化學合作學習論文范文

　　合作學習是新課程提倡的主要學習方式之一，合作學習源自于美國,是當代富有創(chuàng)意和實效的一種教學理論與策略之一。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關于化學合作學習論文范文下載的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　化學合作學習論文范文下載篇1

　　淺析化學合作學習策略的行動

　　摘要：以“氫能的開發(fā)和利用”一堂課的合作學習為例，闡述了關于化學課堂合作學習有效策略的探究實踐，以期為當前化學教學實踐中有效開展合作學習提供借鑒與參考。

　　關鍵詞：化學合作學習;合作學習策略;建構主義教育觀

　　為了確?；瘜W課堂合作學習質(zhì)量，筆者在建構主義理論指導下，深入化學課堂現(xiàn)實，以高中化學新課程課堂合作學習案例為抓手，與寧波市某所中學的化學教師展開了一個學期的合作研究?，F(xiàn)從中抽取高一化學“氫能的開發(fā)和利用”(蘇教版高中化學必修2教材)一堂課的合作學習作為分析案例，闡述我們關于化學課堂合作學習有效策略的探究實踐，以期為當前化學教學實踐中有效開展合作學習提供借鑒與參考。

　　1建構主義教育理論是化學合作學習設計與實施的理論基礎

　　近年來隨著對建構主義教育理論及其實踐效能的深入探討，人們越來越認識到它對我國素質(zhì)教育實踐的指導作用。我國學者何克抗教授認為，在當前我國基礎教育改革尤其是新課程改革，在鼓勵運用多種先進教育理論指導的同時，應特別強調(diào)建構主義教育理論的指導。建構主義把學習的過程看成是學生主動建構知識的過程，強調(diào)學習者主動性的發(fā)揮，同時也認為學習既是個性化行為也是社會性活動，只有通過對話與協(xié)商式的合作學習，才能了解與自己不同的觀點，獲得豐富、全面的認識。筆者認為，為實現(xiàn)化學新課程所確立的“培養(yǎng)學生的合作精神，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，提高學生的實踐能力”的重要目標，提高化學合作學習效果，化學課堂合作學習設計與實施同樣應自覺堅持建構主義教育理論的指導。

　　2把復雜、開放性的化學教材內(nèi)容與探究課題作為合作學習的組織線索

　　合作學習首先必須要有適合學生分工合作的教材內(nèi)容與探究課題，才有利于組織學生展開合作學習。因此，我們把選擇合適的教材內(nèi)容與探究課題作為合作學習設計中最為重要的工作。建構主義教育理論強調(diào)，教學應該通過設計重要任務或問題，即設計真實的、具有一定復雜性、挑戰(zhàn)性和開放性的問題情境與學習環(huán)境，激發(fā)并支撐學生展開探究思考與問題解決活動。在這種觀點的指導下，我們選擇“氫能的開發(fā)和利用”一節(jié)作為學生合作學習的教材。因為本節(jié)教材中幾個相互聯(lián)系的課題首先具有真實性、復雜性、挑戰(zhàn)性和開放性特點：(1)氫能作為一種二次能源，具有哪些常規(guī)性一次能源難以比擬的優(yōu)越性?(2)在常規(guī)性一次能源日趨匱乏的情況下，氫能將來可能成為人類的主要能量來源，那么它可能具有哪些方面的應用前景呢?(3)氫能至今沒有得到廣泛使用，這是為什么?目前氫能開發(fā)和利用存在哪些困難?這些課題與整個人類和學生個體未來生存發(fā)展密切相關，有利于激發(fā)和組織學生展開分工合作的探究學習活動。

　　3按組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)確定合作小組，使每個學生都有職責

　　教學一方面要保障學生解決問題的充分自主權，保障學習的獨立性、自主性和主動性，同時更要增進學生之間的合作，在教師的組織和引導下一起討論和交流，這樣教師和學生每個人的觀點、智慧都可以共享，整個學習群體共同完成所學知識的意義建構。為了和他人交流共享自己的想法，學生必須首先將自己的思路及觀點明確化，并提供足夠的證據(jù)支持，進行自我解釋。這樣，學生的知識和思維策略都被外顯化和精致化了，有利于促進學生的反思監(jiān)控，提高思維和學習活動的質(zhì)量。同時，學生之間的交流、爭議、意見綜合等有助于激發(fā)學生的深入思考和批判性反思，幫助他們建構起新的、更深層次的理解。

　　在“氫能的開發(fā)和利用”合作學習的設計和實施中，我們的具體做法是：(1)教師先讓學生預習書本上的相關知識，通過這個步驟，初步了解氫能的三大優(yōu)勢是：燃燒熱值高;清潔無污染;資源豐富。然后從這三個優(yōu)勢出發(fā)，讓其思考為什么并推測氫能的應用前景。了解氫能目前沒有被大規(guī)模使用是因為目前還有三大難題尚未解決：制取成本高昂;儲存困難;運輸困難。讓學生圍繞這些具體任務再去探明究竟。這樣就把三大主題劃分成七個更具體的任務。(2)教師先確定小組規(guī)模(每組六人)，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，即讓小組組內(nèi)各成員的能力有所區(qū)別，但各小組的實力相當(有利于進行交流、合作和競爭)，將全班同學分成七個小組，采取抽簽的方式確定每個小組的任務，然后教師就學習任務進行解釋。(3)在每個小組內(nèi)，同學協(xié)商決定每個人的職責任務，落實個體責任，并互相監(jiān)督，學生間的合作學習正式開始。(4)各個小組成員在經(jīng)過自己的探究學習活動之后，經(jīng)過對資料的收集、整理、分析和歸納之后，就小組任務的完成情況相互之間進行交流、討論，優(yōu)勢互補，把各自成果整合起來，教師需要及時提供幫助，給予指導，掌握小組進行情況;(5)各組將自己的小組成果展示給大家，經(jīng)過其他小組成員的討論，進行一定的修改和完善，最后重新整合為三個聯(lián)系緊密的主題課件，老師就小組活動過程進行總結評價。(6)課堂上，教師把握整堂課的總體進程，對整節(jié)課進行宏觀調(diào)控，課堂以學生展示自己的成果為主，教師和學生給予及時的評價。

　　4教師是學生的指導者、組織者和參與者

　　建構主義學習觀要求教師在教學中，樹立“以學生為主”的思想，讓學生積極參加課堂教學，促使學生思維能力的提高;建構主義學習觀認為人的認知活動總是在一定的社會環(huán)境中完成的，建構活動具有社會性，因此學生通過小組互助學習能夠更加全面、深刻地理解知識。在整個活動中，教師的角色是一個真正的指導者、組織者和參與者。在本課例中，具體體現(xiàn)在以下幾點：

　　4.1教師設計了適當?shù)膯栴}，有利于組織小組合作學習

　　給出適當?shù)膯栴}是教師組織小組合作學習的關鍵。本課例學習的是有關氫能的開發(fā)和利用，氫能作為一種非常有利用前景的清潔的二次能源，它本身具有煤、石油、天然氣等常規(guī)一次能源所難以比擬的優(yōu)越性，它的應用前景可謂不可估量。本節(jié)課應圍繞如下問題來進行：1.開發(fā)和利用氫能源有哪些優(yōu)勢?2.目前氫能的開發(fā)和利用有哪些困境?3.氫能源可能還有哪些應用前景?這三個問題比較貼近學生的生活，問題解決方法可以是多種多樣的，具有一定的發(fā)散性和挑戰(zhàn)性。我們要求學生將成果以課件形式展示出來，這就保證了學生經(jīng)歷信息收集、信息處理及信息傳達的過程，保證他們進行積極的合作，體現(xiàn)他們的主體性。

　　4.2時刻把握化學新課程所追求的三維目標，指導學生的合作

　　在這個過程中，我們不但重視學生在學習過程中獲得資料和處理資料的能力，而且非常關注學生在合作學習中的參與方式及合作的具體展開過程，細心體驗和觀察學生參與合作的積極性和興趣，這樣更有利于合作學習活動的有效開展。在學生合作學習過程中，我們關注學生的合作學習進展情況，給予及時適當?shù)闹笇?，充分體現(xiàn)教師作為指導者這一角色的重要作用。

　　4.3教師積極地參與小組活動，及時對學生的表現(xiàn)做出反饋

　　我們對學生的精彩表現(xiàn)給予及時的肯定評價，對表現(xiàn)不盡如人意的學生給予及時的鼓勵，在整個活動中始終是參與者。因為小組的活動需要從外界得到及時的反饋，需要有人分享快樂和給予贊賞和鼓勵，需要有人分擔困難和提供支持。另外，當學生在合作過程中因各持己見而發(fā)生爭論時，我們也對他們進行及時的引導，并想辦法讓他們進行交流與溝通，學生之間通過交流、爭議及意見綜合等過程，有助于激發(fā)他們的深入思考和批判性反思，幫助他們建構起新的、更深層次的理解，從而在合作學習過程中收獲更多。

　　參考文獻：

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　　化學合作學習論文范文下載篇2

　　試談合作學習在高中化學教學的應用

　　【摘要】所謂合作學習就是同學與同學之間進行相互合作，從而提升自身學習的積極性和主動性，積極參加高中化學的一種教學方式。在高中化學教學中為了讓每位學生感受公平性，同時也為了提升每位學生學習化學的能力，有很多化學教師運用的是合作學習的方式進行教學。通俗說，在高中化學教學中進行合作學習視為了提升學生學習化學的能力。

　　【關鍵詞】高中化學;教學;合作學習

　　一、開展小組合作學習時出現(xiàn)的問題

　　任何一種教學方式的應用都會產(chǎn)生一些問題，這些問題的存在也為教育研究者和教師更好地改進教學提供了依據(jù)。在高中化學教學中開展小組合作學習常會出現(xiàn)以下較為普遍的問題。

　　1、分組流于形式

　　開展小組合作學習，需要教師對全班學生進行分組，但是對于一些教師來講，他們對于分組以及如何分組從而達到有效性缺乏足夠的認識。許多教師在分組時或者讓每一豎排是一個組，或者讓前后桌之間構成一組，更或者是交給班委讓他們決定分多少個組以及每個組的構成人員。這種流于形式的分組，一方面會造成各組之間在人員構成上平衡性的缺失;另一方面也使得相互之間的合作性降低，不利于相互的溝通和管理。

　　2、教師缺乏引導和指導

　　在開展小組合作學習時，多數(shù)教師采取各組圍桌而座的形式，每一小組都有相同的學習資料和學習內(nèi)容，他們根據(jù)手中的學習資料來討論教師提出的問題。但是，由于小組分組的質(zhì)量不高，許多小組并沒有對教師提出的問題進行積極有效的討論，而多半是在談論一些自己感興趣的“跑偏”話題。開展合作學習需要教師在學生進行討論時能夠在適當?shù)臅r候加入到其中，并對出現(xiàn)的一些問題及時引導和指導。由于分組比較多，再加上教師沒有參與小組討論的意識，就使得合作學習的教學方式達不到預期的目標。

　　二、合作學習的教學理論基礎

　　高中化學教學中的合作學習是一種重要的教學策略，在不同的國家和地區(qū)，其表現(xiàn)形式也是多種多樣。建議教師在小組活動中有意識地加強同學間的相互協(xié)作，共同進步，緊密聯(lián)系合作教學的相關理論知識，結合實際，借助適當?shù)姆椒?，促進有效合作學習方式的廣泛應用與深入開展。

　　(1)社交技能。加強學生社交能力的培養(yǎng)與提高，有益于同學之間交流及在合作中解決問題能力的加強，有助于學生對知識的深入理解和掌握。

　　(2)面對面溝通交流。面對面親身接觸與交流，能夠使學生親身體驗，加深印象，促進同學師生間思想溝通活動的順利開展，從而實現(xiàn)共同進步。

　　(3)個體責任。幫助學生認清自己所承擔的義務和責任，擁有強烈的責任感也是有效合作學習的關鍵。

　　(4)相互信任依賴關系。建立同學間的積極信任，培養(yǎng)純真的依賴互助關系，不斷鞏固同學間的相互協(xié)作。

　　三、提高合作學習效率的措施

　　在高中化學教學中，教師要想提高合作學習效率，就要采取一些針對性的措施，從而使小組合作學習的水平得到提升。

　　1、做好優(yōu)質(zhì)分組

　　要想使合作學習發(fā)揮最大的效率，首先就需要有優(yōu)質(zhì)的分組為前提?；瘜W教師可以根據(jù)對學生的了解，根據(jù)不同學生的學習成績、思維活躍程度、學習的積極性、參與課堂教學活動的活躍度等多個方面對學生進行分組。針對不同學生的不同個性特點所做的分組，首先是能夠兼顧各個不同組之間的平衡，從而有利于學生在不同小組之間展開競爭。另一方面，優(yōu)質(zhì)的小組分組，能夠使在化學學習存在惰性思維的學生受到同組其他同學的影響以及為了提高本組的成績而轉(zhuǎn)變對學習化學的看法，有利于小組成員之間的共同發(fā)展。除了有利于學習之外，合作學習的開展還有利于小組成員之間情感的培養(yǎng)，有利于增強集體意識。在分組的人數(shù)上，教師可以根據(jù)本班級的班容量做好分組，例如可以以8～10人為一組等。

　　2、運用多種能力開展合作學習

　　合作學習活動是一個多種能力綜合運用的過程，它需要活動參與者具備多種能力，因此就產(chǎn)生了小組合作。在合作式教學活動中，教師應努力讓每個同學參與進來，同時注意消除學生間的能力差距，適時關注能力較低的同學，讓他們也有機會展現(xiàn)才干。

　　3、教師要適時加以引導

　　同初中生和小學生相比，高中生有比較強的自制力，可以在教師的引導下對某一問題進行討論，但是對于一些對化學學習興趣不高的學生來講，他們很可能會不主動參與到討論中。針對這種情況，教師要及時掌控全班的情況，發(fā)現(xiàn)此問題要及時參與到本小組的討論中，鼓勵這些學生要積極思考問題，也可以考慮一下其他人的說法是否正確等來逐步對這些學生進行引導。

　　4、采取有效的激勵機制

　　合理有效的激勵機制在合作學習中有著極大的促進作用。為了提高學生之間的合作意識、團結精神和參與課堂教學的程度，教師需要在不斷提高小組合作的同時，加強對學生的激勵評價，讓學生增加學習的興趣和信心。例如，在一些實驗中，教師可以在實驗結束后對在實驗中具有積極態(tài)度、愛護實驗設施最好的小組給予表揚鼓勵等，從而激勵他們的學習熱情。

　　5、合理評價學生的合作學習

　　合作學習的評價機制是通過將常規(guī)參照轉(zhuǎn)變成標準參照，把先前以個人為單位的競爭變?yōu)樾〗M間的競爭，以小組作為整體，把小組取得的總成績作為受認可或評價依據(jù)。這種評判機制，可以使小組成員有效認識小組作為學習共同體的本質(zhì)，認識到實現(xiàn)個人目標有賴于集體目標的實現(xiàn)，讓學生深切領悟在合作式學習中小組成員共同參與的必要性及重要性。

　　總之，合作學習在高中化學學習中雖然出現(xiàn)一些問題，但仍舊取得了可喜的成果。針對合作學習中出現(xiàn)的問題，化學教師要根據(jù)學生的具體情況和教學安排采取具有針對性的措施，從而提高化學教學質(zhì)量。

　　參考文獻

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