初等教育畢業(yè)論文范文探討(2)
初等教育畢業(yè)論文范文篇二
從世界角度試談我國初等教育課程問題
摘 要：師范結(jié)構(gòu)調(diào)整后培養(yǎng)高學歷的小學教師任務(wù)由高等院校初等教育專業(yè)承擔，初等教育 專業(yè)課程設(shè)置對培養(yǎng)目標的實現(xiàn)至關(guān)重要。我國初等教育課程改革的方向與世界初等教育課程改革趨勢的一致之處是：均注意建立中央、地方、學校三結(jié)合的課程管理機制;均力求在課程設(shè)置中為發(fā)揮學生學習的自主權(quán)和主動性創(chuàng)造條件;均從兒童發(fā)展需要和社會需要出發(fā)整合課程門類， 編制課程標準。但我國初等教育課程改革的基本目標， 與世界絕大多數(shù)國家和地區(qū)不一致， 改革中課程結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定程度也明顯不同， 對設(shè)置外語課程的必要性的認識差異更大。中國的初等教育課程改革， 既應(yīng)從中國的國情出發(fā)， 又應(yīng)順應(yīng)世界初等教育課程改革的歷史潮流。
關(guān)鍵詞：中國;世界;初等教育;課程改革;比較
當前我國初等教育課程設(shè)置呈現(xiàn)多元并存態(tài)勢，其主要原因是處于師范結(jié)構(gòu)調(diào)整過渡時期，對初等教育的培養(yǎng)模式、高等教育學術(shù)性等問題認識上存在困惑，課程設(shè)置研究相對滯后應(yīng)從前瞻性、整合性、合理性、輻射性四方面實現(xiàn)初等教育的課程設(shè)置整體優(yōu)化，同時要體現(xiàn)初等教育專業(yè)的特點。
我國近幾年的基礎(chǔ)教育課程改革， 是近十多年世界性基礎(chǔ)教育課程改革的組成部分。中國的基礎(chǔ)教育課程改革， 既應(yīng)當是植根于中國國情的改革， 也應(yīng)當是反映共同的時代需求、符合世界教育發(fā)展潮流的改革。
因此， 對世界基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展趨勢與中國基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展方向進行比較研究， 具有十分重要的意義。
本文主要著眼于初等教育課程改革方向的比較。
一、世界初等教育課程改革的發(fā)展趨勢
我們立足當代， 兼顧二戰(zhàn)以來的課改歷史， 重點了解與研究了近十多年美、日、俄、澳和歐洲主要發(fā)達國家的初等教育課程改革， 考察了臺灣、新加坡、香港等具有漢文化背景的國家或地區(qū)的初等教育課程改革，也考察了泰國、印度、埃及、坦桑尼亞、智利等具有代表
意義的發(fā)展中國家的初等教育課程改革。我們認為，當代世界初等教育課程的改革， 具有以下發(fā)展趨勢：
(一) 在課程目標方面，絕大多數(shù)國家或地區(qū)較為注意學生基礎(chǔ)性學習能力的發(fā)展為了適應(yīng)學習化社會的需要和兒童的發(fā)展需要，提高初等教育質(zhì)量，絕大多數(shù)國家和地區(qū)傾向于將提高學生的基礎(chǔ)性學習能力( 又稱"基礎(chǔ)學力") ， 作為課程改革的重要目標。具體些說， 除了傳統(tǒng)的讀、寫、算基本技能外， 絕大多數(shù)國家和地區(qū)還十分關(guān)注信息技能和探究能力、操作能力、表達能力、合作學習能力、綜合性的問題解決能力的訓練與培養(yǎng)。
(二) 在課程結(jié)構(gòu)方面， 絕大多數(shù)國家或地區(qū)的初等教育課程基本結(jié)構(gòu)已趨于成熟與穩(wěn)定，有關(guān)改革主要表現(xiàn)為局部性的微調(diào)
二戰(zhàn)結(jié)束以來， 以美、日、俄、英、法、德、意、澳等發(fā)達國家為代表的世界性初等教育課程改革，差不多每幾年或十多年就來一次。經(jīng)過多次研究和改革，20世紀后期， 大多數(shù)國家和地區(qū)初等教育課程的基本結(jié)構(gòu)已趨于成熟和穩(wěn)定。[1]在此次世界性的初等教育課程改革中， 絕大多數(shù)國家和地區(qū)只對原有課程結(jié)構(gòu)進行局部性的微調(diào)， 課程結(jié)構(gòu)的基本格局沒有明顯變化。例如， 日本只對原有的初等教育課程結(jié)構(gòu)進行了兩項局部性調(diào)整：一是適當削減了國語、算術(shù)、理科、社會四門課程的課時比例， 二是增設(shè)了"綜合學習"課程。美國、英國、法國、德國、澳大利亞、臺灣、新加坡等國家和地區(qū)， 也都沒有對課程基本結(jié)構(gòu)作大幅度調(diào)整。
從課程門類的角度看， 當今世界的主流性初等教育課程， 可依其在總課時中所占比例的大小， 依次排列為：( 1) 語言課程;( 2) 數(shù)學課程;( 3) 科學課程;( 4)藝體課程;( 5) 德育課程。
我們認為， 在今后較長時間內(nèi)世界絕大多數(shù)國家和地區(qū)初等教育課程的基本結(jié)構(gòu)不會發(fā)生較大的變化;如果需要， 一般只會出現(xiàn)局部性的微調(diào)。
二、我國初等教育課程改革方向與世界初等教育課程改革趨勢的相異之處
我國初等教育課程改革方向與世界初等教育課程改革趨勢的不一致之處， 主要表現(xiàn)在以下方面：
(一) 課程改革的基本目標不一致
縱觀當代世界的初等教育課程改革， 其基本目標，首先是使課程體系更好地適應(yīng)兒童身心發(fā)展的需要和社會需要， 其次是強調(diào)通過改革更有效地培養(yǎng)兒童的基礎(chǔ)性學習能力， 為未來的學習奠定更堅實的基礎(chǔ)， 再次是根據(jù)各自的國情調(diào)整課業(yè)負擔， 使之與兒童的學習能力和發(fā)展需要相適應(yīng)。
中國當前的初等教育課程改革， 是在應(yīng)試教育負面影響越來越明顯、素質(zhì)教育舉步維艱的情況展開的，因此改革的基本目標， 是將主要著眼于傳授文化科學知識的舊教育， 轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕塾谌说幕舅刭|(zhì)的全面發(fā)展的新教育。
(二) 課程結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性不一致
由于已經(jīng)經(jīng)過多次相互間的取長補短， 進行過多次改革調(diào)整，20世紀后期絕大多數(shù)國家和地區(qū)的初等教育課程基本結(jié)構(gòu)已經(jīng)相對成熟和穩(wěn)定， 加上課程基本結(jié)構(gòu)本來就不宜也沒有必要進行經(jīng)常性的大幅度調(diào)整， 在此次世界性的初等教育課程改革中， 課程的基本結(jié)構(gòu)是相對穩(wěn)定的， 絕大多數(shù)國家和地區(qū)傾向于保留原有課程結(jié)構(gòu)的基本格局， 只對課程基本結(jié)構(gòu)進行必要的局部性的微調(diào)。[2]
如果將學習人家的先進做法與中國國情結(jié)合起來考慮， 中國原有初等教育課程結(jié)構(gòu)， 有沒有必要在一次改革中進行如此大規(guī)模的調(diào)整， 值得研究。[3]比如， 原有的"思想品德"已成為一門相當成熟的傳統(tǒng)課程， 這一課程本來就與"生活"、"社會"密不可分， 現(xiàn)在人為地復雜化地將其演變?yōu)?quot;品德與生活"、"品德與社會"，其必要性值得推敲。
三、總結(jié)
我們認為， 中國是個經(jīng)濟高速發(fā)展的大國， 并且是個越來越開放的大國， 最新的初等教育課程方案， 應(yīng)當考慮外語課程的開設(shè); 但中國在經(jīng)濟文化發(fā)展水平和對外開放程度方面， 地區(qū)差別極大， 在大城市、沿海經(jīng)濟發(fā)達且對外交流頻繁的地區(qū)和部分中等城市， 有必要也有條件開設(shè)外語課程， 而內(nèi)地不少地區(qū)經(jīng)濟文化發(fā)展水平相當滯后， 對外交流極少， 在這些地區(qū)的小學開設(shè)外語課程， 不僅非常困難， 而且沒有多少必要。因此我們認為， 在目前情況下， 全國性的初等教育課程方案宜將外語課程設(shè)置成可開可不開的選修課程， 讓各地根據(jù)需要和可能自行決定是否開設(shè)。
初等教育專業(yè)課程門類多覆蓋面廣，其中培養(yǎng)職業(yè)技能的課時就占了相當?shù)谋壤?。不?其它本專科課程的專門和單一，課時總數(shù)往往"溢 出" 。在課程設(shè)置時除上述提出進行整合優(yōu)化外，還應(yīng)提倡課堂教學上精講，課后保證一定的時間 讓學生多練，避免出現(xiàn)本專科畢 業(yè)生在走向工作崗位后實踐能力方面還不如中師畢業(yè)生的現(xiàn)象。在課程設(shè)置上注意理論與實 踐兩者并重，蔡元培說過，"學必借術(shù)以應(yīng)用，術(shù)必以學為基本，二者并進始可" 。一方面 加強基本理論教學，另一方面加強基本技能訓練，把傳授知識和培養(yǎng)能力結(jié)合起來。在課程設(shè)置中要特別注意教學見實、實習活動的安排，從理性認識到感性認識，再從感性認識到理性認識，反復幾次，使學生的知識和能力得到同步的增長。
我們相信， 隨著時間的推移， 我國當代的初等教育課程改革， 必將經(jīng)歷一個反思、調(diào)整時期， 最終將回到世界初等教育課程改革的共同發(fā)展軌道上。
參考文獻：
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[2]鐘啟泉，等.為了中華民族的復興為了每位學生的發(fā)展[M].上海：華東師大出版社，2003：29-168.
[3]鐘啟泉.中國課程改革：挑戰(zhàn)與反思[J].比較教育研究， 2005，(12).
作者簡介：申梟(1993.8-)，男，北京市首都師范大學初等教育學院2011級小學教育(師范)本科生，研究方向：小學教育(信息技術(shù))師范。
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