sci論文交流寫作
sci論文交流寫作
論文交流可以促進學者與學者之間的文化水平，還能促進雙方的友誼。學習啦小編為大家整理的sci論文交流寫作，希望你們喜歡。
sci論文交流寫作篇一
情感交流零距離
摘 要：人不僅需要物質(zhì)條件，更需要精神關(guān)懷;人不僅依賴于理性，同時更多地依賴于情緒、情感的感受和體驗、安撫和驅(qū)動。師生互動，是一種師生間的信息傳遞，情感交流的活動。作業(yè)留言欄、心語箱、悄悄話等工具是增進師生情感交流零距離的有效形式。
關(guān)鍵詞：師生互動; 情感交流; 作業(yè)留言欄; 心語箱; 悄悄話
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2013)04-065-002
“人不僅生活在物質(zhì)世界中，更生活在精神世界中。而我們小學教育更不能不關(guān)心如何發(fā)展孩子們的良好情感品質(zhì)和情感能力”。正因為如此，在平時的教育教學中，我利用一切可以利用的條件，運用師生情感的互動來關(guān)注學生的心靈成長，實現(xiàn)師生情感的零距離。
一、作業(yè)留言欄――師生情感互動新空間
隨著評價改革的不斷深入，大力提倡“把評價的權(quán)力還給學生”。我嘗試著在學生作業(yè)批閱欄中留出了師生留言欄。作業(yè)留言欄的創(chuàng)設(shè)，為師生情感交流互動開辟了新的空間，使得評價不再成為老師的專利，師生的心靈在這里碰撞，師生的情感在這里交匯，彰顯學生的個性，建立對學習的信心，使學生真正成為評價的積極參與者，實現(xiàn)師生心靈對話。
師生的交流互動是學生建立自信心的基礎(chǔ)。學生的自信心要通過學生自己的反復實踐，細細地品味失敗的苦澀，成功的甘甜，在一次次體驗自己付出努力時的艱辛、收獲時的快樂之后，在老師的精心呵護之下慢慢建立起來。比如：小珊是個膽小的女孩，她在留言欄中寫道：“我今天能很鎮(zhèn)靜并流利地回答問題”。看了她的留言，我也在留言欄中寫道：“老師也覺得你的發(fā)言清晰、流利，努力!”并且在以后的教學中我有意識地多給她提供展示自己的機會，用目光、微笑來鼓勵她。
師生的交流互動是學生養(yǎng)成良好學習習慣的內(nèi)驅(qū)力。作業(yè)留言欄的設(shè)置，能迫使學生反省自己，并為自己預設(shè)下一個奮斗的目標，他們會積極參與教學的每一個環(huán)節(jié)，認真地對待每一次作業(yè)。作業(yè)留言欄的設(shè)置使學生渴望被老師、同學認同，激發(fā)學生展示自我的激情，成為良好學習習慣養(yǎng)成的內(nèi)驅(qū)力。作業(yè)不再成為學生的痛苦，而是成為能與老師交流的一種機會。
師生的交流互動是聯(lián)系師生情感的紐帶。語文老師除了可以通過學生的習作、小練筆等了解學生外，作業(yè)留言欄的設(shè)置，還為師生的情感交流打開新的通道，成為師生情感交流的新紐帶。學生每天在作業(yè)欄中寫下對自己的評價，是在向老師傾訴，急切地想讓老師分享他的喜悅，分擔他的煩憂，解決他的難題。作為老師，每天都有機會傾聽學生的心聲，了解他們知識的掌握情況、學習的情感與態(tài)度，了解他們的喜、怒、哀、樂，并在第一時間給予關(guān)注、給予鼓勵，為他們排憂解難。
作業(yè)留言欄，成為師生互動的平臺。對學生來說，是一種反思，在反思中，不斷地認識自己，欣賞自己，悅納自己;是一種體驗，在體驗中，不斷地端正學習態(tài)度、樹立新的目標，在體驗中獲得成功的喜悅。對老師來說，也是一種反思，在反思中，不斷地調(diào)整自己的教育、教學行為，完善自己解決問題的策略;也是一種體驗，在體驗中，感受童真的可貴，在體驗中收獲著師生互動的幸福。
二、心語箱――師生心靈對話的平臺
心語箱的設(shè)計用料很簡單，還加上了一把鎖，這把小小的鎖告訴每一位同學：你所說的，老師一定會替你保密的，請放心!心語箱的設(shè)計，讓學生感受到老師對自己的關(guān)愛與理解，讓學生變得更富有感動之心、感謝之心、同情之心、仁愛之心、寬容之心、虔敬之心、責任之心。
師生互動有助于學生愛心的培養(yǎng)。理解是一個人知識和經(jīng)驗的表達方式，它卷入情感、體驗以及愿望，對所理解的人與事采取一種同情的態(tài)度，一種情感的介入。要讓學生設(shè)身處地為老師想一想，老師不是圣人，其實也是很普通的平凡人，在學生面前根本不必要掩飾自己作為普通人的那一面，要讓學生認識一個真實的你，老師有快樂也有煩惱。我告訴他們我看信時的感受：看到你們那么懂事，老師非常高興，看到你們反映的班級不良現(xiàn)象，老師真的著急，看到你們展露的才華，老師感到欣慰;我也告訴他們，老師的感覺每回一封信，不是用筆，而是用心、用全身心的感情來回的;我還把煩惱告訴他們，特別是在教育、教學時所碰到的困難，鼓勵學生和我一起想辦法，一起攻克難關(guān)。如此，教師和學生之間，心與心的距離拉近了。
師生互動有助于學生責任心的培養(yǎng)。責任心是指人自覺地將分內(nèi)的事做好，高度的責任心是人優(yōu)秀品質(zhì)的重要組成部分，是人做好各項工作的前提。小學生三分之一的時間生活在班級這個大家庭中，良好的班風得靠每一位學生，每一位學生都要建立起關(guān)心班級集體的責任心。曾經(jīng)有一年開學時，我們班連續(xù)幾周都沒有得到“流動紅旗”，同學們心里都非常著急，紛紛寫信。有的甚至在信中埋怨起出現(xiàn)問題的同學?？墒窍嗷ヘ煿?，只會影響同學之間的團結(jié)，卻解決不了任何問題。于是，我們用了整整一節(jié)班會課，大家一起出謀劃策，同學們七嘴八舌，邊提議邊不斷地否定或鼓掌通過。經(jīng)過大家的努力，班級的各方面都有了明顯好轉(zhuǎn)。
師生互動有助于學生同情心的培養(yǎng)。同情心是小學生良好的社會性、人格品質(zhì)的重要組成部分。它能使小學生產(chǎn)生主動關(guān)心、幫助他人的行為，同時它又為小學生今后成長過程中樹立正確的人生觀、價值觀打下堅實的基礎(chǔ)。在心語箱曾收到小琴的一封信，信里說：老師，你有沒有發(fā)現(xiàn)，我們班上的小光他一直有些悶悶不樂，因為他爸爸上學期因為車禍死了，他家里條件也不好。我在回信中表揚了小琴并悄悄與之商量秘密行動計劃。在以后的日子里，我發(fā)現(xiàn)有一群孩子經(jīng)常和小光一起嬉戲，外出活動同學們也經(jīng)常將自己的食物拿出來與之分享。孩子們在幫助別人的同時也在收獲著快樂。
心語箱，師生的心靈在這里約會。師生的心聲在這里產(chǎn)生共鳴，孩子們懂得了愛，懂得關(guān)心他人。通過這種心與心的交流，不僅可以實現(xiàn)老師和學生之間的默契和溝通，而且會讓學生產(chǎn)生一種被重視、被關(guān)心的良好心理效應(yīng)，收到事半功倍的效果。
三、“悄悄話”――師生情感互動綠色通道
人與人之間的溝通和交流往往要近距離的心理域限內(nèi)才能實現(xiàn)的。彼此一旦在心理上出現(xiàn)抵御或是帶著防范，不僅難以進行正常的溝通和交流，還會擴大心理裂痕，相反如果營造出和諧、親近的心理環(huán)境，然后找準最佳的心理焦距，選擇最恰當?shù)谋磉_方式，相信能夠取得異乎尋常的效果。
有一些比較特殊的孩子，他們有的膽小內(nèi)向，有的自卑孤僻，有的懶散馬虎，他們不愿主動與老師交流。在平時的教學工作中，我經(jīng)常針對他們學習過程中的表現(xiàn)，寫一些小紙條放到他們的成長記錄袋中，有時是表揚和贊許的話語，(下轉(zhuǎn)第117頁)
(上接第65頁)有時是提醒和婉轉(zhuǎn)的批評，我和學生們稱之為“悄悄話”。“悄悄話”因其“悄悄”而神秘，因其“神秘”而具有吸引力，所以學生會有一種驚喜的感覺，有一種期待的渴望。表揚鼓勵的悄悄話，學生“甜”在心里，他們在教師的尊重和信任中尋找自己的長處，找回自信，樹立自尊;提醒暗示的悄悄話，學生“酸”在心里，他們照鏡子般看到自己的不足，及時反省自己的行為;婉轉(zhuǎn)批評的悄悄話，學生“苦”在心里，但不“傷”心，因為教師將一些不宜當眾批評的語言寫成悄悄話送給學生，有如一種緩沖力，讓學生明白，在每個孩子的心中，都有一種被關(guān)注、被肯定的渴望，哪怕他是一個在我們眼中有很多缺點的孩子。由于悄悄話的內(nèi)容對其他學生而言是個未知的“謎”，也就避免了其他學生對其的看法可能引起的消極影響，師生間的“信”的交流逐步進化為師生間“心”的交流。
師生互動，是一種師生間的信息傳遞，情感交流的活動，在互動中師生間思維得到撞擊，有利于學生主動快樂地學習，創(chuàng)造性地去學習?；?，教師以智慧啟迪智慧，以心靈開啟心靈，以情感激活情感。互動，我們師生間的情感真正零距離。
sci論文交流寫作篇二
平等對話 交流互動
摘要：在小學語文教學中，如何讓學生在愉快的課堂氛圍中學習，本文圍繞"平等對話，交流互動主題，列舉教師與學生，學生與學生，師生與教材的互動課例，加于論證，恰到好處。
關(guān)鍵詞：語文課堂;對話互動;師生;生生;教材
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578(2014)01-0110-02
"平等對話"教學是一種強調(diào)通過教師與學生、學生與學生、師生與教材的對話式的相互作用來達到學生自主和自由發(fā)展的教學。它是新課程的熱點與亮點問題，在改善教學方式上發(fā)揮著特殊作用。平等對話，在其中學生可大膽交流，暢所欲言，流露真切的感受、體驗和理解。為孩子營造了寬松和諧的教育情境和精神氛圍，我們要珍視獨特的感受、體驗和理解。
1.教師與學生的"平等對話"
1.1 轉(zhuǎn)換角色，消除鴻溝?！稑藴省芬筠饤墏鹘y(tǒng)語文教學以教師為軸心，學生絕對服從教師的"教師中心論"，也不主張以學生為軸心，教師無原則遷就學生的"學生中心論"，認為師生的地位應(yīng)該是平等的。身為教師常常會不自覺地把自己放在學生的對立面，習慣于你施我愛，我教你做，我訓你聽，這樣往往阻礙了師生之間的情感交流，拉大了師生之間的心理距離。要消除師生之間這條無形的心靈鴻溝，就必須進行角色轉(zhuǎn)換，重新定位師生角色，構(gòu)建一種新型的師生關(guān)系，即"老師+家長+朋友+學生"。
1.2 溝通情感，交流互動。師生情緒的積極互感和讓學生以主體的身份參與教學活動，能夠使師生之間產(chǎn)生強烈的情感共鳴，使教學過程在輕松自然，和睦愉悅的氣氛中運行。教師應(yīng)以"三個多一點"來溝通師生情感：一是"多一點微笑"。微笑是架起師生之間心心相通的金橋，是活躍課堂氣氛的潤滑劑。教師要以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每一個學生，讓學生受到感染，達到愉快教學的效果;二是"多一點尊重"。教師要尊重學生的人格，尊重學生的選擇，尊重課堂上的"異口異聲"，要學會傾聽，要站在兒童的立場上去摸索他們的思維方式，允許學生犯錯，允許對教材教師提出不同意見;三是"多一點贊美"。適時真誠的贊美、鼓勵是幫助學生樹立信心的支撐點，是加快思維的興奮劑，是開竅的電火花。在課堂上，經(jīng)常用"你真行""你真聰明，連教師也沒想到""你的發(fā)言有獨到之處"等，激起學生的學習欲望，縮短師生之間的情感距離，使學生主動參與到教學中來。
1.3 巧妙引導，和諧互動。創(chuàng)設(shè)一個愉快寬松、和諧互動的教學環(huán)境，但并不是追求簡單的形式上的快樂效果，而是著眼于對學生學習興趣的誘導，因此，在對話教學中，教師要讓學生敢于走向前臺，展示他們的思想，在多向交流中培養(yǎng)學生的思維能力和口頭表達能力。教師要做一個出色的節(jié)目主持人，善于穿針引線，搭橋鋪路，促其同化順化，進而重構(gòu)整合知識，在學生不經(jīng)意的自然狀態(tài)中，通過師生的思維互補撞擊，學生拓寬了視野，豐富了經(jīng)驗。
2.學生與學生"平等對話"
2.1 在合作中交流。要讓學生有獨立的人格，就要從小培養(yǎng)學生的對話意識和對話能力。肖伯納說過："你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換，各自得到一個蘋果;你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自都能得到兩種思想。"學生之間的合作就是互相學習、共同討論的過程。
如上《落花生》一課時，教師可以以"合作"的方式，引導學生辯論："現(xiàn)代社會你想做蘋果那樣的人，還是做花生那樣的人?"學生根據(jù)自己的意愿分成花生組、蘋果組，實話實說，旁征博引，智慧的火花不斷閃現(xiàn)，潛能得到充分發(fā)展。如花生組："花生外表不好看，可是很有用，而蘋果外表美，內(nèi)心不美。""華羅庚、童第周出生在一貧如洗的家庭，但他們出國留學后還是回到祖國工作，無私奉獻，他們是落花生的代表。"蘋果組："我們蘋果有水分，不但外表美，內(nèi)心也美，而花生一點水分也沒有。""華羅庚、童第周不表現(xiàn)自己，哪里有人發(fā)現(xiàn)他們?總統(tǒng)不表現(xiàn)自己能當上總統(tǒng)嗎?""我們各有各的長處，花生內(nèi)在美，蘋果外在美，合在一起不是兩全其美嗎?"……這是多么精彩的一段對話。
2.2 在互動中溝通。在閱讀教學中，教師應(yīng)該對學生相互間的對話方式、方法給予適當?shù)闹笇?，引起學生學習的意向，喚醒學生的學習需要，開啟學生的心智，挖掘?qū)W生的潛能，使學生一方面善于表達自己，又能夠真正理解對方，從而促進相互間的理解溝通。
我曾聽過一節(jié)課，這位老師給我印象極深。教師提問后，學生大都積極舉手，有些學生甚至急不可耐，而教師總是要學生仔細想一想，不必急于回答;一兩個學生回答過后，教師進一步提問："誰能把這個問題回答得更好。"沒有直接回答問題的學生，對同學的回答一一加以評說。先肯定其優(yōu)點，再指出其不足，或者說"某同學如果那樣回答就更好了。"有的學生還對別的同學的評論再加以評論。最后教師提問："誰能把大家的意見綜合一下。""誰能把他們的意見表達得更清楚一些。"教師把全班學生的注意力引向同學的回答，盡可能把學生的回答變成同學的討論，使每一個學生都能展示自己，獲得成功的喜悅。
這樣的互動能更深入地感受和理解教材，取得心靈的溝通，這才稱得上是真正意義上的"對話"。
3.師生與教材"平等對話
從某種意義上講，教學的最終目的是要使學生"學會學習"，在遇到問題時能自主地解決各種問題。因此在教學中，教師還要想盡一切辦法，將學生探求知識的觸角引向課外，并使課內(nèi)與課外知識有機地結(jié)合起來，使學生會用課本指導讀書，再由讀書去充實課本的知識，解開課本的疑問，把產(chǎn)生問題、思考問題、解決問題當作一件趣事和樂事，從而真正實現(xiàn)師生與教材的平等對話。
興趣是最好的老師，有了興趣就愛學，就會為"學會"、"會學"創(chuàng)設(shè)良好的條件。所以，課堂上，為了不斷讓學生對教材有新鮮感，教師就要利用興趣所特有的魅力將學生吸引住，通過有趣的導入，巧妙的組織，風趣的語言，喚起學生的情緒和興趣，為學生的自由參與創(chuàng)設(shè)寬松的情境，激起學生探究知識的欲望，發(fā)揮學生自主學習語文的巨大潛能，從而提高閱讀的效果和效率。
今天我們提倡并需要的課堂師生關(guān)系，是"共享"關(guān)系。在"共享"的課堂氛圍中，學生既是學習者又是建構(gòu)者。課堂已不是一人獨白，他人讀聽的局面，學生充分展開思想與思想的碰撞，情感與情感的交融，心靈與心靈的接納。他們互相取長補短，知識不斷豐富，能力更加全面，同時也感受到精神的愉悅。
參考文獻
[1] 《語文課程標準》2011年版 北師大出版社
[2] 《教法選擇藝術(shù)》2000年版 中國林業(yè)出版社
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