肢體語言在農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用
肢體語言在農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用
下面是小編為你整理整合的一些關(guān)于農(nóng)村研究的論文，歡迎借鑒參考，希望對你有幫助。
1. 肢體語言在教學(xué)中的必要性和重要性
隨著課程改革的深入，傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法已不再適應(yīng)初中學(xué)生多元化的狀況，這就要求老師要不斷更新自己的教學(xué)方法和手段。然而，初中學(xué)生的詞匯量很少，特別是農(nóng)村初中學(xué)生的詞匯量就更少，結(jié)合此特點，農(nóng)村英語教師應(yīng)在教學(xué)過程中簡化自己的課堂語言，盡可能多的用各種面部表情、肢體動作及其它身體語言來使課堂教學(xué)變得簡單、易懂，從而幫助學(xué)生更加清楚地了解課本的語言知識和相關(guān)背景信息并獲得相應(yīng)的交際能力和技巧。
然而，對于處在經(jīng)濟(jì)還不發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村中學(xué)來說，由于小學(xué)未開設(shè)過英語課程，所以學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，許多從小學(xué)畢業(yè)后升入初中的學(xué)生非常厭煩學(xué)習(xí)英語。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍覺得英語難學(xué)、枯燥，究其原因是英語老師上課不生動，手段古板、單一，從而扼殺了初中生極強的創(chuàng)造力和求知欲。要改變這一狀況，教師就必須想辦法提起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂的教學(xué)效果，就要依靠老師的教學(xué)藝術(shù)，而老師的教學(xué)藝術(shù)則是通過對組織課堂教學(xué)來體現(xiàn)的。如果老師的課堂手段單一，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會不高，甚至完全失去學(xué)習(xí)的興趣。因此在課堂英語教學(xué)中教師可積極采用多種身體動作來幫助學(xué)生了解相關(guān)知識。比如：在講解初中第一冊第一單元時，為了克服初一學(xué)生詞匯量少的限制，教師可作一些實際肢體演示，“Please open your books”邊說邊將自己手中的書舉起并做翻書的動作，這樣通過肢體語言的協(xié)助，不僅使語言變得簡單、易懂，而且還可以吸引學(xué)生的注意力，從而讓學(xué)生更好地理解老師所要表達(dá)的含義。教師還可借助肢體語言來進(jìn)行句型教學(xué)，例如，教師在教形容詞的比較級時，先伸出三根手指：中指、無名指、小指，就可以教下面的句型了：①The first finger is longer than the second one. ②The second finger is longer than the third one. ③The first finger is the longest of the three. 學(xué)生一下子就能明白并輕松地掌握。從這個角度講，肢體語言在教學(xué)中的使用就非常必要和重要了。
2. 肢體語言對于調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高教學(xué)效果有著重要的作用
眾所周知，課堂教學(xué)是一個師生互動的過程，如果在課堂上教師講得多，滿堂灌，學(xué)生實際練習(xí)的機會就很少，這樣一來很多學(xué)生就會對學(xué)習(xí)英語感到無聊、厭煩。為了引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，教師應(yīng)在課堂上生動形象，恰如其分地調(diào)動全身各種器官，積極運用諸如眼神、表情、語調(diào)、動作等教態(tài)語言，這樣能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快。師生互動配合默契，課堂氣氛必將生氣勃勃、春意盎然，通過利用肢體語言，可以在教師和學(xué)生之間搭建一個極好的交流平臺，因此教師應(yīng)在課堂上恰當(dāng)?shù)氖褂弥w語言。
3. 肢體語言在初中英語教學(xué)中的具體運用主要體現(xiàn)在聽、說、讀、寫四個方面
3.1 肢體語言在聽力教學(xué)中的應(yīng)用
聽力理解是一個復(fù)雜的心理過程，包括信息的接受、判斷和分析。而初中學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較差，在日常聽力學(xué)習(xí)和各種考試中他們不同程度的存在各種理解問題，而這些勢必就會給他們自己設(shè)置信息接受屏障，降低信息加工的有效性，同時會導(dǎo)致其對聽力材料無法理解。因此，當(dāng)學(xué)生遇到理解上的疑難時，作為教者，應(yīng)盡量運用學(xué)生已學(xué)過的知識，再伴以手勢、表情、動作等各種肢體語言培養(yǎng)學(xué)生聽懂英語，并努力抓住關(guān)鍵內(nèi)容的能力。比如，在聽力教程中有許多讓學(xué)生判斷時間的選擇題，而教師在讓學(xué)生進(jìn)行聽力練習(xí)前先直接用英語將題目讀給學(xué)生，并拿出手表向?qū)W生示意，然后再播放錄音。這樣，學(xué)生在尚未聽到題目中的問題時就可以猜測這道題目是否和時間有關(guān)，這對其以后信息捕捉能力的培養(yǎng)有重要影響。
3.2 肢體語言在口語教學(xué)中的應(yīng)用
外語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的實際交際能力，尤其是口頭交際能力，但是“啞巴英語”一直是初中生的通病，而初中生薄弱的英語基礎(chǔ)更是阻礙其開口說英語并充分表達(dá)自己的一大障礙。因此，為了培養(yǎng)初中生的基本口語交流能力，教師不但自己要使用肢體語言，還應(yīng)該要求學(xué)生根據(jù)不同的情形使用肢體語言。
3.3 肢體語言在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
在對初中生英語閱讀能力的培養(yǎng)中，教師應(yīng)注意自己聲音的運用，因為在教學(xué)中教師的語言是必不可少的，而此時教師的肢體語言主要是指輔助性的語言，這包括教師在閱讀課文和教授相關(guān)背景信息時聲音的音量、節(jié)奏、音質(zhì)、強度和抑揚頓挫等。因此，教師可在課堂學(xué)習(xí)中可有意識的模仿學(xué)生的一些壞的閱讀習(xí)慣或行為，從而使學(xué)生記憶深刻并在日后的學(xué)習(xí)中更加注意自己的行為和習(xí)慣，這樣學(xué)生壞的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以得到糾正而學(xué)生們自身的閱讀水平也會逐漸得到提高。
3.4 肢體語言在寫作教學(xué)中的應(yīng)用
從廣度上講，“寫”比“說”更重要得多，因為它能夠擴(kuò)展，而不受空間和時間的限制。在日常的寫作能力培養(yǎng)中教師可首先刻意地對學(xué)生基本的字母書寫規(guī)范和書寫格式進(jìn)行強調(diào)，并通過板書來模仿一些學(xué)生的書寫方法，這樣學(xué)生在看到他人的規(guī)范或不規(guī)范的書寫時候會有意識地想到自己的書寫，這樣就能避免類似的書寫錯誤。其次，在基本的英語使用寫作規(guī)范教學(xué)中，教師可以放慢自己的語調(diào)并多次重復(fù)或是用彩色粉筆在板書中勾勒出學(xué)生應(yīng)注意的關(guān)鍵點和方法，這樣學(xué)生在聽教師講解的過程中不僅可以了解基本的寫作規(guī)則和格式，而且還可以對其中關(guān)鍵點給予足夠的重視，這對初中生以后的學(xué)習(xí)和日常生活中英語書寫有著至關(guān)重要的作用。最后，在教學(xué)中教師可用肢體語言來教學(xué)詞匯和句型，如教師可以用走路、吃飯、洗衣服、跑、跳等動作來演示教學(xué)這些詞匯，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的速度不僅加快了，而且印象也加深了。相反，如果教師一味地只講解枯燥的寫作方法的話，大多數(shù)學(xué)生會厭倦寫作，最后導(dǎo)致漢語式的英語，這將不利于日后的英語寫作教學(xué)。
4. 結(jié)論
英語教學(xué)需要一定的技巧和現(xiàn)代的教學(xué)手段，而對于處在經(jīng)濟(jì)還不發(fā)達(dá)的農(nóng)村中學(xué)來說，現(xiàn)代教學(xué)手段也只能可望而不可及，因此肢體語言就成為了最佳輔助教學(xué)手段，肢體語言既能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能加深學(xué)生的印象，還能喚起學(xué)生的想象，教師的肢體語言可以幫助學(xué)生理解知識，恰當(dāng)?shù)剡\用它，在農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)中肯定是一種有效的輔助手段。
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