班主任教學(xué)論文范文

　　每個(gè)班主任都自己的一套教學(xué)方式，這是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的班主任教學(xué)論文范文，僅供參考!

　　班主任教學(xué)論文范文篇一

　　示范教學(xué)、案例教學(xué)

　　摘 要：示范教學(xué)和案例教學(xué)是師范教育類(lèi)課程教學(xué)常見(jiàn)的方法，實(shí)踐取向下的“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)概論”教學(xué)應(yīng)創(chuàng)造性地運(yùn)用這兩種教學(xué)方法，為師范生語(yǔ)文實(shí)踐性知識(shí)的建構(gòu)插上兩翼。

　　關(guān)鍵詞：師范生 實(shí)踐性知識(shí) 示范教學(xué) 案例教學(xué)

　　中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795(2014)04(b)-0208-01

　　隨著教師發(fā)展職前職后一體化、教師知識(shí)專(zhuān)業(yè)化，教師教育范式向“實(shí)踐”轉(zhuǎn)變，建構(gòu)師范生實(shí)踐性知識(shí)，成為當(dāng)前職前教師培養(yǎng)必須面對(duì)的課題。實(shí)踐性知識(shí)是師范生通過(guò)自己獨(dú)特的方式建構(gòu)并擁有的特殊知識(shí)形態(tài)，其教學(xué)行為的改變需要實(shí)踐性知識(shí)的支撐。

　　由于實(shí)踐性知識(shí)具有“情境性、默會(huì)性”，在師范生實(shí)踐性知識(shí)的建構(gòu)中應(yīng)該把內(nèi)隱學(xué)習(xí)放到重要的位置，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題的解決，實(shí)踐個(gè)體與具體情境互動(dòng)，從而產(chǎn)生實(shí)踐性知識(shí)。內(nèi)隱學(xué)習(xí)是認(rèn)識(shí)人類(lèi)知識(shí)的新視角和新見(jiàn)解，“內(nèi)隱學(xué)習(xí)”一詞最早由美國(guó)心理學(xué)家羅伯提出，知識(shí)的獲得是在無(wú)意識(shí)狀態(tài)，也就是說(shuō)在獲得復(fù)雜知識(shí)的時(shí)候，人們并沒(méi)有意識(shí)到是什么在控制他們的行為，卻會(huì)運(yùn)用這種支配行為的規(guī)則，人“在沒(méi)有意識(shí)到刺激環(huán)境潛在結(jié)構(gòu)的情況下，也能夠?qū)W會(huì)并利用這種結(jié)構(gòu)做出反應(yīng)[1]”，師范生的經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)就是一種內(nèi)隱學(xué)習(xí)。從這個(gè)角度出發(fā)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)概論課程的教學(xué)與實(shí)踐可以具體采取示范教學(xué)和案例教學(xué)的方法。

　　1 開(kāi)展示范教學(xué)

　　從師范生在實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展中的角色看，觀察者、模仿者的身份是師范生建構(gòu)自己實(shí)踐性知識(shí)的主要方式之一，師范生通過(guò)學(xué)徒式的觀察，思考他人的教學(xué)行為，判斷他人教學(xué)行為引發(fā)的效果，領(lǐng)悟到他人的實(shí)踐性知識(shí)，繼而把領(lǐng)悟到的他人實(shí)踐性知識(shí)遷移至自己的教育實(shí)踐中去，內(nèi)化為自己的實(shí)踐性知識(shí)。這就需要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)概論的課程實(shí)施中提供師范生可以觀察、模仿的教學(xué)行為與教學(xué)過(guò)程，需要開(kāi)辟其他的觀察渠道，師范生置身其中的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)概論課堂，而非中小學(xué)課堂成為師范生最主要的觀察場(chǎng)所，任課教師應(yīng)選擇針對(duì)性較強(qiáng)的示范教學(xué)。

　　示范教學(xué)是任課教師把自己作為教學(xué)榜樣，通過(guò)言傳身教，引導(dǎo)師范生觀察模仿，從而建構(gòu)師范生實(shí)踐性知識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)概論的教學(xué)一直兼具著多種意義，任課教師除了傳授教法知識(shí)和技能之外，本身課堂的舉止言行就是師范生感悟教學(xué)教法的資源和榜樣。師范生在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)概論課堂上，耳濡目染，觀察體悟任課教師的教學(xué)行為、反思剖析自身的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)結(jié)果。

　　在示范教學(xué)中，教師應(yīng)該注意“展示教學(xué)行為”和“剖析教學(xué)行為”兩個(gè)方面，因?yàn)椴⒎撬斜粠煼渡惺艿降慕?jīng)驗(yàn)最終都能發(fā)展為實(shí)踐性知識(shí)。所以，不僅要讓師范生了解可以“怎樣教”，還要讓師范生理解“為什么要這樣教”。

　　譬如，在教學(xué)“預(yù)設(shè)與生成”時(shí)，平時(shí)教師習(xí)慣于跳過(guò)師生問(wèn)好環(huán)節(jié)，直接開(kāi)始教學(xué)，學(xué)生在這節(jié)課上卻突然起立齊聲問(wèn)好，教師在學(xué)生坐下后，巧妙地引導(dǎo)：“同學(xué)們的問(wèn)好，很突然啊，我的課前預(yù)設(shè)里沒(méi)有這個(gè)環(huán)節(jié)，可見(jiàn)不管教師怎樣預(yù)設(shè)，課堂總是會(huì)有些意外生成的!今天我們就來(lái)探討預(yù)設(shè)與生成。”接著，引導(dǎo)學(xué)生一起討論，在剛才的意外生成里，任課教師“我”是怎樣做的，那樣做有什么好處，給我們的課堂教學(xué)怎樣的啟示。這個(gè)案例中，教師運(yùn)用自己的教學(xué)智慧，生動(dòng)地向?qū)W生展示了預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，并和學(xué)生一起剖析自己本節(jié)課的教學(xué)行為，更好地使學(xué)生理解怎樣的教學(xué)行為是恰當(dāng)?shù)?，知道在什么樣的情境下采取什么樣的教學(xué)策略，從而積累了師范生的教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)。

　　2 進(jìn)行案例教學(xué)

　　案例教學(xué)被認(rèn)為是最能體現(xiàn)教育性質(zhì)的教學(xué)方法。“案例分析不是旨在科學(xué)原理與學(xué)說(shuō)的教育，而是把科學(xué)原理與學(xué)說(shuō)的實(shí)踐性本身作為教育的目的[2]”，案例教學(xué)，首先應(yīng)選取典型案例，采取案例的合理呈現(xiàn)方式――是通過(guò)文字語(yǔ)言描述、還是通過(guò)圖像影音展現(xiàn)，對(duì)事件中的人物情節(jié)哪些地方應(yīng)詳細(xì)哪些地方可以簡(jiǎn)略;然后通過(guò)敘述真實(shí)性事件，提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)案例進(jìn)行分析，提出決策和行動(dòng)方案，從而“鞏固教學(xué)或者其他領(lǐng)域的各種實(shí)踐性知識(shí)，所以它可能更適合于實(shí)踐性知識(shí)[1～2]。”

　　師范生實(shí)踐性知識(shí)是“從特定的教師、在特定的課堂、以特定的教材、特定的兒童為對(duì)象形成的知識(shí)，是作為‘案例知識(shí)’加以積累和傳承的[3]”，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)概論的課堂教學(xué)中，案例教學(xué)，具有其他教學(xué)方法無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。

　　教學(xué)案例的選擇應(yīng)該考慮以下幾點(diǎn)。

　　一是案例來(lái)自教學(xué)實(shí)踐并指向教學(xué)實(shí)踐。師范生實(shí)踐性知識(shí)建構(gòu)的最大障礙是教育實(shí)踐活動(dòng)的缺失、教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的匱乏。案例應(yīng)該從教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生，即選取一線(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)片段、說(shuō)課視頻等，可以展現(xiàn)實(shí)踐者面對(duì)某一教學(xué)情境的應(yīng)對(duì)(比如課堂收束、新課導(dǎo)入等)，也可以呈現(xiàn)相對(duì)完整的一個(gè)階段?？傊?，教學(xué)案例所呈現(xiàn)出來(lái)的是一個(gè)復(fù)雜的教學(xué)實(shí)踐情境，使師范生以教育者的角色思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)思維，整合教育理論知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)。

　　二是為了激發(fā)師范生的思維欲望和研究意識(shí)，應(yīng)該選取蘊(yùn)含一定教學(xué)問(wèn)題的案例。傳統(tǒng)的案例教學(xué)模式先是教師呈現(xiàn)教學(xué)案例，然后再提出、明確研究的問(wèn)題，這種模式違背了問(wèn)題引導(dǎo)下的研究性學(xué)習(xí)規(guī)律，不能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生主體建構(gòu)性，應(yīng)該是師生統(tǒng)一明確需要解決的問(wèn)題、闡釋解決問(wèn)題的思路，然后呈現(xiàn)教學(xué)案例，分析案例。

　　比如：在進(jìn)行句子教學(xué)訓(xùn)練時(shí)，為了使師范生了解并掌握“通過(guò)分析句子中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)揭示人物性格和人物心理”，教師先出示《窮人》一課中桑娜和丈夫?qū)υ?huà)的內(nèi)容：

　　“我不在，你在家里做什么呢?”漁夫說(shuō)著，把網(wǎng)拖進(jìn)屋里，坐在爐子旁邊。

　　“我?”桑娜臉色發(fā)白，說(shuō)，“我嘛……縫縫補(bǔ)補(bǔ)……風(fēng)吼得那么兇，真叫人害怕，我可替你擔(dān)心呢!”

　　然后，教師引導(dǎo)師范生品讀、體悟?qū)υ?huà)中“我”后面的問(wèn)號(hào)以及兩個(gè)省略號(hào)表達(dá)的思想感情。討論交流后，師范生意識(shí)到對(duì)話(huà)中幾個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)對(duì)桑娜心理狀態(tài)的理解非常重要，也為理解桑娜怕丈夫不同意抱回西蒙孩子的心情起到關(guān)鍵作用。在對(duì)文本有了深入分析之后，教師出示一段這次對(duì)話(huà)的教學(xué)片斷，師生共同剖析教學(xué)片斷，歸納總結(jié)教學(xué)片斷中的實(shí)踐者是否抓住了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)表情達(dá)意的功能、是否恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)小學(xué)生體會(huì)到桑那的復(fù)雜心情，從而，師范生收獲關(guān)于句子教學(xué)的實(shí)踐性知識(shí)。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1] 陳振華.論教師成為教育知識(shí)的建構(gòu)者[D].華東師范大學(xué)，2003.

　　[2] 李利.職前教師實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展研究[D].蘇州大學(xué)，2012.

　　[3] 鐘啟泉.教學(xué)實(shí)踐與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展[J].全球教育展望，2007(10)：8-13.

　　班主任教學(xué)論文范文篇二

　　高中英語(yǔ)教學(xué)中教學(xué)方法

　　摘 要：學(xué)好英語(yǔ)并不是很難的，只要用心去做，相信都會(huì)取得進(jìn)步。

　　關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);教學(xué);教學(xué)方法

　　中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661(2016)05-167-01

　　學(xué)習(xí)語(yǔ)言是一種勞動(dòng)。進(jìn)入高中以后，大家發(fā)現(xiàn)高中英語(yǔ)的難度加大了。在同等分值的情況下，初高中的分?jǐn)?shù)落差非常明顯。事實(shí)也確實(shí)如此。究其原因，主要是學(xué)習(xí)方法的差異造成的。初中基礎(chǔ)階段，是以書(shū)本為基礎(chǔ)，也就是說(shuō)，書(shū)本知識(shí)學(xué)得到位就可以獲得很理想的成績(jī)，高中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求要高得多，除了書(shū)本知識(shí)的掌握，還要進(jìn)行大量課外知識(shí)掌握，從以下幾個(gè)方面談一談高中英語(yǔ)的學(xué)法。

　　一、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要途徑

　　要想高效率，高質(zhì)量學(xué)好英語(yǔ)，就要全方位的去學(xué)習(xí)。高中三年的時(shí)間是完全可以將英語(yǔ)學(xué)好的。英語(yǔ)學(xué)習(xí)可分為：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、演、唱、譯、背八個(gè)要素。其中聽(tīng)、說(shuō)在先，讀、寫(xiě)、譯、背是主要鞏固途徑。這八個(gè)要素缺一不可。有一位外國(guó)專(zhuān)家說(shuō);We listen to learn and learn to listen.漢語(yǔ)意思是：我們先通過(guò)聽(tīng)來(lái)學(xué)，再學(xué)會(huì)聽(tīng)。在這里，我們只要回憶自己學(xué)習(xí)母語(yǔ)的過(guò)程就清楚語(yǔ)言的學(xué)習(xí)要旨：學(xué)習(xí)語(yǔ)言就要遵循語(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程―一聽(tīng)、說(shuō)、模仿、讀。所以我們?cè)趯W(xué)習(xí)新的語(yǔ)言的時(shí)候要有“三動(dòng)”，即：心動(dòng)、眼動(dòng)和嘴動(dòng)。根據(jù)調(diào)查和我個(gè)人親身體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)聽(tīng)來(lái)的信息在大腦中存留的時(shí)間長(zhǎng)，記憶效果最好，并能同時(shí)促進(jìn)自己的說(shuō)話(huà)能力。天生的聾子之所以不會(huì)說(shuō)話(huà)就是因?yàn)樗?tīng)不到別人說(shuō)，昕不到自己說(shuō)。由于沒(méi)有外界語(yǔ)言的刺激，才導(dǎo)致自己沒(méi)有說(shuō)話(huà)的能力?，F(xiàn)在人們說(shuō)要學(xué)習(xí)“文盲英語(yǔ)”，(會(huì)說(shuō)不會(huì)寫(xiě))，這種提法雖然有一定局限性，對(duì)我們參加高考的學(xué)生來(lái)說(shuō)不夠現(xiàn)實(shí)，但是任何

　　人在學(xué)習(xí)語(yǔ)言中都要經(jīng)過(guò)這個(gè)過(guò)程。兒童在上學(xué)前通常在書(shū)寫(xiě)上不夠成熟，聽(tīng)說(shuō)過(guò)程占據(jù)他交流和習(xí)得進(jìn)程的絕大部分，但是，三歲的孩子能夠完成基本的交流，而且在這個(gè)“文盲期”之后，他的語(yǔ)言能力突飛猛進(jìn)。我觀察到：多數(shù)在聽(tīng)和說(shuō)方面好的學(xué)生，他們的讀、寫(xiě)也好。即使他們初期成績(jī)不突出，但這樣的學(xué)生成績(jī)提高起來(lái)比其他的學(xué)生快，且后勁十足，即可持續(xù)性發(fā)展前景更好。而我們目前普遍做法的結(jié)果是：高中學(xué)生交際能力尚不能勝過(guò)英語(yǔ)國(guó)家的幾歲頑童。盲目的追求分?jǐn)?shù)并沒(méi)有收到預(yù)想的效果。因?yàn)檫@種違背規(guī)律去做事的方法，自然受到規(guī)律的懲罰。

　　二、影響學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的因素

　　1、悟性(天資)。學(xué)習(xí)任何一門(mén)新學(xué)科都需要天資。良好的悟性是任何人都渴望和需要的。

　　2、勤奮。勤能補(bǔ)拙是真理。學(xué)習(xí)語(yǔ)言應(yīng)該是連續(xù)性的，不間斷的。它需要堅(jiān)強(qiáng)的毅力和勇氣。日復(fù)一日，年復(fù)一年，堅(jiān)持就是勝利。能將外語(yǔ)學(xué)得好的學(xué)生是有毅力的人。

　　3、良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。有了悟性和勤奮，再加上科學(xué)的方法，就會(huì)使你的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程事半功倍、成效卓異。外語(yǔ)學(xué)科是個(gè)工具學(xué)科，學(xué)習(xí)它的目的是幫助不同語(yǔ)言表達(dá)者互相溝通，以達(dá)到相互交流目的。

　　4、詞匯量和知識(shí)面(包括任何年級(jí)的學(xué)外語(yǔ)的學(xué)生和其他人)巨大的詞匯量是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的命脈。充足的詞匯量加上一定語(yǔ)法知識(shí)，那么做高考題幾乎沒(méi)有什么問(wèn)題。甚至托?？荚嚩伎梢詰?yīng)對(duì)自如。所以我說(shuō)，“單詞最寶貴，語(yǔ)法價(jià)也高，聽(tīng)說(shuō)先鋪路，本領(lǐng)節(jié)節(jié)高”。單詞的背誦是個(gè)大難題。但是單詞的獲得渠道也是多種多樣的，可以通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等多渠道的磨練獲得。

　　5、廣泛的知識(shí)面也是非常重要的?，F(xiàn)在的高考應(yīng)試本身就有“綜合”項(xiàng)目。而我們英語(yǔ)這個(gè)工具學(xué)科更是無(wú)所不涉及。這就要求我們能把我們已經(jīng)學(xué)到的其他學(xué)科知識(shí)應(yīng)用到英語(yǔ)中來(lái)，而通過(guò)學(xué)英語(yǔ)也可以學(xué)到別的學(xué)科中所學(xué)不到的知識(shí)。

　　三、高中英語(yǔ)學(xué)法

　　1、建立良好的自學(xué)體系。所謂自學(xué)就是自己能夠確定信息源并得到所需要的信息和自己能解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。自學(xué)包括預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)的過(guò)程可以是這樣的：通看全文、找出問(wèn)題;查找資料、解決問(wèn)題;熟悉單詞、預(yù)學(xué)語(yǔ)法;質(zhì)疑難題、等待聽(tīng)課。

　　2、重視閱讀。閱讀是學(xué)習(xí)英語(yǔ)最關(guān)鍵的步驟，是提高英語(yǔ)水平的最大平臺(tái)。習(xí)作能力，增強(qiáng)語(yǔ)感(語(yǔ)感的形成是靠聽(tīng)、重復(fù)和閱讀來(lái)的)，并能積攢妙趣橫生的句子，使你寫(xiě)作時(shí)得心應(yīng)手，信手拈來(lái)。閱讀過(guò)程中要重視整體篇章，不要將精力放在語(yǔ)言本身。要加強(qiáng)單位時(shí)間內(nèi)的效率――即同一時(shí)間內(nèi)看多篇、反復(fù)看，而不是精看一篇。先提高水平和實(shí)力，精看是后期的事情。

　　3、大量的演練習(xí)題(忽略習(xí)題形式)。剛?cè)敫咧械膶W(xué)生一定要多做題。先以數(shù)量和速度為主，之后歸納總結(jié)、求精。這樣就保證了“重復(fù)”、增加了熟練程度，久而久之，形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成績(jī)會(huì)逐步提高。

　　4、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法。先記住它的基本用法(一兩個(gè))，然后逐漸擴(kuò)展。學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)(如某個(gè)單詞)時(shí)，要通過(guò)例句來(lái)記，不要只記框架結(jié)構(gòu)。以完整的情景記憶外語(yǔ)知識(shí)是最有效的方法之一。

　　5、“瘋狂英語(yǔ)”和“文盲英語(yǔ)”是好的學(xué)習(xí)方法。因?yàn)樗鼈兊木杈褪?ldquo;重復(fù)和實(shí)踐”。

　　6、學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言就是在學(xué)習(xí)這個(gè)語(yǔ)言國(guó)家的文化，不懂得這個(gè)國(guó)家的文化，是不可能將該語(yǔ)言學(xué)好的。所以，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中要盡快擴(kuò)展自己的知識(shí)面，從自然科學(xué)到人文科學(xué)，從政治、軍事、藝術(shù)等方面到深?yuàn)W復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題都要有所了解。

　　7、抓住課本，打好基礎(chǔ)。該背誦的好段子、句子要背誦。

　　四、應(yīng)試心理

　　1、技高人膽大。充足的知識(shí)和能力能使一名考生自信地走向考場(chǎng)。高考總是青睞實(shí)力的人。而知識(shí)欠缺就會(huì)使你心虛。因而經(jīng)常查缺補(bǔ)漏是很重要的。每個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目或者交際用語(yǔ)，都可以在基礎(chǔ)詞匯的協(xié)調(diào)下專(zhuān)攻專(zhuān)練而取得效果。

　　2、自救工程(不是家教)。自己用心的去研究自己，找到自己的弱點(diǎn)。及時(shí)請(qǐng)教老師，有問(wèn)題必須解決。

　　3、檢查自己已經(jīng)做過(guò)的試卷。錯(cuò)的地方不能再錯(cuò)。