設計實驗是學生自我創(chuàng)造的過程。因為學生設計實驗時，大腦中必須運用與這個問題有關(guān)的知識，考慮使用哪些儀器，如何裝配，怎樣操作。學生在思考中必須進行分析、綜合、推理、聯(lián)想、想象等各種思維活動，因此當學生具備一定的物理知識和操作能力的前提下，教師給定設計課題，讓學生獨立思考，然后讓大家討論，共同分析，選出可行性實驗方案。
今天學習啦小編要與大家分享的是：培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力相關(guān)論文。具體內(nèi)容如下，歡迎參考閱讀：

培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力

　　一、實施創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的必要性

　　隨著社會的發(fā)展，以科技創(chuàng)新為靈魂的知識經(jīng)濟時代已經(jīng)到來了。知識經(jīng)濟的第一資源是智力資源，智力資源是具有創(chuàng)新能力的人才，而人才來自教育。因此知識經(jīng)濟時代教育的核心是培養(yǎng)人的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。創(chuàng)造性思維是人類思維能力的高級形態(tài)，是智力的高級體現(xiàn)，它具有思維新穎獨特，想象豐富，直覺思維與分析思維相統(tǒng)一，發(fā)散思維和集中思維的統(tǒng)一特點。
對中學生而言，所謂創(chuàng)造性思維能力，就是創(chuàng)造性地思考問題和解決問題的能力，其實每位學生都有創(chuàng)造性思維的潛能，心理學認為：青少年時期是發(fā)展，創(chuàng)造的黃金時期。這個時期的學生可塑性大、記憶力強、思維活躍，因而實施創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，有利于學生大腦機能的開發(fā)，從而最大限度地開發(fā)創(chuàng)造智力。普通高中物理課程標準(實驗)也指出：“高中物理教學應注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和勇于創(chuàng)新的科學態(tài)度和科學精神。”因此根據(jù)學生的年齡特點和心理特征，在物理教學過程中實施創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是很有必要的。

　　二、如何加強對學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

　　在教學過程中我從以下幾方面進行培養(yǎng)：

　　1. 注意培養(yǎng)學生的想象力、觀察力，提高學生創(chuàng)造性思維能力的素質(zhì)

　　例如，在講“萬有引力定律”時，可一改過去以傳授知識、解決“什么是萬有引力”的問題為主的做法，而從培養(yǎng)思維能力和進行思想教育方面入手，確定教學目的，運用科學史把它們統(tǒng)一起來。主要解決三個問題：

　　(1)人類歷史上對太陽系的認識(日心說與地心說)。

　　(2)牛頓以前的科學家在萬有引力發(fā)現(xiàn)之前做了些什么(著重是第谷的觀測與開普勒的三定律)。

　　(3)牛頓的新貢獻(展示三定律到萬有引力定律推導的數(shù)學過程)。

　　由于展現(xiàn)了重要物理規(guī)律發(fā)現(xiàn)的全過程，學生自覺或不自覺地否定了以往的“蘋果落地”發(fā)現(xiàn)萬有引力定律的一時“靈感論”;同時從科學家的觀察、想象、綜合分析等研究方法上受到啟迪，提高了思維能力的素質(zhì)。

　　2. 巧設習題，開拓思路，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

　　在教學過程中，巧設習題是教學中的重要組成部分，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的一種有效方法。

　　(1)一題多解：運用不同的物理規(guī)律或數(shù)學方法解同一問題，使思維更具流暢性。

　　例如，一個做勻變速直線運動的物體，在前4s內(nèi)經(jīng)過的位移為24 m，在第二個4 s內(nèi)經(jīng)過的位移是60 m，求這個物體運動的加速度和初速度。

　　解法一：基本公式法

　　第1個4 s內(nèi)的位移：s1=v0t+at2

　　第2個4 s內(nèi)的位移：s2=[2v0t+a(2t)2]-(v0t+at2)=v0t+at2

　　將t=4s，s1=24 m和s2=60 m代入，解得：a=2.25 m/s2, v0=1.5 m/s

　　解法二： 物體在8 s內(nèi)的平均速度等于中間時刻(即第4 s末)的瞬時速度，則 v4= m/s=v0+4a

　　物體在前4 s內(nèi)的平均速度等于第2 s末的瞬時速度，則 v2= m/s=v0+2a

　　聯(lián)立上面兩式，解得：a=2.25 m/s2, v0=1.5 m/s

　　(2)一題多變：對題目進行開拓、變型，將題目的已知條件或所求問題加以變更，使一題變?yōu)槎囝}，逐步引申、擴展，能有效調(diào)動思維，達到舉一反三、觸類旁通的目的，使思維具有變通性。

　　例如，上表面粗糙，質(zhì)量為M的小車B靜止在光滑水平面上，質(zhì)量為m的滑塊A(可視為質(zhì)點)從小車左端以水平速度v0沖上小車，已知A、B間的動摩擦因數(shù)為u。

　　請問：滑塊A若能停在小車B上，它們一起運動的速度是多少?滑塊A在小車B上滑行的距離是多少?

　　通過變換題設條件，改變設問方式可以有：

　?、偃绻够瑝KA不從小車B上滑出，小車B長L至少為多少?

　?、谛≤嘊長L滿足什么條件時，系統(tǒng)的動能損耗最大?

　?、廴粜≤嘊長為L，要使滑塊A從小車B上滑出，滑塊A的初速度v0應滿足什么條件?

　　3. 引導學生設計實驗，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

　　設計實驗是學生自我創(chuàng)造的過程。因為學生設計實驗時，大腦中必須運用與這個問題有關(guān)的知識，考慮使用哪些儀器，如何裝配，怎樣操作。學生在思考中必須進行分析、綜合、推理、聯(lián)想、想象等各種思維活動，因此當學生具備一定的物理知識和操作能力的前提下，教師給定設計課題，讓學生獨立思考，然后讓大家討論，共同分析，選出可行性實驗方案。

　　總之，創(chuàng)造性思維能力是各種思維能力的集中體現(xiàn)，培養(yǎng)學生獨立地、創(chuàng)造性地解決物理問題的能力是物理教學的最終目標。