外研版與人教版高中英語教材(必修1)對比分析論文
外研版與人教版高中英語教材(必修1)對比分析論文
通過對人教版(NSEFC)和外研版(NSE)兩套高中教材的必修1-5冊的閱讀部分進行對比分析,發(fā)現:人教版教材強調利用學生已有背景知識充分理解新課文,同時培養(yǎng)學生運用英語表達和交際的能力;外研版教材更注重學生學習途徑和學習方法的教學,從不同角度全方位的強化語言的應用和使用技能,綜合培養(yǎng)學生英語語言能力。 以下是學習啦小編今天為大家精心準備的：外研版與人教版高中英語教材(必修1)對比分析相關論文。內容僅供參考，歡迎閱讀!
外研版與人教版高中英語教材(必修1)對比分析全文如下：
摘 要：教材多元化是我國教育史上的一個歷史性突破，但如何選擇和評價教材是教師所面臨的重大問題。本文從宏觀和微觀兩個維度對比分析人教版和外研版高中英語教材(必修1)，并在比較的基礎上提出了幾點關于教材使用的建議。
關鍵詞：高中英語教材;對比分析;教材使用
隨著課程改革的深入，教材不僅應以課程目標和教學要求為編寫依據，還應盡可能的靈活多樣，滿足不同學生的需求。(教育部，2003)何安平(2001)指出，教材的科學評價是合理使用教材的基礎，科學的評價方法往往使用宏觀和微觀相結合。
一、教材的宏觀對比分析
(一)整體分析
人教版和外研版高中英語教材(必修1)這兩個版本的教材均采用模塊方式分冊編寫，其整體結構包括目錄、教學模塊、單元配套練習和附錄四個部分。但教學單元包含的數目不同，人教版每冊共有5個教學模塊，而外研版每冊共有6個教學模塊和1個復習模塊。這兩個版本教材的編寫都采用了多元教學大綱的設計思路，即在教材編寫過程中，綜合考慮詞匯、語法、功能―意念、話題、任務等與語言學習相關的要素，并使這些要素相互建立聯系。(程曉堂，2006)教材以話題為主線，以版塊形式設計教學活動，將語言知識與語言技能相互交叉，將語言知識與功能―意念相融合，將話題與任務等相結合，如： Reading and Vocabulary， Everyday English and Function， Topic and Task 等。這種任務與話題、語言知識等的結合的設計思路，適應了任務教學活動的潮流，符合新課標的精神。(楊黎霞，2008)
(二)版塊分析
人教版的板塊設置較為固定，設置了Warming Up， Using Language， Reading for Fun等9個版塊;而外研版有Introduction，Cultural Corner， Task等11個版塊，這些版塊根據需要合理組合，沒有固定的編排。這兩個版本的教材均設有關于學習策略和單元知識點總結的版塊，只是說法不同而已。在人教版中，分別是Learning Tips和Summing Up，而在外研版中，分別是Learning to Learn和Module File。學習策略以顯性的方式滲透于語言教學，有利于教師實施關于學習策略的培訓，進而有利于學生優(yōu)化的學習方法，提高學習效率。單元知識點歸納總結，有利于學生調控策略的培養(yǎng)，更體現了在評價過程中學生的主體地位。這些版塊布局充分體現了新課標的課改精神。
此外，這兩個版本的教材有些版塊的設計較新穎。人教版教材在緊扣模塊話題的前提下，創(chuàng)造性地設置Reading for Fun版塊，有助于拓展學生的知識面，激發(fā)學生的的學習興趣。(楊行勝， 陳曉梅 2011)外研版教材設有Cultural Corner特色版塊，這一板塊設計的目的主要是拓寬學生的視野，培養(yǎng)其文化意識和對中外文化異同的鑒別能力。
二、教材的微觀對比分析
(一)題材內容
這兩種教材每個模塊都以一個話題為中心，選材廣泛，內容豐富，視野開闊，信息量大，都注重情感態(tài)度和文化意識。在人教版教材中，Unit1至Unit5的話題分別是：友誼、英語發(fā)展、旅游日記、地震以及英雄曼德拉;其培養(yǎng)的情感態(tài)度和文化意識分別是：喜愛日記、熱愛英語、熱愛大自然和運動、同情災區(qū)人民以及欽佩英雄。在外研版教材中，Module1至Module6的話題分別是：新生所見所感、新老師教學風格、首次火車出游經歷、社區(qū)調查、介紹金屬氧化反應的實驗課以及因特網和電信;其培養(yǎng)的情感態(tài)度和文化意識分別是：熱愛英語學習、了解國外學校、熱愛祖國山河、熱愛家鄉(xiāng)、實事求是的科學態(tài)度以及客觀辯證地看待網絡發(fā)展。
1.這兩個版本的教材選材都彌漫著濃烈的時代氣息，如人教版的騎行之旅和外研版的因特網和電信都體現了時代的潮流，有利于激發(fā)學生的學習興趣。2.外研版選材更貼近學生日常生活和學習，充分體現了教材的生活性。Module 1和Module 2直接聯系高一新生的學習與生活，有利于激發(fā)閱讀興趣、引起情感共鳴，同時也有助于增進師生間的友誼。3.外研版教材更注重學科的整合，具有跨學科性質。Module 5將化學實驗融入英語教學，有助于培養(yǎng)學生遷移能力，調動其學習熱情。
(二)詞匯呈現
這兩版教材均附有詞匯表在后。外研版教材僅簡單地將生詞羅列出來，而人教版的詞匯表編寫設置別具匠心，用黑體標識重點詞匯，用三角形標識課標詞匯，這樣便于學生區(qū)分詞匯，有重點的學習，提高詞匯學習效率。此外，這兩本教材在單元教學中也有呈現詞匯，但呈現方式有異。人教版教材將重點短語與詞匯在文章和練習中以黑體呈現，便于學生在語境中學習、掌握和復習重點詞匯和短語。外研版教材以詞匯框的形式再現詞匯，并將詞匯與語言技能融為一體。
三、分析結論與教學建議
這兩個版本的教材都采用多元教學大綱的設計思路，以模塊的方式分冊編寫。教學單元以話題為中心，以任務為主線，組織和安排聽、說、讀、寫等教學活動，在教學內容中滲透情感態(tài)度和文化意識的教育，這充分體現了新課程標準的課程目標和基本要求。外研版的教材更貼近學生生活實際，學科整合意識更強。人教版教材單詞呈現更具特色，便于學生區(qū)別重點單詞，在語境中復習單詞。外研版以詞匯框的形式再現已學過的相關詞匯，銜接性強。此外，外研版還設有Pronunciation 版塊，保證絕大多數學生的共同基礎，具有較強的基礎性(羅毅，2011)。
筆者建議教師：①從學生的實際出發(fā)，整合教材內容，靈活使用。在單元教學中，教師應結合學生實際和教學實際，調整教學順序，以提高教學效果。②充分挖掘教材，有意識地培養(yǎng)學生的學習策略，提高教學質量。雖然人教版教材設有Learning Tip板塊，外研版教材也設有Learning to Learn板塊，但并非嚴格意義上的策略訓練。在日常教學中，教師應深度挖掘教材，充分有效地利用教材培養(yǎng)學生的策略意識。人教版和外研版都有單元總結Summing Up或者Module File，教師可以利用該板塊培養(yǎng)學生的調控策略，使學生學會自我評價，讓學生在學習的過程中學會反思，肯定自我的進步，增強學習的信心。③注重教材的跨學科性，培養(yǎng)學生解決問題的能力和增強學生跨學科學習的敏感性。人教版教材和外研版教材都加強了跨學科學習，將學習的重心由單科知識機械記憶轉為整合不同學科知識的學習與鞏固。
四、結語
兩種版本的教材在諸多方面都各有千秋。教師不應拘泥于任何一本教材，而應有效地結合雙方之長，擴充內容，大力培養(yǎng)學生的跨文化交際意識。
參考文獻：
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[8]楊行勝， 陳曉梅.三種高中英語教材的對比分析[J].基礎英語教育， 2011(5).
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