社會(huì)實(shí)踐論文范文
社會(huì)實(shí)踐論文范文
大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐作為一種培養(yǎng)人的教育活動(dòng),是貫徹落實(shí)“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”的重要舉措,有效促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)獲得、技能掌握和情感態(tài)度的形成與發(fā)展,更推動(dòng)了高校與社會(huì)和諧關(guān)系的構(gòu)建。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的社會(huì)實(shí)踐論文，供大家參考。
社會(huì)實(shí)踐論文范文一：大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐論文
一、、“三尋找”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的教育意義
1.1“三尋找”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)讓大學(xué)生更加關(guān)注身邊的傳統(tǒng)知識(shí)。由雅克·德洛爾任主席的國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的報(bào)告《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》的《教育的四大支柱》指出：“學(xué)會(huì)認(rèn)知”、“學(xué)會(huì)做事”、“學(xué)會(huì)共同生活”、“學(xué)會(huì)生存”是教育的四大支柱。教育應(yīng)圍繞這四種基本學(xué)習(xí)加以安排。參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有助于大學(xué)生通過體驗(yàn)自己學(xué)習(xí)和工作上的成功與不足，進(jìn)行自我反思，不斷地完善自我，進(jìn)一步提高自身綜合素質(zhì)。設(shè)計(jì)開展的“三尋找”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)充分考慮到在校大學(xué)生的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生了解社會(huì)、關(guān)注身邊的事物。廣大同學(xué)來自祖國(guó)四面八方，各自家鄉(xiāng)的地域差異很大，建筑和傳統(tǒng)各有千秋，廣大同學(xué)利用寒暑放假回家、走訪親友及社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，關(guān)注身邊的歷史建筑，關(guān)注周圍的傳統(tǒng)生產(chǎn)、生活物品并予以收集。改變了以往相當(dāng)一部分學(xué)生“一心只讀圣賢書”的心態(tài)。廣大學(xué)生黨員和學(xué)生骨干也以此項(xiàng)活動(dòng)為載體，積極爭(zhēng)先，做到表率，充分發(fā)揮到頭作用，深入社區(qū)、鄉(xiāng)村、工廠，了解生產(chǎn)的方法、生活的故事和地區(qū)發(fā)展歷程。
1.2“三尋找”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)讓大學(xué)生更加關(guān)注身民族的歷史。三尋找藏品征集活動(dòng)在全校師生的積極參與下，從2010年到現(xiàn)在共征集到藏品一千余件，照片二千余張。藏品范圍涵蓋廣泛，主要有中國(guó)古建筑保留下來的磚、瓦、門窗、雕塑，有收藏價(jià)值的與建筑和人們生活有關(guān)的傳統(tǒng)生產(chǎn)生活物品;一輩建筑師、設(shè)計(jì)師的草圖、手跡原稿等，鄉(xiāng)土建筑有價(jià)值的線索等等。在藏品中有很多都具有深厚的歷史價(jià)值，例如：錦州義縣慶豐門城墻遺址磚，據(jù)考證興建于遼代，距今約600多年的歷史;普蘭店出土漢代墓葬用磚，距今約2000年;清末時(shí)期藥鋪的舊窗框，見證了歷史的發(fā)展，同時(shí)更是社會(huì)發(fā)展印跡的代名詞;出自于朝鮮的青銅鼎，具有特色的地方文物，估價(jià)大約2萬余元。
1.3“三尋找”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)讓大學(xué)生更加關(guān)注歷史建筑的保護(hù)。在“三尋找”社會(huì)活動(dòng)實(shí)踐過程中，廣大青年學(xué)生通過收集古建筑物構(gòu)件、探訪古建筑物歷史和拍攝古建筑物照片等方式親身體驗(yàn)了中國(guó)古建筑神奇的建造方式和面臨的困難。校團(tuán)委通過組織學(xué)生撰寫心得體會(huì)等方式了解到當(dāng)代大學(xué)生保護(hù)古建的急迫心情。這也實(shí)現(xiàn)了廣大青年學(xué)生從單純的在書本上了解古代建筑到主動(dòng)保護(hù)古代建筑的轉(zhuǎn)變。
二、“三尋找”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的啟示
2.1充分引導(dǎo)精心設(shè)計(jì)。歷年來學(xué)校對(duì)于“三尋找”實(shí)踐活動(dòng)都給予了高度重視，在組織上周密部署，工作上精心實(shí)施，活動(dòng)中注重宣傳，使“三尋找”真正成為學(xué)生第一課堂的延伸，在實(shí)踐中發(fā)揮育人的功能。為了進(jìn)一步深化活動(dòng)成果，還于每年制做“三尋找”活動(dòng)展板、《建大青年》“三尋找”?？⒄匍_“社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)總結(jié)、交流與表彰大會(huì)”，通過學(xué)生自我教育提高學(xué)生對(duì)文化追溯主題社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)更多學(xué)生以積極熱情的態(tài)度投身于此項(xiàng)活動(dòng)中去。
2.2廣泛宣傳表彰先進(jìn)。近年來，組織各學(xué)院積極籌備“三尋找”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，各級(jí)學(xué)生組織多次召開“三尋找”社會(huì)實(shí)踐動(dòng)員，講解“三尋找”活動(dòng)方案、成果要求及獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，充分激發(fā)了廣大青年學(xué)生參與的積極性，參與范圍廣泛。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，每次活動(dòng)結(jié)束后都開展“三尋找”活動(dòng)的表彰大會(huì)。表獎(jiǎng)在藏品征集活動(dòng)中的優(yōu)秀組織單位和積極參與的同學(xué)，近年來共表彰了8個(gè)集體，200余名同學(xué)。
2.3齊抓共管形成合力。通過校團(tuán)委統(tǒng)一組織，各學(xué)院積極申報(bào)，集中考評(píng)的方式開展“三尋找”活動(dòng)，且每年都在大學(xué)生俱樂部舉辦“尋找歷史、尋找建筑、尋找傳統(tǒng)”藏品征集作品展覽，吸引了全校萬余人次師生前來參觀，受到了廣泛好評(píng)。這些藏品現(xiàn)在大部分存放在“尋找歷史、尋找建筑、尋找傳統(tǒng)”大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐成果展廳中，另有部分珍貴藏品將收藏到學(xué)校建筑博物館中。還對(duì)“尋找歷史、尋找建筑、尋找傳統(tǒng)”藏品征集活動(dòng)中表現(xiàn)優(yōu)秀的組織單位和積極參與的同學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。幾年來，“三尋找”活動(dòng)受到廣大青年學(xué)生的喜愛，已經(jīng)呈現(xiàn)出參與人數(shù)越來越多、參展作品水平越來越高、教育意義越來越深的態(tài)勢(shì)。廣大青年學(xué)生已經(jīng)開始自發(fā)了解家鄉(xiāng)的風(fēng)俗和民族的歷史，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
三、結(jié)語
開展的“尋找歷史、尋找建筑、尋找傳統(tǒng)”活動(dòng)充分體現(xiàn)了大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生關(guān)注民生、了解歷史和保護(hù)古建的作用，加深了同學(xué)們對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，了解了家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化和舊時(shí)期的民族風(fēng)情，同時(shí)也懂得了保護(hù)歷史遺跡的重要性。“三尋找”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)使同學(xué)們?cè)趯ふ艺滟F藏品的同時(shí)感受歷史、感受傳承、熱愛環(huán)保、熱愛生活，相信這項(xiàng)活動(dòng)也一定會(huì)在學(xué)生思想教育方面發(fā)揮更加重要的作用。
社會(huì)實(shí)踐論文范文二：高職學(xué)生職業(yè)核心能力社會(huì)實(shí)踐論文
1企業(yè)對(duì)人才職業(yè)核心能力的需求分析
以筆者所在單位為例：2013年的大型畢業(yè)生洽談會(huì)上，236家企業(yè)進(jìn)入我校招聘，經(jīng)分析：236家企業(yè)的招聘需求量達(dá)5957人，而企業(yè)的需求中對(duì)學(xué)生的溝通能力、數(shù)據(jù)應(yīng)用能力、信息處理能力等職業(yè)核心能力提出要求的達(dá)到了83.2%。筆者對(duì)錄用我校畢業(yè)生的20家企業(yè)進(jìn)行了調(diào)研，數(shù)據(jù)顯示：企業(yè)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)較低的是學(xué)生的創(chuàng)新能力、與人溝通、協(xié)作能力和吃苦精神;而企業(yè)錄用人才最看重的素質(zhì)排名前三位的是：人際溝通能力、協(xié)作能力和學(xué)習(xí)能力。企業(yè)調(diào)研數(shù)據(jù)告訴我們：社會(huì)對(duì)人才的職業(yè)核心能力需求較高。正像大眾汽車公司職業(yè)培訓(xùn)部的邦加爾德所說的：“因?yàn)槲覀兩钤谝粋€(gè)技術(shù)發(fā)展速度極其迅速的時(shí)代，企業(yè)和管理部門的工作人員必須著眼于未來，迎接伴隨技術(shù)發(fā)展出現(xiàn)的挑戰(zhàn)。這講究要求從業(yè)人員具備一種直到今天還未被人們普遍了解的自我重塑和自我適應(yīng)的技能，那就是核心能力。”
2通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提升高職學(xué)生的職業(yè)核心能力是有效的途徑
2.1當(dāng)前高職學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的種類
2.1.1專業(yè)技能型的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)，目前高職院校學(xué)生的實(shí)踐課程比例設(shè)計(jì)較高，除了課程中設(shè)計(jì)的實(shí)踐之外，還有實(shí)訓(xùn)周、實(shí)訓(xùn)月以及畢業(yè)前的頂崗實(shí)行等專業(yè)實(shí)踐安排。
2.1.2非專業(yè)技能型的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)
(1)有組織的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。目前，在高職院校中，有組織的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)主要包括團(tuán)委牽頭組織進(jìn)行的各級(jí)各類校內(nèi)社團(tuán)活動(dòng)、“三下鄉(xiāng)”、暑期社會(huì)實(shí)踐和社區(qū)服務(wù)等。
(2)學(xué)生個(gè)體的自發(fā)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。高職院校學(xué)生中家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生群體比例高，自發(fā)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)以減輕家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)的學(xué)生較多，他們多數(shù)利用學(xué)校周圍的有利條件，利用個(gè)人的業(yè)余時(shí)間廣泛進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。
2.2社會(huì)實(shí)踐前后學(xué)生的職業(yè)核心能力變化分析
筆者對(duì)參與各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)后的學(xué)生代表進(jìn)行的調(diào)查顯示：在同一崗位上實(shí)踐3個(gè)月以上的學(xué)生，他們的溝通協(xié)作能力、信息處理能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新革新能力等職業(yè)核心能力有較大幅度的提升，學(xué)生認(rèn)識(shí)職業(yè)核心能力的角度和深度也有較大的變化。實(shí)踐后再接受職業(yè)核心能力訓(xùn)練，學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性大幅度提高。企業(yè)需求和學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的效果告訴我們：通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提升高職學(xué)生職業(yè)核心能力是行之有效的途徑。
2.3高職學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中存在的問題
2.3.1缺乏科學(xué)的設(shè)計(jì)高職院校的學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)根據(jù)分類不同，分別由校團(tuán)委、學(xué)生處(學(xué)工部)、教務(wù)部門、二級(jí)院系等不同部門進(jìn)行組織，多數(shù)側(cè)重于學(xué)生的專業(yè)技能提升和社會(huì)調(diào)查等內(nèi)容，實(shí)踐項(xiàng)目缺乏科學(xué)的統(tǒng)籌;實(shí)踐過程中缺少專門的職業(yè)核心能力提升指導(dǎo)，更沒有有效的評(píng)估和反饋機(jī)制，學(xué)生完全靠個(gè)人領(lǐng)悟去完成實(shí)踐任務(wù)，出現(xiàn)溝通協(xié)作、創(chuàng)新革新等問題時(shí)，不懂得如何有效地去解決。
2.3.2沒有專業(yè)的指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生重視技能操作訓(xùn)練，忽視職業(yè)核心能力的歷練在如火如荼的全國(guó)職業(yè)技能競(jìng)賽氣氛的帶動(dòng)下，高職學(xué)生對(duì)待技能操作課程的態(tài)度也從表面認(rèn)知到高度重視。他們希望通過大賽脫穎而出，他們能夠一絲不茍地進(jìn)行技能操作的練習(xí)，可在練習(xí)過程中，指導(dǎo)老師和學(xué)生都忽視了競(jìng)賽需要的人的氣質(zhì)、溝通、創(chuàng)新等核心能力的歷練。最終真正能夠脫穎而出的是那些“綜合素質(zhì)”高，即與人溝通能力、問題解決能力以及創(chuàng)新能力等職業(yè)核心能力突出的學(xué)生。
2.3.3缺少評(píng)估與反饋實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生重視課外活動(dòng)的參與，輕視活動(dòng)收獲的總結(jié)與提升。高職院校的學(xué)生多數(shù)是高考的“失敗者”，他們更急于在學(xué)習(xí)之外的領(lǐng)域中找到被認(rèn)可的途徑。所以，高職院校學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的積極性較高。調(diào)查顯示，有意愿主動(dòng)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生中，75.33%的學(xué)生愿意自行尋找個(gè)人感興趣的企業(yè)和崗位，而不愿意接受學(xué)校和家長(zhǎng)的硬性安排;在社會(huì)實(shí)踐目的的調(diào)查中，97.26%的學(xué)生選擇社會(huì)實(shí)踐的目的是為了賺錢。以這樣的目的為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生在實(shí)踐的過程中過分關(guān)注金錢的收入情況，根本無心關(guān)注個(gè)人職業(yè)核心能力的提升，不進(jìn)行總結(jié)，更談不上提升。
2.4通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提升高職學(xué)生職業(yè)核心能力的意義
2.4.1通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提升高職學(xué)生的職業(yè)核心能力是學(xué)生個(gè)體可持續(xù)發(fā)展的需要在職場(chǎng)上，勞動(dòng)者既要處理人機(jī)關(guān)系，也要處理人際關(guān)系;既要具備硬技術(shù)，更要具備支持硬技術(shù)的軟技能;既要適應(yīng)今天的工作，也要為明天的發(fā)展做好準(zhǔn)備。在這個(gè)轉(zhuǎn)型的過程中，職業(yè)核心能力的儲(chǔ)備是關(guān)鍵因素。學(xué)生具備較好的職業(yè)核心能力，可幫助自己適應(yīng)更高層次和更好崗位的選擇，在激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)中具備得天獨(dú)厚的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。
2.4.2通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提升高職學(xué)生的職業(yè)核心能力是高職院校進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)方案的需要溫家寶2007年9月7日在大連考察職業(yè)教育時(shí)指出：“教、學(xué)、做不是三件事，而是一件事，在做中學(xué)才是真學(xué)，在做中教才是真教，職業(yè)教育最大的特征就是把求知、教學(xué)、做事和技能結(jié)合在一起。職業(yè)學(xué)校的教師不僅要培養(yǎng)孩子們的求知，而且要培養(yǎng)思想道德，學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)做人。”科學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)，通過第一、第二課堂的有效訓(xùn)練，提升學(xué)生的職業(yè)核心能力符合高職教育的要求，是高職院校完善人才培養(yǎng)方案，辦出高職特色的有效途徑。
2.4.3通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提升高職學(xué)生的職業(yè)核心能力是滿足企業(yè)人才需求的需要。人力資源是企業(yè)的根本發(fā)展動(dòng)力。由于職業(yè)核心能力具有普遍適用性，員工職業(yè)核心能力強(qiáng)的話，企業(yè)可在產(chǎn)業(yè)調(diào)整和轉(zhuǎn)型過程中避免人才短缺的風(fēng)險(xiǎn)。
2.5通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提升高職學(xué)生的職業(yè)核心能力的對(duì)策
2.5.1構(gòu)建第二課堂學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的科學(xué)體系，全面提升學(xué)生的職業(yè)核心能力統(tǒng)籌規(guī)劃第二課堂社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，充分發(fā)揮原有的社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目的作用，利用軍事訓(xùn)練、社會(huì)服務(wù)、科技發(fā)明等項(xiàng)目鍛煉學(xué)生的觀念與道德，實(shí)現(xiàn)提升職業(yè)核心能力意識(shí)的內(nèi)化，提升學(xué)生解決問題與創(chuàng)新革新能力。利用“三下鄉(xiāng)”、“四進(jìn)社區(qū)”等項(xiàng)目讓學(xué)生了解社會(huì)、國(guó)情、開闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生的溝通協(xié)作能力。利用勤工助學(xué)、社會(huì)調(diào)研等活動(dòng)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和外語應(yīng)用能力。除了原有的統(tǒng)籌項(xiàng)目外，逐步探討將學(xué)生的自主課外獨(dú)立實(shí)踐納入提升學(xué)生職業(yè)核心能力的研究中。高職院校應(yīng)統(tǒng)籌學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的管理，構(gòu)建第二課堂學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的科學(xué)體系，將職業(yè)核心能力理論深入滲透到每一項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)過程中，讓社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)切實(shí)成為職業(yè)核心能力提升的有效載體，讓職業(yè)核心能力貫穿社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的始終，使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐過程中大幅度提升個(gè)人的職業(yè)核心能力。
2.5.2加強(qiáng)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的指導(dǎo)，發(fā)揮第一課堂提升學(xué)生職業(yè)核心能力的主陣地作用將提升職業(yè)核心能力的設(shè)計(jì)思路與專業(yè)實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目計(jì)劃有機(jī)結(jié)合。請(qǐng)專業(yè)教師在指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練過程中，全面滲透提升職業(yè)核心能力的要求。將技術(shù)技能考核與職業(yè)核心能力考核并舉，實(shí)現(xiàn)一手練“技能”，一手練“能力”的雙贏局面。充分發(fā)揮輔導(dǎo)員在學(xué)生社會(huì)實(shí)踐中提升職業(yè)核心能力的指導(dǎo)作用。高職院校的輔導(dǎo)員在學(xué)生的成長(zhǎng)成才過程中承擔(dān)著“引路人”的職能，在思想政治教育的領(lǐng)地中，全面滲透職業(yè)核心能力的價(jià)值和意義，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)職業(yè)核心能力認(rèn)識(shí)的提升。加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)團(tuán)隊(duì)組織者的培訓(xùn)，提升組織者的職業(yè)核心能力水平和專業(yè)水平。無論哪個(gè)職能部門組織的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，都安排職業(yè)核心能力訓(xùn)練老師對(duì)團(tuán)隊(duì)的組織者進(jìn)行全面的培訓(xùn)，讓團(tuán)隊(duì)在完成社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的過程中全面貫徹職業(yè)核心能力的訓(xùn)練，讓每一項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)都成為提升職業(yè)核心能力的有效載體。
2.5.3加強(qiáng)對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提升職業(yè)核心能力的科學(xué)評(píng)價(jià)加強(qiáng)對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)過程中職業(yè)核心能力項(xiàng)目提升的考核是通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提升職業(yè)核心能力的必要手段。目前，多數(shù)職業(yè)核心能力訓(xùn)練項(xiàng)目沒有考核，所以，學(xué)生的意識(shí)和重視程度明顯不強(qiáng)。我們可借鑒美國(guó)巴克教育研究所的“6A”法則(即：真實(shí)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、應(yīng)用性、實(shí)踐性、咨詢性、展示性)對(duì)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐過程中提升職業(yè)核心能力訓(xùn)練進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生參與的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行全過程的評(píng)價(jià)與反饋，使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐的過程中切實(shí)提高職業(yè)核心能力。
2.5.4營(yíng)造社會(huì)實(shí)踐的公益性環(huán)境，在社會(huì)大環(huán)境中提升學(xué)生的職業(yè)核心能力目前，社會(huì)對(duì)職業(yè)核心能力的認(rèn)識(shí)程度還不高，企業(yè)在接受學(xué)生實(shí)踐的過程中也缺乏對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力提升的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)。在全社會(huì)范圍內(nèi)營(yíng)造公益性社會(huì)實(shí)踐的氛圍，以高職學(xué)生人人“有才能、有可能”為目標(biāo)，借鑒德、英、美、新、港、臺(tái)等地的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變社會(huì)對(duì)高職學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，將職業(yè)核心能力的培養(yǎng)從課程教育的“書本式”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到實(shí)踐學(xué)習(xí)的“實(shí)戰(zhàn)式”學(xué)習(xí)中，在社會(huì)大舞臺(tái)上歷練學(xué)生的職業(yè)核心能力，切實(shí)提高學(xué)生的就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力。
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