電大社會實(shí)踐論文
社會實(shí)踐作為大學(xué)生適應(yīng)社會的一個重要過渡，對社會主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)也有積極作用。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的電大社會實(shí)踐論文，供大家參考。
電大社會實(shí)踐論文范文一：大學(xué)生參加社會實(shí)踐活動的重要性
一、社會實(shí)踐活動在大學(xué)生思想政治方面的作用
大學(xué)生社會實(shí)踐活動越來越受到教育管理者的重視，社會實(shí)踐活動的內(nèi)容也從單一性走向多元化和多樣性。各高校的大學(xué)生社會實(shí)踐活動內(nèi)容也是包羅萬象，大型活動的志愿者、中外學(xué)生暑期集訓(xùn)營、紅色旅游文化教育、獻(xiàn)愛心服務(wù)活動、機(jī)關(guān)單位志愿者、企業(yè)實(shí)習(xí)生、體育文化宣傳及貧困山區(qū)支教等。例如，2014年7月31日下午，西北工業(yè)大學(xué)文化體育社會實(shí)踐隊在指導(dǎo)老師楊萌的帶領(lǐng)下，來到渭南陜西信達(dá)男籃俱樂部參觀和學(xué)習(xí)。中午同學(xué)們跟著俱樂部經(jīng)理走進(jìn)信達(dá)集團(tuán)，參觀了信達(dá)廣場和信達(dá)營銷中心。晚上現(xiàn)場參與了2015全國男子籃球聯(lián)賽信達(dá)男籃主場活動，通過這次親身的參與，實(shí)踐隊員對企業(yè)的運(yùn)營及職業(yè)體育賽事有了深刻的認(rèn)識和理解。如此多的活動當(dāng)然給學(xué)生的思想政治教育帶來了契機(jī)，社會實(shí)踐活動有助于解決青年學(xué)生對現(xiàn)實(shí)社會中存在的問題和矛盾的認(rèn)識。如涉及學(xué)生切身利益的畢業(yè)就業(yè)問題。當(dāng)前，很多高校畢業(yè)生在新政策的指導(dǎo)下已經(jīng)選擇自主創(chuàng)業(yè)，不再滿足于包分配。導(dǎo)致?lián)駱I(yè)方式改變的原因，一方面是國家出臺的新政策，另一方面是學(xué)校組織學(xué)生進(jìn)行社會實(shí)踐活動，通過社會實(shí)踐，使在校生了解和認(rèn)識國情，認(rèn)清就業(yè)形勢，了解社會對畢業(yè)生的需要，結(jié)合自身實(shí)際，樹立正確的擇業(yè)觀念。社會實(shí)踐活動給學(xué)生提供了與社會接觸的機(jī)會，使學(xué)生可以親身體會城鄉(xiāng)和人與人之間的貧富差距，在與不同人的交流中真切地感受他們的心聲，從現(xiàn)實(shí)的例子中受到教育，使自己的思想得到升華，增強(qiáng)社會責(zé)任感和使命感。社會實(shí)踐活動作為學(xué)生接觸社會的一種手段和形式，有助于對問題、矛盾的認(rèn)識和解決，是學(xué)校加強(qiáng)和改進(jìn)對畢業(yè)生進(jìn)行思想政治教育的一種有效辦法。
二、社會實(shí)踐有助于學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)
一名優(yōu)秀的大學(xué)生不僅要具有出眾的思想政治覺悟，而且要有豐富的知識和超強(qiáng)的實(shí)踐能力。包括大量的課外知識和專業(yè)知識，很強(qiáng)的環(huán)境適應(yīng)能力、人際交往能力和組織管理能力。而參與社會實(shí)踐活動能夠滿足這些要求，一方面使得理論知識得到應(yīng)用，另一方面也使得自己其他方面的能力得到鍛煉。參與大型社會活動，對于社會實(shí)踐隊必然是一次極大的考驗(yàn)，同時也是實(shí)踐隊員能力提高的機(jī)遇。目前各個學(xué)校開展社會實(shí)踐活動，除了學(xué)校相關(guān)部門指導(dǎo)外，大部分由學(xué)生自己組織和領(lǐng)導(dǎo)，在實(shí)踐中，學(xué)生學(xué)會了認(rèn)識自我、改正自我以及完善自我，且增強(qiáng)了團(tuán)隊意識和合作意識。在面對困難時，能及時反應(yīng)、冷靜思考對策，分析和解決問題，這是每一位大學(xué)生走向社會的基本能力要求。在實(shí)踐活動中鍛煉獲得的能力將成為當(dāng)代大學(xué)生適應(yīng)社會、服務(wù)社會的基礎(chǔ)。
三、結(jié)語
大學(xué)生社會實(shí)踐是高校進(jìn)一步加強(qiáng)人才培養(yǎng)的重要組成部分。社會實(shí)踐活動內(nèi)容的多樣化與豐富性有利于大學(xué)生思想品德教育的開展，保證社會實(shí)踐活動的實(shí)效性。這對于培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生個人能力、團(tuán)隊合作精神作用顯著。把理論知識與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生自覺地將理論和實(shí)際、學(xué)校與社會、課內(nèi)與課外有機(jī)結(jié)合起來，從而培養(yǎng)出面向社會、面向世界、面向未來的合格的社會主義建設(shè)接班人。
電大社會實(shí)踐論文范文二：職業(yè)生涯理論下大學(xué)生社會實(shí)踐論文
一、當(dāng)前大學(xué)生社會實(shí)踐體系的弊端
組織管理有缺陷一般高校都將社會實(shí)踐歸口于團(tuán)委或?qū)W生處管理，社會實(shí)踐活動作為高校學(xué)生假期例行活動開展，往往僅由一紙文件通知，學(xué)生在接到通知后多數(shù)是自行安排，一般不會想到尋求教師的指導(dǎo)和幫助。這就導(dǎo)致了大量的學(xué)生社會實(shí)踐項(xiàng)目凌亂，內(nèi)容簡單重復(fù)，沒能起到鍛煉成才的目的。團(tuán)隊型的社會實(shí)踐活動同樣存在上述問題，甚至更為嚴(yán)重。活動前的策劃準(zhǔn)備不充分，沒有經(jīng)過與實(shí)踐接待方的詳細(xì)溝通，策劃內(nèi)容不切實(shí)際，安全保障不到位;社會實(shí)踐活動執(zhí)行困難，活動項(xiàng)目實(shí)施改變較大，流于形式;活動結(jié)束后的總結(jié)空洞無力、甚至沒有總結(jié)。
二、職業(yè)生涯理論的切入點(diǎn)
(一)社會實(shí)踐階段論
在舒伯的生涯發(fā)展理論中，人的職業(yè)生涯分為五個階段：成長階段(0~14歲)、探索階段(15~24歲)、建立階段(25~44歲、維持階段(45~65歲)、衰退階段(65歲以上)，每個階段都有不同的發(fā)展任務(wù)，較好完成發(fā)展任務(wù)才能順利進(jìn)行下一階段的發(fā)展。我國學(xué)生在大學(xué)之前基本沒接觸過職業(yè)社會，所以，大學(xué)階段需要完成舒伯生涯發(fā)展理論中成長階段和探索階段的雙重發(fā)展任務(wù)。因此，這一階段不僅要發(fā)展自我形象，發(fā)展對工作世界的正確態(tài)度，并了解工作的意義，同時還要使職業(yè)偏好逐漸具體化、特定化并實(shí)現(xiàn)職業(yè)偏好。大學(xué)里的社會實(shí)踐就成為完成這一生涯發(fā)展任務(wù)的重要載體。通過社會實(shí)踐，不僅要對自我有充分的認(rèn)識，明確自己的個性需要、職業(yè)興趣、能力水平，還要完成對社會的初步認(rèn)知，了解工作、了解崗位、適應(yīng)職業(yè)，初步完成職業(yè)準(zhǔn)備。大學(xué)階段的社會實(shí)踐可分為三個發(fā)展期：探索期，考慮需要、興趣、能力及機(jī)會，作暫時的決定，并在幻想、討論、課業(yè)及實(shí)踐中加以嘗試;訓(xùn)練期，針對探索期的決定進(jìn)行有目的的訓(xùn)練，參與相關(guān)實(shí)踐項(xiàng)目，有目標(biāo)地鍛煉自己的能力，進(jìn)一步明確職業(yè)選擇;擇定期，生涯初步確定并試驗(yàn)其成為長期職業(yè)生活的可能性，若不適合則可能再經(jīng)歷上述各時期以確定方向。
(二)社會實(shí)踐環(huán)境模式論
霍蘭德認(rèn)為，一個人之所以選擇某職業(yè)領(lǐng)域，基本上是受到其興趣和人格的影響，生涯選擇是個人在對特定職業(yè)類型進(jìn)行認(rèn)同后個人人格在工作世界中的表露或延伸。在霍蘭德理論中，提出大多數(shù)人屬于六種人格類型，同時有六種環(huán)境模式與這六種人格類型相對應(yīng);人們尋找的是能夠施展他們的技能同時表現(xiàn)他們的態(tài)度、價值觀和人格的職業(yè);人們的職業(yè)行為是由其人格和環(huán)境特征的相互作用所決定的。在社會實(shí)踐中這六種環(huán)境模式同樣存在：現(xiàn)實(shí)型、研究型、藝術(shù)型、社會型、企業(yè)型、常規(guī)型。當(dāng)學(xué)生處于興趣類型與實(shí)踐環(huán)境一致和相容的情境下時，個體滿意度會較高，主動性會增強(qiáng)，效率也能得到提升;相反，在興趣與實(shí)踐環(huán)境對立和相斥的情境下時，個體的負(fù)面情緒會占主導(dǎo)，消極怠工、敷衍了事的情況就會時有發(fā)生。因此，在社會實(shí)踐活動類型的設(shè)計上應(yīng)充分考慮這六種環(huán)境模式，讓學(xué)生在每次社會實(shí)踐中選擇與自己人格類型相適宜的實(shí)踐項(xiàng)目參加。
(三)社會實(shí)踐動態(tài)適應(yīng)論
美國明尼蘇達(dá)大學(xué)的羅圭斯特和戴維斯提出了人境符合的心理學(xué)理論，即當(dāng)工作環(huán)境能滿足個人的需求(內(nèi)在滿意)、個人也能滿足工作的技能要求(外在滿意)時，個人在該工作領(lǐng)域才能夠得到持久發(fā)展。個人與工作之間存在互動的關(guān)系，符合與否是互動過程的產(chǎn)物，個人的需求會變，工作的要求也會隨時間或經(jīng)濟(jì)情勢而調(diào)整，如個人能努力維持其與工作環(huán)境間符合一致的關(guān)系，則個人工作滿意度愈高，在這個工作領(lǐng)域也愈能持久。大學(xué)生社會實(shí)踐應(yīng)借鑒此理論，社會實(shí)踐本是大學(xué)生認(rèn)知社會、了解社會的過程，符合適應(yīng)論的背景，隨著學(xué)生的認(rèn)識不斷發(fā)展和提高，應(yīng)提供給學(xué)生更適宜的平臺和機(jī)會。所以，所組織的社會實(shí)踐項(xiàng)目不能一成不變，應(yīng)有階梯性和發(fā)展性。可在低年級階段設(shè)計相對簡單的實(shí)踐任務(wù)，到高年級階段安排復(fù)雜的實(shí)踐任務(wù)，從而維持個人與環(huán)境之間的符合性，實(shí)現(xiàn)動態(tài)適應(yīng)。
三、職業(yè)生涯理論指導(dǎo)下的社會實(shí)踐活動改進(jìn)措施
(一)職業(yè)化：職業(yè)指導(dǎo)提前融入社會實(shí)踐之中
社會實(shí)踐作為學(xué)生認(rèn)知社會的重要途徑，應(yīng)與學(xué)生的職業(yè)選擇密切相關(guān)。社會實(shí)踐的成功與否、實(shí)效與學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展緊密聯(lián)系，可以說，社會實(shí)踐是學(xué)生走上職業(yè)道路前的鋪墊。因此，在社會實(shí)踐中應(yīng)安排職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容。在社會實(shí)踐活動實(shí)施之前，一般考慮在策劃階段，學(xué)生應(yīng)提前完成自我認(rèn)知，對自己的興趣、性格、能力有一個較為完整的評估;同時對職業(yè)有初步意識，了解什么是職業(yè)，能對職業(yè)做出選擇，即完成社會實(shí)踐階段論中的探索期的任務(wù)。我們可以通過開展職業(yè)生涯規(guī)劃課程來進(jìn)行理論知識的普及，通過組建生涯團(tuán)體輔導(dǎo)小組來組織學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知探討，通過邀請校友、成功人士講座及企業(yè)的宣講會等形式來促使學(xué)生思考開展怎樣的社會實(shí)踐活動能輔助職業(yè)認(rèn)知。
(二)階段化：一個年級一個主題方向
根據(jù)社會實(shí)踐階段論的觀點(diǎn)，大學(xué)生社會社會實(shí)踐分為三期，分別是探索期、訓(xùn)練期和擇定期。結(jié)合高職學(xué)生三年的在校學(xué)習(xí)經(jīng)歷，我們可以將這三期嵌入到大學(xué)三年里。大一年級對應(yīng)探索期，大二年級對應(yīng)訓(xùn)練期，大三年級對應(yīng)擇定期。大一學(xué)生社會實(shí)踐的主要目標(biāo)是完成自我認(rèn)知和初步職業(yè)認(rèn)知，可通過參加生涯量表測試、自我總結(jié)反思認(rèn)識性格、興趣;通過參加和組織集體活動認(rèn)識個人能力;通過聆聽講座、生涯人物采訪建立初步的職業(yè)認(rèn)知。這些途徑，不僅是生涯教育的手段，也是學(xué)生社會實(shí)踐的重要內(nèi)容。大二階段，在大一探索期所做前期準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，同時隨著專業(yè)學(xué)習(xí)的深入，有的放矢地進(jìn)行自我訓(xùn)練和完善，這也是社會實(shí)踐活動大有作為的階段。這一階段，我們可以開展諸如職業(yè)調(diào)查、假期實(shí)習(xí)、勤工儉學(xué)、志愿者服務(wù)等深入職場的短期體驗(yàn)式的實(shí)踐活動。大三階段，這是學(xué)生完成“職業(yè)人”轉(zhuǎn)變的最后一步，學(xué)生在這一年里要將短期的職場體驗(yàn)轉(zhuǎn)換為個人的職業(yè)選擇，或重塑職業(yè)目標(biāo)。這一階段的社會實(shí)踐目標(biāo)是完成崗位實(shí)習(xí)，初步體驗(yàn)職業(yè)生涯。可以開展的活動有擇業(yè)指導(dǎo)、崗位宣講、畢業(yè)實(shí)習(xí)等活動。
(三)匹配化：通過社會實(shí)踐培養(yǎng)職業(yè)所需各項(xiàng)能力，增強(qiáng)個人核心競爭力
學(xué)生的職業(yè)生涯充滿了各種可能，我們應(yīng)鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行多種嘗試，而不是僅僅只局限在自己所擅長的單一領(lǐng)域。學(xué)生的心性不定，興趣轉(zhuǎn)換極快。因此，我們在安排社會實(shí)踐任務(wù)時應(yīng)將霍蘭德六種職業(yè)類型都涉及，要求每位學(xué)生每種職業(yè)類型都有參與。有親身體驗(yàn)才能分辨適合與否，既驗(yàn)證職業(yè)興趣量表結(jié)果，又進(jìn)一步了解職業(yè)興趣類型。在設(shè)計項(xiàng)目時，應(yīng)充分考慮任務(wù)難度和人員組合，每項(xiàng)任務(wù)都應(yīng)設(shè)計為高低年級學(xué)生同時參加。對于低年級學(xué)生，實(shí)踐重點(diǎn)在了解項(xiàng)目內(nèi)容和實(shí)施流程;對于高年級學(xué)生，實(shí)踐重點(diǎn)在完善項(xiàng)目、指導(dǎo)新人、實(shí)踐創(chuàng)新，完成個人能力的提升。通過這種安排，力求使每位參加社會實(shí)踐活動的學(xué)生都能有所進(jìn)步。伴隨著參與次數(shù)的增加，學(xué)生能從較低位的人職匹配逐步成長為高職位的人職匹配，再輔以職業(yè)技能遷移，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，增加求職成功率，最終增強(qiáng)核心競爭力。
(四)體系化：打破現(xiàn)有教育劃分，將社會實(shí)踐與實(shí)習(xí)整合為一門課程體系
按照現(xiàn)有社會實(shí)踐運(yùn)行模式，社會實(shí)踐與專業(yè)實(shí)習(xí)分屬不同處室管理，專業(yè)實(shí)習(xí)多由教務(wù)教學(xué)組織部門負(fù)責(zé)，社會實(shí)踐多由學(xué)生管理部門負(fù)責(zé)。這就造成兩者地位不等，信息不通，學(xué)生重視程度不一。要培育全面發(fā)展的學(xué)生，勢必要打破界限，將社會實(shí)踐與專業(yè)實(shí)習(xí)整合統(tǒng)一，運(yùn)用職業(yè)生涯理論，專業(yè)教師、學(xué)生管理人員齊抓共管，將其系統(tǒng)化、體系化，按探索期——訓(xùn)練期——擇定期考察學(xué)生實(shí)踐情況，酌情給予學(xué)分，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。社會實(shí)踐是大學(xué)生認(rèn)知社會的重要途徑，也是大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的重要過程，做好社會實(shí)踐工作，有利于大學(xué)生就業(yè)工作的開展。在職業(yè)生涯理論的指導(dǎo)下，實(shí)行大學(xué)生社會實(shí)踐職業(yè)化、階段化、匹配化和體系化，大膽創(chuàng)新教育模式和教學(xué)方法，有助于實(shí)現(xiàn)大學(xué)生社會實(shí)踐的有序發(fā)展。
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