W(xué)探索需要想象力----以科學(xué)基本原理和基本事實為基礎(chǔ)的想象力。
(三)學(xué)習(xí)科學(xué)方法，進行科學(xué)思維的訓(xùn)練
諾貝償獎獲得者費曼在美洲物理 教育會議上講的一段話：“科學(xué)是一種方法，它教導(dǎo)人們：一些事物是怎樣被了解的，什么事情是無知的，現(xiàn)在了解到什么程度，如何對待疑問和不確定性，證據(jù)服從什么法則，如何去思考事物，做出判斷，如何區(qū)別真?zhèn)魏捅憩F(xiàn)現(xiàn)象。”
教學(xué)改革的重要任務(wù)之一，就是要把科研人員應(yīng)具備的本領(lǐng)和能力及時對學(xué)生進行培養(yǎng)。這就要求我們必須盡可能使教學(xué)中概念、定律和理論知識盡量接近科學(xué)家們在其研究過程中形成的概念，發(fā)現(xiàn)的定律和創(chuàng)建的理論，以使學(xué)生從中領(lǐng)會科學(xué)的實際創(chuàng)造過程和他們所運用的研究方法。正如史學(xué)家霍爾頓所說：“科學(xué)發(fā)現(xiàn)沒有唯一的方法。”物理這家勞厄說：“重要的不是獲得知識，而是發(fā)展思維能力。教育無非是一切已學(xué)過的東西都遺忘的時候，所剩下來的東西。”
總之，物理學(xué)的發(fā)展史，是辯證唯物主義世界觀和科學(xué)方法論的發(fā)展史，如何在新課程的背景下把物理學(xué)史的內(nèi)容融入物理教學(xué)中，以促進學(xué)生的全面發(fā)展，這需要我們廣大物理教師在 實踐中積極探索。“讀史可以明智”，這句話對學(xué)生是這樣，對物理教師也是如此。
有關(guān)物理學(xué)教學(xué)史論文范文二：物理學(xué)史對初中物理教學(xué)的重大意義
在物理教學(xué)中適當引進物理學(xué)發(fā)展的歷史線索，不同程度、不同時機的向?qū)W生介紹展示物理學(xué)發(fā)展過程中不同的物理觀念、思想方法以及相應(yīng)的實驗基礎(chǔ)，讓學(xué)生了解物理發(fā)展中的偶然與必然，科學(xué)家們的堅韌與頑強以及道路的曲折與艱辛，會使學(xué)生在思想道德情操方面受到感染和熏陶的同時，也會加深學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的熱愛和熱心，并激發(fā)它們極大的興趣和好奇。他們在熟悉了物理學(xué)發(fā)展過程中的前因后果之后，會對所學(xué)知識理解得更加深透，從而讓學(xué)生對物理世界有較全面的清晰認識。達到學(xué)習(xí)知識、掌握知識、運用知識之目的。所以，物理教師以此為出發(fā)點，結(jié)合物理學(xué)史進行教學(xué)，對素質(zhì)教育的滲透，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)、辯證唯物主義世界觀、人生觀的形成與確立會有直接積極的影響，無疑是提高教學(xué)質(zhì)量和效率十分有效的途徑之一。
一、將物理學(xué)史引入物理教學(xué)中，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣
許多理科不好的學(xué)生一提起物理來容易頭疼，以致于失去學(xué)好物理的信心。面對這種情況，多給初中生講一些著名物理學(xué)家的事例會起到一定的作用，以牛頓為例，小時候他的學(xué)習(xí)成績并不好，還多次被學(xué)校勒令退學(xué)，如果能把這樣的事例講給學(xué)生，學(xué)生一定會感到物理學(xué)家并不是那么離自己遙不可及，只要自己努力，好好把握機會，自己還有機會學(xué)好物理，有了這樣的一個想法，學(xué)好物理也便水到渠成。另外，多給學(xué)生講一些名家事例，對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神也極有好處，以局里夫人為例，她在那么艱難的情況下提煉出鐳來，是多么不容易的一件事情，而我們這些當代中學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活上遇到一點點困難便容易放棄或畏縮不前，這是多么糟糕的一個表現(xiàn)啊。還有伽利略等科學(xué)家為例堅持哥白尼的日心說被判監(jiān)禁都無法動搖自己的意志，布魯諾更是獻出了自己寶貴的生命，可以說這些科學(xué)家實事求是、追求真理的高貴品質(zhì)，無論對學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成，還是對學(xué)習(xí)其它科目來說，都是非常重要的，都給他們打下了一個堅實的基礎(chǔ)。
二、物理學(xué)史為教學(xué)中的思維訓(xùn)練提供了廣闊的背景
譬如物理學(xué)史中有一段趣聞，說人們發(fā)現(xiàn)天王星的實際運行軌道與科學(xué)理論計算出來的軌道有一些不同，人們百思不得其解到底是人們的觀察有問題，還是理論上的計算有問題，于是便有人猜測是否是有一顆另外的行星在干擾著天王星的運行，最終，這種猜測被證實，并有亞當斯和勒維烈計算出來海王星的運行軌道，多給學(xué)生講一些這樣的知識，有力與培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、一絲不茍的精神品質(zhì)，對于他們以后的無論是學(xué)習(xí)還是工作研究都十分有利。
類似的例子還有法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)規(guī)律的科學(xué)事件，他是由奧斯特得出電可以產(chǎn)生磁場這一科學(xué)規(guī)律之后，從反面得出想法，是不是磁場也可以產(chǎn)生電呢的想法，并經(jīng)過自己的艱苦研究加以證實，可以說這個事例對于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思考能力，發(fā)散思維能力有著很大的好處。
三、運用物理學(xué)史，寓科學(xué)美于物理教學(xué)之中
美育教育應(yīng)該貫穿于初中教學(xué)的每一個學(xué)科，物理學(xué)科當然也就同樣責(zé)無旁貸，其實物理學(xué)科對于培養(yǎng)初中生的美育教育有著得天獨厚的條件，相當一部分的物理現(xiàn)象中就蘊含著豐富的美育知識，另外就物理研究來說也同樣是一種美的追求，我們當然應(yīng)該合理利用物理學(xué)史這一現(xiàn)成資源對學(xué)生進行美育教育，同時豐富學(xué)生的理性積淀，以至創(chuàng)造美。
另外，作為不同的學(xué)科范疇，物理學(xué)科與美學(xué)甚至可以相互影響，相互促進，以奧斯特發(fā)現(xiàn)電場可以產(chǎn)生磁場為例，當時人們普遍信奉庫侖的電與磁是互不相干的完全不同的實體這一想法，而奧斯特在美學(xué)
知識的堅持與啟發(fā)之下，發(fā)現(xiàn)了電場產(chǎn)生的磁場，可以說這是美學(xué)知識對物 理學(xué)知識的一大貢獻。
四、作為反面資源，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)氣氛
在這個方面有兩個事例非常有說服力，在小學(xué)的時候，相信每個人都還記得刻舟求劍的故事，當時我們只是把它當成一則笑話去嘲笑那個愚蠢的楚國人，可到了物理的課堂上，讓學(xué)生分析那個刻舟求劍的楚國人到底錯在那里的時候，課堂上積極討論的氛圍一定很熱烈，同學(xué)們會一步步得出“運動的相對性”這一 結(jié)論，這也可以算成是物理學(xué)史的一個部分吧。還有一個故事便是伽利略當初測量光速的方法，同學(xué)們也一定都可以想到，就是有兩座山之間的距離，讓助手在這個山頭點燈，計算一下伽利略在那個山頭看到光線的時間，兩者相除進而得出這個光速的數(shù)值。我們知道這個實驗最終是以失敗而告終的，但其科學(xué)原理并沒有一定的問題，所以我們在討論科學(xué)實驗的時候，還應(yīng)當注意科學(xué)實驗的可行性研究。有了這樣的物理學(xué)史，不但會激發(fā)物理課堂上的學(xué)習(xí)氣氛，而且對于培養(yǎng)學(xué)生的物理知識與精神都有一定的作用。
總之，初中物理教學(xué)的課堂，我們不能僅僅教會學(xué)生書本上的那些固定的知識，試卷上的哪一些考題，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生一種科學(xué)合理的物理實驗方法與學(xué)習(xí)方法，那么，就應(yīng)該注意物理學(xué)史在初中物理教學(xué)課堂上的地位，因為物理知識的實驗方法和學(xué)習(xí)方法都是浸透在物理學(xué)史的 發(fā)展歷史當中的。另外一點，物理學(xué)知識的繼承性極強，連牛頓都是自己是站在巨人的肩膀上的，所以我們更應(yīng)該加強物理學(xué)史內(nèi)容在初中物理教學(xué)中的地位。
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