毛澤東經(jīng)濟思想是一個完整的科學體系,是毛澤東及其戰(zhàn)友們把馬列主義經(jīng)濟學說創(chuàng)造性地應(yīng)用于中國革命和建設(shè)實際的總結(jié)。下面是學習啦小編為大家整理的改革開放的毛概論文，供大家參考。

　　改革開放的毛概論文范文一：論高職“毛特概論”課教學改革與學生培養(yǎng)目標的契合

　　摘要：以語言表達能力、人際溝通能力、快速適應(yīng)崗位需求能力、提出分析解決問題能力、信息搜集歸納整理能力、團隊合作能力六個方面(以下簡稱“六種能力”)能力為主要內(nèi)容的職業(yè)能力是高職學生健康成長、全面發(fā)展的基礎(chǔ)。作為思想政治理論課，高職“毛特概論”課對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)鍛煉扮演著重要角色，要求課程在教育方案設(shè)計、教學計劃制定、日常教學輔導(dǎo)及考核規(guī)范設(shè)定等環(huán)節(jié)全過程體現(xiàn)培養(yǎng)學生“六種能力”的總體要求，并自覺貫徹到教學改革實踐當中。

　　關(guān)鍵詞：高職“毛特概論”課;培養(yǎng)目標;職業(yè)能力;教學改革

　　鑒于高職教育以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標，高職院校在辦學的全過程中都應(yīng)緊緊圍繞這個中心，在教學科研、學生教育管理、校園文化建設(shè)等各個環(huán)節(jié)都應(yīng)貫徹這個中心。從某種意義上說，高等職業(yè)教育既要姓“高”，又要姓“職”。所謂姓“高”，是指高職院校辦學級別是在高等教育層面的，應(yīng)當按照高等教育規(guī)律辦事，幫助學生樹立既要立足本專業(yè)階段層面學習，更要努力掌握專業(yè)前沿研究狀況的理念，鼓勵引導(dǎo)他們不僅只看本專業(yè)知識，還要涉獵其他相關(guān)的或者間接相關(guān)的信息，開闊眼界，鍛煉提出問題、分析問題、解決問題的實際能力，積累生活經(jīng)驗和提高生存、適應(yīng)社會的本領(lǐng)。所謂姓“職”，指的是高職院校培養(yǎng)的是高素質(zhì)技能型人才，通過系統(tǒng)且有效的教育，培養(yǎng)學生實際工作和適應(yīng)崗位需求的能力，為建設(shè)創(chuàng)新型國家貢獻力量。筆者認為，學生的職業(yè)能力就是高職學生應(yīng)具備的了解職業(yè)、適應(yīng)職業(yè)、拓展職業(yè)的實際本領(lǐng)，參照國家人社部人才規(guī)格標準并結(jié)合用人單位反饋對高職院校人才培養(yǎng)的要求來看，職業(yè)能力主要包括語言表達能力、人際溝通能力、快速適應(yīng)崗位需求能力、提出分析解決問題能力、信息搜集歸納整理能力、團隊合作能力六個方面(以下簡稱“六種能力”)。為了切實培養(yǎng)鍛煉學生以“六種能力”為主要內(nèi)容的職業(yè)能力，高職《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課(以下簡稱高職“毛特概論”課)扮演著重要角色，其育人功能不容小覷，教學改革勢在必行。

　　一、高職“毛特概論”課教學改革的重要性

　　“毛特概論”課是高校思想政治理論課，是在大學生中開展思想政治教育的主渠道和主陣地，其教學效果的好壞不僅關(guān)系到學生對這門課的興趣和評價，更關(guān)系到學生正確世界觀、人生觀、價值觀的形成。高職院校的“毛特概論”課教學要想真正取得實效，教師必須認真研究學生特點，積極進行教改探索，提高課程吸引力[1]。從“05方案”中看出，“毛特概論”課承擔著講授中國共產(chǎn)黨把馬克思主義基本原理與中國實際相結(jié)合的歷史進程，充分反映馬克思主義中國化的理論成果，幫助學生系統(tǒng)掌握毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發(fā)展觀(筆者注)基本原理，堅定在黨的領(lǐng)導(dǎo)下走中國特色社會主義道路的理想信念教育任務(wù)。如此看來，講授好“毛特概論”課對教師和教育工作者而言都是需要認真思考并努力實踐的課題。隨著對外開放不斷擴大、社會主義市場經(jīng)濟的深入發(fā)展，我國社會經(jīng)濟成分、組織形式、就業(yè)方式、利益關(guān)系和分配方式日益多樣化，人們思想活動的獨立性、選擇性、多變性和差異性日益增強。這有利于大學生樹立自強意識、創(chuàng)新意識、成才意識、創(chuàng)業(yè)意識，同時也帶來一些不容忽視的負面影響。一些大學生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、價值取向扭曲、誠信意識淡薄、社會責任感缺乏、艱苦奮斗精神淡化、團結(jié)協(xié)作觀念較差、心理素質(zhì)欠佳等問題[2]。面對新形勢新問題，如果我們還繼續(xù)沿用舊思維、老辦法，在課堂上繼續(xù)實施“一言堂、滿堂灌”的模式，顯然不能適應(yīng)教學改革潮流的需要，更不能滿足教學主體―“90”后大學生們的期待。在教學改革成為時代最強音的背景下，勝任“毛特概論”課的教學任務(wù)，尤其是要做到教學思路契合高職教育規(guī)律，教學行為反映高職學生的實際情況，教學評價符合實用型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)標準，不與時俱進、不創(chuàng)新變革，就沒有出路，也不可能使這門思想政治理論課上成讓學生們真心喜愛、終身受益、畢生難忘的人生向?qū)дn。

　　可喜的是，全國很多高職院校都已經(jīng)意識到對“毛特概論”課教學改革的重要性，通過艱苦探索和執(zhí)著實踐取得了或大或小的成績，形成了以教育理念為指導(dǎo)、以教學內(nèi)容為中心，涵蓋教學方法、教學手段、教育途徑、考試方法等方面的綜合性改革態(tài)勢，取得了一定的成效，值得肯定[3]。但事實上我們的努力還遠遠不夠，距離教育部提出的規(guī)格要求還有很大提升空間，在以往實踐基礎(chǔ)上，還應(yīng)不斷總結(jié)正反兩方面經(jīng)驗教訓，對照高職教育人才培養(yǎng)標準，結(jié)合本校辦學實際和學生成長發(fā)展實際，毫不動搖地推動教學改革取得新進展，開拓“毛特概論”課教學改革新局面，這是現(xiàn)實需要也是時代賦予思政課教師的莊嚴使命。

　　二、培養(yǎng)什么樣的學生，怎樣培養(yǎng)學生是教學改革的中心工作

　　1.關(guān)于培養(yǎng)什么樣的學生

　　按照教育部的相關(guān)文件精神，培養(yǎng)中國特色社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人應(yīng)當是高職教育人才培養(yǎng)的總體目標，也是高職“毛特概論”課教改的基本價值遵循。具體而言，高職畢業(yè)生要想成為合格建設(shè)者和可靠接班人，必須首先具有較強的職業(yè)能力，這是高職學生安身立命、健康成長、全面發(fā)展的邏輯前提。高職“毛特概論”課教學改革應(yīng)以培養(yǎng)鍛煉提高學生的“六種能力”為出發(fā)點和落腳點，精心設(shè)計教改方案，周密安排教改計劃，妥善組織教改活動，跟蹤反饋教改效果，總結(jié)歸納教改經(jīng)驗。如果說經(jīng)過測評或者用人單位反饋顯示，學生“六種能力”沒有實際提高和進展，我們應(yīng)及時調(diào)整教改方案，完善教改計劃，做到使教改工作始終圍繞提高學生“六種能力”為中心而不動搖。

　　2.關(guān)于怎樣培養(yǎng)學生

　　明確了教改目標任務(wù)之后，接下來就是怎樣培養(yǎng)學生，在教改工作中怎樣貫徹落實以職業(yè)能力為中心的任務(wù)。

　　首先，高職“毛特概論”課教改要以學生為主體，全面樹立學生主體意識。在以往的教學實踐中，教師“一言堂、滿堂灌”是主要形式，這樣的教學模式是以教師為主體，學生為客體，教師教什么、講什么，學生都是被動接受，在這樣“被教育”的情形下，學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性就難以調(diào)動。在教改中，以學生為主體，就是要改變這種情形，變“要我學”為“我要學”，變“一言堂”為“群言堂”。通過精心的教學設(shè)計吸引學生們的注意力，鼓勵學生敢于發(fā)言，敢于提出不同觀點，敢于展開相互討論和辯論。一般而言，兩節(jié)小課100分鐘內(nèi)學生們發(fā)言討論的時間應(yīng)在40分鐘左右，當然這個時間不是固定不變的，要因材施教、因人制宜、靈活把握。例如，在講到社會主義中心觀的內(nèi)容之前，可事先讓學生分成若干學習興趣小組，開展多種形式的資料收集活動，要求各組準備一份典型的案例材料，在課堂上充分討論，討論之后學生都要提交一份討論心得，作為形成性考核項目之一。其中可能有一組學生會做得特別好，他們將就“中國式過馬路”等中國式現(xiàn)象收集整理起來，在課堂討論時，可能會引起其他小組同學的強烈思想共鳴。由于學生的興趣極高，這節(jié)課學生討論時間占用了近60分鐘，最后教師結(jié)合教材內(nèi)容和生活實際做了概括總結(jié)，課后學生紛紛表示很有收獲。所以說，“毛特概論”課教改要以學生為主體，充分調(diào)動他們學習的積極性、主動性和自覺性其實并不難，只要教師善于轉(zhuǎn)變觀念、換位思考、精心組織，就一定能夠做到。 　　其次，高職“毛特概論”課教改要始終以提高學生職業(yè)能力為中心。“毛特概論”課教改中心任務(wù)就是要培養(yǎng)提高以“六種能力”為主要內(nèi)容的職業(yè)能力，針對學生普遍對“毛特概論”課不重視的現(xiàn)狀，只有通過課改來扭轉(zhuǎn)這種局面。這就必須讓學生明白這門課是什么?為什么要學習這門課?應(yīng)當怎樣學習好這門課?學習這門課對我們的健康成長和全面發(fā)展有何實質(zhì)意義?尤其是我們的教改，為什么要以提高職業(yè)能力為中心?職業(yè)能力的提高對大學生有何影響?等等。諸如此類問題，作為參與教改的教師都應(yīng)毫無保留地向?qū)W生們解釋清楚，這樣教改的阻力就小了，學生們就會自覺地參與其中并按照教改指標完成任務(wù)。在“毛特概論”課制定教學方案、設(shè)計教學計劃、備課、收集教學資料、授課、組織課堂教學活動、考核評價的各環(huán)節(jié)全過程中都應(yīng)以學生的“六種能力”是否得到鍛煉提高為標志。

　　第三，高職“毛特概論”課教改要解決好“兩個轉(zhuǎn)化”的難題。“教材體系向教學體系轉(zhuǎn)化”、“知識體系向信仰體系轉(zhuǎn)化”一直以來是高校思想政治理論課的教學難題。“毛特概論”課教改應(yīng)以解決好這個難題為突破口，為整個思政課教改積累新鮮素材和寶貴經(jīng)驗。其實，培養(yǎng)學生的“六種能力”為主要內(nèi)容的職業(yè)能力與解決“兩個轉(zhuǎn)化”難題是高度契合的，職業(yè)能力的培養(yǎng)鍛煉提高需要在“兩個轉(zhuǎn)化”中實現(xiàn)，“兩個轉(zhuǎn)化”更應(yīng)考慮到職業(yè)能力提高的要求要素。在培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人的總目標指引下，“兩個轉(zhuǎn)化”應(yīng)具備更加豐富的內(nèi)涵和外延，不僅培養(yǎng)學生的思想道德素質(zhì)，樹立科學的理想信念，更應(yīng)在學生的實際能力和生存本領(lǐng)上有所加強，這才是教改的本真目的，也應(yīng)是“兩個轉(zhuǎn)化”的努力方向。

　　第四，高職“毛特概論”課教改要堅持課堂教學與實踐教學相結(jié)合。堅持課堂教學與實踐教學相結(jié)合，將解決學生們思想問題和實際問題相結(jié)合，是“毛特概論”課教改具有生命力和感染力的體現(xiàn)。如果在教改中空談理論不聯(lián)系實際，只講思想問題不提及實際現(xiàn)狀，那只會讓學生喪失學習興趣，思想上就會更加困惑，更不知何去何從。所以培養(yǎng)鍛煉提高學生的職業(yè)能力就必須求真務(wù)實，結(jié)合大學生學習生活實際，引導(dǎo)學生正確看待社會熱點難點問題，為他們解疑釋惑，幫助他們解決實際問題。唯有如此，我們的教改工作才會贏得更多學生的理解支持和廣泛參與。

　　三、教學改革的關(guān)鍵是教什么和怎么教

　　1.關(guān)于教什么

　　高職“毛特概論”課的內(nèi)容應(yīng)嚴格貫徹中央精神，闡述中國特色社會主義理論體系的最新理論成果，至于教什么，基本的內(nèi)容都是固定的，都是為了加強對大學生的馬克思主義中國化理論教育，提高高職院校馬克思主義中國化理論課的教學水平[4]。所以，“毛特概論”課教改關(guān)于教什么不能做更多地創(chuàng)新，但可以適當增加刪減相關(guān)內(nèi)容，做一些微調(diào)，使教學內(nèi)容豐富鮮活同時又能緊密結(jié)合現(xiàn)實生活。同時伴隨新事物、新思潮、新熱點的不斷涌現(xiàn)，還要不斷更新教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容具有時代氣息和高職特色。

　　2.關(guān)于怎么教

　　確定教什么之后，接下來重要的任務(wù)就是怎么教。俗話說：“教無定法，貴在得法”，此言極對。每一位教師都有自己獨特的授課風格，每種風格都是為了把課上好，讓學生們有所收獲。“毛特概論”課教改因為是以提高學生職業(yè)能力為出發(fā)點和落腳點，所以對怎么教，還需要認真思考、精心策劃。在教學改革的探索中，筆者為了有針對性地培養(yǎng)鍛煉提高學生的語言表達能力、信息搜集歸納整理能力和提出分析解決問題的能力，組織了課前15分鐘的時政新聞發(fā)布與評論活動，每節(jié)課前都安排兩名學生準備新聞事件(該新聞事件要盡可能做到兩個聯(lián)系，即聯(lián)系大學生生活學習實際，聯(lián)系本節(jié)課即將要學習的知識點實際)。上課時，學生分別上講臺發(fā)布近一周以來的典型新聞事件(包括國內(nèi)和國外，一次課3-5個新聞)，發(fā)布完之后，還應(yīng)簡要評論，自評之后班里其他學生可以進行互評，最后由教師總結(jié)點評?；顒咏Y(jié)束后，再由發(fā)布新聞的學生將此項活動的情況及同學們的評論和教師的點評，都以書面形式撰寫心得，作為形成性考核項目之一。為了針對性地提高學生的人際溝通能力、快速適應(yīng)崗位需求能力和團隊合作能力，筆者在講到科學發(fā)展觀內(nèi)容關(guān)于為什么科學發(fā)展觀的中心是以人為本，什么是以人為本時，要求學生分組進行社會調(diào)查活動，有的小組結(jié)合創(chuàng)新社會管理采訪了擺攤設(shè)點的小商販和執(zhí)法部門的城管，有的小組結(jié)合央視“你幸福嗎”的大調(diào)查，采訪了不同群體的市民，在課堂上通過PPT課件和視頻錄像展示出來，課后每小組都要將自己的資料整理出來，形成文字資料提交給教師，作為教學材料保存起來。所以說，雖然怎么教可以千篇千律、千人千面，但“毛特概論”課教改中的怎么教必須以鍛煉提高學生職業(yè)能力為出發(fā)點和落腳點。

　　四、衡量教改效果需要制定科學的評價標準和評價方法

　　1.關(guān)于評價標準是什么

　　由于各專業(yè)、領(lǐng)域、崗位的屬性及特點千差萬別，所以何為人才?人才規(guī)格為何?也不可能有統(tǒng)一的認定標準。既然高職“毛特概論”課的教改工作是以提高學生職業(yè)能力為出發(fā)點和落腳點，那么筆者認為，評價標準就應(yīng)以學生的“六種能力”是否真正提高為主要參照。一般來說，“六種能力”都是隱性的，如果不在具體的實踐活動中是不易表現(xiàn)出來的。在教改實踐中，我們通過不斷總結(jié)經(jīng)驗，歸納出主觀和客觀標準。主觀標準是憑借直觀感受和情緒體驗，評價該生在與人交流、應(yīng)變能力、接受任務(wù)后的表現(xiàn)、對外界信息的敏感度和在同學當中融合的狀況，客觀標準則是通過調(diào)查、走訪、座談、外界評價等方面的綜合表現(xiàn)。每一類標準都各有缺陷，不足以單獨定論，實踐中需要將二者結(jié)合起來、交叉運用。

　　2.關(guān)于如何評價

　　至于如何評價，筆者認為可以從定性和定量兩個角度來設(shè)計，定性的評價較好設(shè)定，比如同班其他同學的評價，給教師留下的印象，甚至可以包括家長的意見和用人單位反饋的信息，通過假定情境、任務(wù)布置、自我評估、走訪、談話、問卷調(diào)查等方式獲取上述參考信息。做定性評價時要避免先入為主、摻雜個人感情因素，盡量做到客觀公正、實事求是。定量評價較難，需要借用統(tǒng)計學專業(yè)知識，在每一個大指標下還要設(shè)定若干子指標，每個大指標都有相應(yīng)分值，每個子指標又有細化的權(quán)重系數(shù)，運用統(tǒng)計學知識將分數(shù)計算出來，通過數(shù)據(jù)分析之后作出結(jié)論。無論定性還是定量評價都各有優(yōu)劣，在教改實踐中需要將兩者結(jié)合起來使用，相輔相成、取長補短，才能作出科學全面、客觀合理的綜合性評價。

　　參考文獻：

　　[1] 陳曉燕.高職院校“毛特概論”課教學的實踐與探索[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2008，(9)：54-57.

　　[2] 中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見[Z].中發(fā)【2004】16號文件.

　　[3] 駱昭平.高職高專“毛特概論”課教育教學改革及其成效分析[J].教育與職業(yè)，2012，(17)：125-126.

　　[4] 張遠平.淺論高職院校“毛特概論”課的教學創(chuàng)新[J].職教論壇，2010，(26)：22-26.

　　[5] 李樂霞，等.高職思政課社會實踐教學項目化管理研究[J].教育與職業(yè)，2013，(24)：159-161.

　　[6] 梁英平.工學結(jié)合背景下的高職思政課“任務(wù)驅(qū)動”教學模式探討[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2011，(5)：77-79.

　　[7] 王鳳芹.淺議高職思政課教育教學存在的問題與對策[J].職教論壇，2010，(2)：38-39.

　　[8] 鄧偉.關(guān)于高職《毛特概論》課教學實效性的分析[J].職教論壇，2011，(20)：25-26.

　　[9] 韋進.培養(yǎng)高職學生職業(yè)能力的幾點思考[J].中國高教研究，2007，(5)：49-50.

　　[10] 曾旭華，等.高職學生職業(yè)能力指標體系構(gòu)建實證研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012，(31)：29-33.

　　改革開放的毛概論文范文二：《毛中特概論》課程教學改革初探

　　摘 要：《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》是高校必修的核心思想政治理論課之一，其課程內(nèi)容的思想、觀點、論斷和要求對引領(lǐng)大學的思想，提高大學生分析現(xiàn)實問題的能力有著重要的作用。但在新時期，大學生群體行為方式、生活方式、價值觀的改變，給課程教學帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)。因此，在新的形勢下，從提高課程教學的內(nèi)容、方式和方法等方面深化教學改革，對提高課程教學的實效性、針對性和價值性有著極其重要的作用。

　　關(guān)鍵詞：高校;毛中特概論;教學;改革

　　中圖分類號：A849 文獻標識碼：A

　　《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》(以下簡稱《毛中特概論》)是根據(jù)《關(guān)于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》設(shè)置的必修高校思想政治理論課核心課程之一?！睹刑馗耪摗肪o密圍繞中國共產(chǎn)黨在革命、改革和建設(shè)時期的各種路線、方針和政策，深刻、系統(tǒng)、全面地闡述了馬克思主義基本原理同中國具體實踐相結(jié)合的過程，進而形成馬克思主義中國化的理論成果。這些理論成果是中國特色社會主義理論與實踐不斷發(fā)展的產(chǎn)物，是增強道路自信、理論自信和制度自信的重要“武器”，從而使《毛中特概論》的內(nèi)涵與外延非常廣泛和豐富，涉及到國家、社會和個人的方方面面。因此，《毛中特概論》的教學具有十分重要的意義。

　　新時期，在經(jīng)濟全球化，中國社會轉(zhuǎn)型以及網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的時代背景下，大學生群體的行為方式、生活方式、價值觀等都發(fā)生了顯著的變化。由于受到升學和就業(yè)的競爭壓力，人際交往的困境、愛情的挫折以及家庭貧困和歧視等諸多因素的影響，導(dǎo)致一部分大學生出現(xiàn)了焦慮、迷茫、困惑等不健康的心理現(xiàn)象，進而使“物質(zhì)實利主義”、“超級世俗主義”、“價值虛無主義”等一些非主流的價值觀在大學生的價值體系中占據(jù)了一定位置，給高校思想政治理論課教育帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)。因此，如何在《毛中特概論》教學的過程中，改革傳統(tǒng)的教學方式，激發(fā)大學生理論學習的興趣，進而增強理論思維能力和創(chuàng)新能力，以此提升課程理論教學的針對性和價值性，增強大學生思想政治理論教育的實效性尤為重要。

　　一、堅持“史論結(jié)合”，提高課程內(nèi)容的理解度

　　“以史為鑒、論從史出、史論結(jié)合、學以致用”是《毛中特概論》教學的基本原則。因此，在授課過程中，緊密結(jié)合歷史背景，闡述歷史事實，分析課程內(nèi)容，是重要的改革方式。在授課課程中，首先要對照課程內(nèi)容、標準和授課計劃等，對照基本的要求，將書本知識進行系統(tǒng)梳理，將課本讀薄、讀通、讀活，進而提煉知識點，理清思緒，列出書本中的基本內(nèi)容，從而根據(jù)內(nèi)容按照歷史時間進行排列，既有助于按照歷史順序梳理，又有助于按照歷史發(fā)展尋找線索;其次，要根據(jù)提煉的知識點，尋找相關(guān)的歷史素材，通過數(shù)據(jù)、視頻和圖片等方式，還原歷史情境，使學生在歷史情境中找到知識的線索，找到知識內(nèi)容的關(guān)聯(lián)點，進使知識線索化、系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，使學生在歷史事件中深入淺出的學習，讓學生掌握知識，理解知識;最后，要根據(jù)歷史素材堅持“議論和評論”相結(jié)合的原則。根據(jù)歷史線索，一是要求學生通過課堂議論中國化理論成果形成的過程中的方式、內(nèi)容和思路，得出內(nèi)容的精神和精髓;二是要求學生通過課堂評論，對中國化理論成果形成的經(jīng)驗、優(yōu)點和不足進行總結(jié)，以點到面的引導(dǎo)學生發(fā)散思維，理解學習。通過上述的三個方面，能對基本結(jié)論、基本概念和歷史階段特征深化理解，能使學生加強聯(lián)系、比較，能提高學生對課程內(nèi)容的理解。

　　二、堅持專題教育，提高課程內(nèi)容的掌握度

　　在2013版新教材中，圍繞中國共產(chǎn)黨的各項方針、政策和路線形成了很多專題，特別是圍繞精神，形成了中國夢、社會主義核心價值觀和民生工程等專題章節(jié)。因此，要根據(jù)教材結(jié)構(gòu)，整合知識，形成專題，使學生掌握重點內(nèi)容。一是：要根據(jù)課本的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，梳理專題教育中相聯(lián)系的知識點，注重對知識點的整合及內(nèi)容的橫向、縱向的綜合，找出專題的背景、原因、意義等，另外從宏觀、微觀上形成網(wǎng)絡(luò)化的知識點，建構(gòu)起專題知識體系，找出專題的內(nèi)容、方式和特點等，進而形成全面廣泛地專題教育模式;二是：充分收集專題教育中的現(xiàn)實素材，通過數(shù)據(jù)、視頻和圖片等方式展示專題內(nèi)容，使學生在專題教育中，形成直觀的感受，進而使學生理解到專題教育內(nèi)容的重要性，促使他們激發(fā)學習興趣，進而不斷掌握專題內(nèi)容的知識;三是：根據(jù)專題內(nèi)容布置相關(guān)的課程作業(yè)。在專題的課程講授結(jié)束后，以課程作業(yè)的方式，要求學生根據(jù)專題內(nèi)容，尋找到現(xiàn)實結(jié)合點。使學生運用專題內(nèi)容和知識，設(shè)計問卷、調(diào)查報告和咨詢方案等，讓學生通過調(diào)查研究、走訪問卷和專家咨詢等方式，將專題內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實踐內(nèi)容。通過上述的三種方式，能夠使學生在專題教育中，根據(jù)知識的理論性和實踐性不斷的加深學習，使學生通過專題教育，提高知識內(nèi)容的掌握度。

　　三、堅持正反面教育，提高課程內(nèi)容的引導(dǎo)度

　　在《毛中特概論》課程教學的過程中容易出現(xiàn)兩種現(xiàn)象：一種是只灌輸正面思想，宣傳思想政治理論，對負面信息封堵，對負面現(xiàn)象閉口不談;第二種過分的揭露現(xiàn)實的負面現(xiàn)象和不良問題，而且不進行正面的引導(dǎo)。因此，在《毛中特概論》課程教學的過程中要堅持正反面的教育，提高對學生的引導(dǎo)。首先，要堅持宣傳正面的政策、方針和信念，使學生堅定社會主義的信念，在增強政治感的前提下，引入社會和網(wǎng)絡(luò)中的一些不良現(xiàn)象，并根據(jù)辯證思維，具體分析負面的問題，一定要用強大的理論知識、現(xiàn)實的主流現(xiàn)象使學生感受到這些不良現(xiàn)象的存在的原因，并明確指出不良是支流，不是主流;其次，根據(jù)不良現(xiàn)象存在的原因，進一步的分析這些不良現(xiàn)象和負面問題所造成的不良影響與危害，從而使學生通過他們的危害性明白這些負面支流是必定會消亡的道理，進而使學生摒棄接受負面現(xiàn)象和不良問題的觀點和思想，選擇正面的理論和道路;最后，還要用正面的素材和負面的現(xiàn)象進行充分對比，通過典型對比、數(shù)據(jù)分析、案例分析等，明確人心所向的正面理論、方針和政策，進而加深學生對負面問題的理解，使學生徹底否定負面問題和不良現(xiàn)象。通過三個步驟的正反面分析，能進一步加深學生對正反面問題的認識，進而達到引領(lǐng)學生的目的。

　　四、堅持熱點引入教育，提高課程內(nèi)容的現(xiàn)實鏈接度

　　高校思想政治理論課是使大學生通過理論學習，掌握辯證的方法分析社會焦點和熱點問題?！睹刑馗耪摗纷鳛楹诵牡乃枷胝卫碚撜n，必須以現(xiàn)實生活中的焦點和熱點問題為切入口，加強課程內(nèi)容與現(xiàn)實的鏈接。一方面緊密結(jié)合專題，開展現(xiàn)實鏈接。如在“第八章 建設(shè)中國特色社會主義總布局”中，可以鏈接中國共產(chǎn)黨90多年的輝煌成就，建國60多年的輝煌成就等;如在“第十章 中國特色社會主義外交和國際戰(zhàn)略”中可以加入“釣魚島問題”、“一帶一路”、“亞投行”等，使學生在課程的知識中，學習現(xiàn)實焦點和社會熱點問題，提高他們對知識內(nèi)容的認知;另一個方面，通過現(xiàn)實案例，使大學生掌握《毛中特概論》的內(nèi)容、方法和思想。在授課的過程中，比如可以通過現(xiàn)實的企業(yè)改革案例分析社會主義三大改造中的工商業(yè)改造中“國家資本主義”、“四馬分肥”等問題，可以通過“先進事例和優(yōu)秀青年”等典型案例分析“社會主義核心價值觀”、“中國夢”等主題。通過上述兩個方面，可以將社會焦點、熱點問題與課程內(nèi)容聯(lián)系組織，進而使大學生對現(xiàn)實進行鏈接，進行反思，從而激發(fā)大學生運用課程知識分析問題的能力，達到熱點引入教育的目的，提高課程內(nèi)容的現(xiàn)實鏈接度。

　　參考文獻：

　　[1] 李燕萍.增強“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論” 課程教學實效性的探討[J].中國林業(yè)教育，2014(1)：18-21.

　　[2] 彭博.高職院校《毛中特概論》課程的教學生動性探討[J].牡丹江教育學院學報，2014(6)：85-86.

　　[3] 唐子茜.二本院?！睹刑亍返慕虒W現(xiàn)狀及改進措施[J].赤峰學院學報(科學教育版)，2011(11)：237-238.

　　[4] 劉曉欣.“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課中案例輔助教學的實踐與體會[J].學理論，2010(20)：263-264.

淺談改革開放的毛概論文相關(guān)文章：

1.關(guān)于改革開放的毛概論文3000字

2.毛概論文之改革開放

3.有關(guān)毛概深化改革論文

4.大學毛概論文

5.毛概論文范文