心理健康教育心得體會(huì)論文
心理健康教育心得體會(huì)論文
培養(yǎng)21世紀(jì)的合格人才,就是要培養(yǎng)身心健康,全面發(fā)展的青少年一代。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的心理健康教育心得體會(huì)論文，供大家參考。
心理健康教育心得體會(huì)論文范文一：家庭因素對(duì)大學(xué)生心理健康的影響
[摘要]
大學(xué)生已成為社會(huì)重點(diǎn)關(guān)注的群體，近年來(lái)大學(xué)生心理健康問(wèn)題是高校工作的重點(diǎn)，而影響大學(xué)生的心理健康的因素是現(xiàn)階段研究的熱點(diǎn)，本文探討家庭因素對(duì)于大學(xué)生心理健康的影響，并針對(duì)現(xiàn)狀制定更為翔實(shí)的對(duì)策。
[關(guān)鍵詞]家庭因素;心理健康;影響;對(duì)策
一、心理健康的闡述
一個(gè)人心理上的健康是能夠確保自身各方面機(jī)能與周?chē)h(huán)境不發(fā)生沖突的前提下，個(gè)人心境發(fā)展到最佳的狀態(tài)。主要包括了如下幾點(diǎn)基本條件:(1)智力符合實(shí)際年齡。智力是衡量人能否具有正常心理活動(dòng)的前提條件，能夠確保人們?cè)谏顚W(xué)習(xí)中保持較強(qiáng)的求知欲，并日常工作中能夠運(yùn)用自己的智力積累生活工作經(jīng)驗(yàn)，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。(2)對(duì)自我意識(shí)有較為客觀(guān)的意識(shí)，一般來(lái)說(shuō)，心理上的健康是對(duì)自身進(jìn)行客觀(guān)評(píng)價(jià)的基本保證，如果一個(gè)人心理上出現(xiàn)了問(wèn)題，通常會(huì)出現(xiàn)自卑、自我否定以及心理上的相對(duì)失衡等問(wèn)題。(3)能在日常生活中保持穩(wěn)定的情緒，心理健康的人在日常生活中能做到基本的不卑不亢，通常情況下都能夠在自己的能力范圍內(nèi)滿(mǎn)足自身需求，對(duì)于一些突發(fā)性狀況和能力之外的問(wèn)題也能以較為平穩(wěn)的心態(tài)面對(duì)，基本能夠保證積極樂(lè)觀(guān)。
二、家庭因素對(duì)大學(xué)生心理健康的影響
(一)家庭的教養(yǎng)方式對(duì)大學(xué)生心理健康的影響分析
父母是孩子的第一任教師，采用嚴(yán)厲懲罰的教養(yǎng)方式有可能會(huì)使孩子變得畏縮、膽怯、慣于逃避現(xiàn)實(shí)，甚至產(chǎn)生自卑、抑郁或心理焦慮，也有可能產(chǎn)生愛(ài)說(shuō)謊，對(duì)人不信任、有敵意的應(yīng)對(duì)方式。父母長(zhǎng)期的嚴(yán)厲形象，給孩子造成了情緒暴躁的影響，容易產(chǎn)生攻擊性行為;父母過(guò)分保護(hù)會(huì)使孩子缺乏主見(jiàn)、缺少獨(dú)立思考的能力，遇事優(yōu)柔寡斷、缺乏決策力，并在一定程度上禁錮了孩子的自我意識(shí)，限制了他們自我教育能力的發(fā)展。
(二)家庭收入對(duì)大學(xué)生心理健康的影響分析
從大學(xué)教育的角度來(lái)看，以學(xué)分制為基礎(chǔ)教育管理制度存在著一定的不公平性，部分家庭因?yàn)槭杖肫蛯?dǎo)致學(xué)生在學(xué)分上和其他學(xué)生存在差距，因?yàn)椴糠謱W(xué)科的學(xué)分不能帶來(lái)實(shí)際的學(xué)習(xí)效用，也不能解決貧困生的生活問(wèn)題，這就使得貧困生在日常的學(xué)習(xí)中陷入兩難的境地。而大學(xué)生作為社會(huì)當(dāng)中知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)豐富的一個(gè)群體，他們自我期望值高，有強(qiáng)烈的成就欲望和自我價(jià)值認(rèn)同感，這就使得貧困生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加敏感，更容易受到心理上的傷害，甚至使部分學(xué)生在人際關(guān)系上出現(xiàn)抑郁的危險(xiǎn)傾向。當(dāng)然，這種影響不是全面的，也有部分學(xué)生因?yàn)槌錾淼呢毢ㄟ^(guò)自己的加倍努力形成了更加堅(jiān)韌的性格。
(三)家庭的戶(hù)籍類(lèi)型對(duì)大學(xué)生心理健康的影響分析
在以往研究中，沒(méi)有研究表明城市戶(hù)口的大學(xué)生比農(nóng)村戶(hù)口的大學(xué)生的心理方面會(huì)產(chǎn)生更積極的作用。以廣州為例，部分當(dāng)?shù)氐牧鲃?dòng)人口和非流動(dòng)人口對(duì)于這一問(wèn)題保持中立態(tài)度，而流動(dòng)人口偏向本地的戶(hù)籍，而廣州當(dāng)?shù)厝丝趧t認(rèn)為當(dāng)?shù)厝丝诘慕】禒顩r更為健康。因?yàn)楹彤?dāng)?shù)貞?hù)籍人口在生活環(huán)境上的差異會(huì)影響這部分群體對(duì)社會(huì)的支持態(tài)度。除此之外，流動(dòng)人口通常還面臨著來(lái)自生活中各個(gè)方面的變化，這些變化當(dāng)中的某些消極變化可能會(huì)在不同程度上對(duì)流動(dòng)人口的心理產(chǎn)生影響。但就大學(xué)生而言，進(jìn)入大學(xué)可以選擇遷戶(hù)與不遷戶(hù)，如果遷戶(hù)，大家都會(huì)處于一個(gè)平臺(tái)，享受的學(xué)校政策基本一致，所以說(shuō)家庭戶(hù)籍類(lèi)型不是影響大學(xué)生的心理健康的主要因素。
(四)特殊家庭結(jié)構(gòu)對(duì)大學(xué)生心理健康的影響分析
特殊家庭結(jié)構(gòu)主要分為三種:第一種單親家庭結(jié)構(gòu)，主要是父母離異或者其中一方去世的家庭;第二種再婚家庭結(jié)構(gòu)，是指父母離婚，然后其中的一方又重組而成的家庭;第三種是獨(dú)生子女家庭。這三種特殊家庭結(jié)構(gòu)都會(huì)對(duì)大學(xué)生心理產(chǎn)生一定的影響。單親家庭的學(xué)生，往往會(huì)有孤獨(dú)感，缺少陪伴，從而形成孤僻的性格。人是一種社會(huì)性的動(dòng)物，人活在社會(huì)上必須要有一定的認(rèn)同，在家里需要家庭的認(rèn)同。獨(dú)生子女往往容易受到家庭的溺愛(ài)，做事情就會(huì)以自我為中心，獨(dú)立性差。這些都會(huì)對(duì)他們的心理健康產(chǎn)生負(fù)面作用，從而影響他們的心理健康。
(五)父母學(xué)歷對(duì)大學(xué)生心理健康的影響分析
研究表明，通過(guò)對(duì)軍醫(yī)大學(xué)生的調(diào)查可以看出學(xué)歷高的父母對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)非常重要。一般來(lái)說(shuō)，從事教師、公務(wù)員等穩(wěn)定工作的職業(yè)的工作者通常有更多的時(shí)間和精力投入到子女的教育中，這就使得這部分學(xué)生具有較好的心理素質(zhì)。雖然很多大學(xué)都開(kāi)設(shè)了心理健康教學(xué)課程，而學(xué)校的教育則是在原有的基礎(chǔ)上對(duì)之前的心理偏差進(jìn)行部分修正和改進(jìn)，目前受到父母職業(yè)和父母學(xué)歷影響而心理健康水平較低的大學(xué)生還是少數(shù)。
三、家庭因素對(duì)大學(xué)生心理健康影響的對(duì)策探討
(一)家庭層面
家庭是兒童生命的搖籃，即人生的第一個(gè)課堂。在家庭日常生活中，父母通常以談話(huà)的方式對(duì)子女進(jìn)行教育。而這種教育的效果通常和談話(huà)的方法關(guān)系緊密。這種交談并不是父母以高高在上的姿態(tài)對(duì)孩子進(jìn)行說(shuō)教，而是在一個(gè)較為平等的環(huán)境中，和孩子進(jìn)行和諧的交流。在交流時(shí)要把握好時(shí)機(jī)，確保孩子是處于一個(gè)情緒比較平穩(wěn)的情況再進(jìn)行交流，在交流之前要對(duì)談話(huà)內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)和鋪墊，然后選取一個(gè)孩子比較感興趣且有益于孩子身心健康的話(huà)題作為談話(huà)主要內(nèi)容，在交流的過(guò)程中，要讓孩子先闡述自己的觀(guān)點(diǎn)，無(wú)論對(duì)錯(cuò)都不要給予直接反駁，而是在他闡述完畢后自己以更為合理的角度提供一個(gè)相對(duì)更為成熟的觀(guān)點(diǎn)，讓孩子自己去判斷。通過(guò)這種交流方式進(jìn)行交流能夠讓孩子在輕松愉悅的環(huán)境中受到教育，避免在交談中對(duì)孩子以往犯過(guò)的錯(cuò)誤加以訓(xùn)斥，使孩子產(chǎn)生反感心理，甚至?xí)购⒆拥钟|這種交流教育方法。在交流的過(guò)程中適當(dāng)鼓勵(lì)孩子能夠讓孩子在生活中保持良好的生活習(xí)慣，讓孩子始終保持積極樂(lè)觀(guān)的心態(tài)，有助于將來(lái)父母和子女之間的更好交流。
(二)學(xué)校層面
學(xué)校應(yīng)以“營(yíng)造美的環(huán)境，塑造美的教師，構(gòu)建美的課堂，開(kāi)展美的活動(dòng)，培育美的花朵，收獲美的成果”為教育特色的建設(shè)思路，全面貫徹黨和國(guó)家的教育方針，以“全面發(fā)展、以美育人、培養(yǎng)特長(zhǎng)”為理念，統(tǒng)一思想，凝聚共識(shí)，重視藝術(shù)教育，推進(jìn)校園文化建設(shè)實(shí)踐，及時(shí)調(diào)整學(xué)校教改的定位和方向。“全面發(fā)展”是指讓每個(gè)學(xué)生在德、智、體、美諸方面受到良好教育;“培養(yǎng)特長(zhǎng)”是指因材施教，培養(yǎng)學(xué)生興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)。兩者要全中有長(zhǎng)，長(zhǎng)中有全，以全促長(zhǎng)，以長(zhǎng)帶全。要清醒地認(rèn)識(shí)到社會(huì)主義和諧文化對(duì)學(xué)生心理健康教育的重要影響，認(rèn)識(shí)到心理健康教育不僅是該科目教師的教學(xué)義務(wù)和責(zé)任，而是全員教學(xué)工作者的職責(zé)。
(三)社會(huì)層面
社會(huì)環(huán)境相對(duì)于家庭環(huán)境來(lái)說(shuō)雖然對(duì)學(xué)生的影響層面相對(duì)較窄，但不同文化背景的社會(huì)環(huán)境會(huì)對(duì)學(xué)生的心理形成十分明顯的影響。社會(huì)的風(fēng)氣、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平以及傳媒等都會(huì)對(duì)學(xué)生的心理構(gòu)成影響，影響形式主要表現(xiàn)為各種形式的媒體如電視、網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)等方面形式。在社會(huì)管理層面上，社會(huì)各界領(lǐng)導(dǎo)要以社會(huì)環(huán)境為基礎(chǔ)重視社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生心理健康影響的重要性。其次，文化管理部門(mén)要加大力度對(duì)文化市場(chǎng)的綜合整治和管理，對(duì)文化產(chǎn)品市場(chǎng)中的不健康和反應(yīng)社會(huì)負(fù)面因素的產(chǎn)品進(jìn)行積極的剔除，避免這部分產(chǎn)品對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力造成影響。讓學(xué)生能認(rèn)識(shí)到社會(huì)文化的主流，在大學(xué)心理“轉(zhuǎn)折期”過(guò)程中不至于發(fā)生偏差，使身心獲得全面健康發(fā)展。
小結(jié)
大學(xué)生作為國(guó)家的未來(lái)，對(duì)建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)具有重要的意義。因此對(duì)大學(xué)生的心理健康教育和價(jià)值觀(guān)教育勢(shì)在必行。在這一過(guò)程中學(xué)校要大力推進(jìn)心理素質(zhì)教育，促進(jìn)大學(xué)生形成能夠適應(yīng)社會(huì)的健全人格。我國(guó)正處于社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型時(shí)期，社會(huì)上不同群體以及不同時(shí)代的價(jià)值觀(guān)并存。在教育工作者要清楚地認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)，要認(rèn)真學(xué)習(xí)、踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)，在對(duì)全體學(xué)生的教育、管理、服務(wù)中以身作則，教育引導(dǎo)好學(xué)生，使學(xué)生形成健康向上的觀(guān)念，營(yíng)造良好的校園氛圍，全面提高學(xué)生心理健康水平。
參考文獻(xiàn):
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心理健康教育心得體會(huì)論文范文二：教師職業(yè)壓力與心理健康的關(guān)聯(lián)性
摘要：應(yīng)針對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、職稱(chēng)評(píng)聘和晉升等方面的不同心理需求，建立高職院校心理支持系統(tǒng);提高教師的心理滿(mǎn)意度，使之形成積極良好的心理狀態(tài)，全心全意投入到教學(xué)和高職教育改革之中。
關(guān)鍵詞：心理健康;職業(yè)壓力
推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵是提高教師素質(zhì),而心理素質(zhì)是教師素質(zhì)的核心部分。高校教師的亞健康狀態(tài)發(fā)生率為55%，其中壓力過(guò)大是主要因素之一。我國(guó)高等教育的快速發(fā)展過(guò)程中，高校教師的職業(yè)壓力問(wèn)題日益突出。職業(yè)上的持久壓力會(huì)嚴(yán)重影響教師的心理健康,而職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，其教師的心理健康狀況應(yīng)引起高校相關(guān)部門(mén)關(guān)注。為深入了解高職教師心理健康與職業(yè)壓力的關(guān)系，本調(diào)查主要以寧夏回族自治區(qū)的高職院校為研究對(duì)象，運(yùn)用SCL-90癥狀自評(píng)量表和自編問(wèn)卷調(diào)查高職院校教師的心理健康狀況，為心理健康工作提供參考依據(jù)，這對(duì)提高高職院校教師的心理健康水平有重要意義。
一、方法
(一)被試
選取寧夏回族自治區(qū)4所職業(yè)院校不同年齡段教師為調(diào)查對(duì)象，這4所職業(yè)院校分別為：寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧夏建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院、吳忠民族學(xué)院。共發(fā)放問(wèn)卷360份，收回問(wèn)卷350份，問(wèn)卷回收率為97%，有效問(wèn)卷為332份，有效率為95%。其中男性135人(41%)，女性197人(59%)。
(二)工具
1.SCL-90癥狀自評(píng)量表。本研究采用SCL-90癥狀自評(píng)量表，以團(tuán)體方式進(jìn)行施測(cè)，該量表由DerogatisLR于1975年編制，已在國(guó)內(nèi)外廣泛應(yīng)用,具有較高的信度和效度。SCL-90量表由90項(xiàng)目組成，內(nèi)容包括軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人體敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)和精神病性癥狀因子。采用五級(jí)評(píng)分，1-5級(jí)分別表示“從無(wú)”“輕度”“中度”“偏重”“嚴(yán)重”，主要統(tǒng)計(jì)指標(biāo)為該量表中除“其他項(xiàng)”外的9個(gè)因子得分。
2.高校教師職業(yè)壓力調(diào)查量表。由調(diào)查者將調(diào)查量表發(fā)給教師,用統(tǒng)一的導(dǎo)言介紹填表的方法，要求被調(diào)查者當(dāng)場(chǎng)填寫(xiě),回收調(diào)查量表。該量表由48個(gè)問(wèn)題共4個(gè)方面組成，采用Likert量表形式的結(jié)構(gòu)式問(wèn)卷，5級(jí)記分，分?jǐn)?shù)越高表明壓力越大。
二、結(jié)果與分析
(一)心理健康結(jié)果與分析
1.與國(guó)內(nèi)常模比較。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高職院校教師心理健康狀況除人際關(guān)系因子外，其他因子得分均高于全國(guó)成人常模，且達(dá)到極其顯著差異(P<0.01)(見(jiàn)表1)。這表明，高職院校教師的心理狀況在人際關(guān)系方面與全國(guó)成人水平?jīng)]有差異，其他8個(gè)方面均顯著低于全國(guó)成人平均水平。2.教師心理健康與職業(yè)壓力的方差分析。對(duì)SCL-90量表和職業(yè)壓力量表分別進(jìn)行：2(性別)×2(職稱(chēng))×3(工作年限)的方差分析。SCL-90量表分析結(jié)果顯示：性別主效應(yīng)不顯著，職稱(chēng)主效應(yīng)不顯著，工作年限主效應(yīng)不顯著，性別、職稱(chēng)和工作年限三交互作用邊緣顯著。對(duì)工作年限進(jìn)行多重比較發(fā)現(xiàn)，工作10年以下與21年以上差異顯著(p<0.05)。這表明，工作10年以下的教師比工作21年以上的教師心理健康水平低。對(duì)三交互作用作進(jìn)一步簡(jiǎn)單效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn)，副高及以上且工作21年以上的男教師與女教師差異顯著(p<0.05)。這說(shuō)明，職稱(chēng)越高且工作年限長(zhǎng)的男教師比女教師的心理健康水平低。職業(yè)壓力量表分析結(jié)果顯示：性別主效應(yīng)不顯著，職稱(chēng)主效應(yīng)不顯著，工作年限主效應(yīng)顯著(p<0.05)，交互作用不顯著。對(duì)工作年限作進(jìn)一步的簡(jiǎn)單效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn)，工作10年以下和工作11-20年都與工作21年以上差異顯著(p<0.05)。這說(shuō)明，工作20年及以下的教師比21年及以上的教師職業(yè)壓力更大。
(二)心理健康狀況與職業(yè)壓力的關(guān)系
將高職院校教師的SCL-90總分與職業(yè)壓力各項(xiàng)得分進(jìn)行Person相關(guān)法分析，結(jié)果表明，高校教師的職業(yè)壓力得分與心理健康得分之間呈明顯正相關(guān)關(guān)系(P<0.01)，高職院校教師職業(yè)壓力越大，其心理健康水平就越低。
(三)職業(yè)壓力與心理健康的回歸分析
在相關(guān)分析的基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步了解職業(yè)壓力與心理健康的關(guān)系，以職業(yè)壓力總分及各壓力源自變量，以心理健康總分為因變量進(jìn)行逐步回歸分析。結(jié)果顯示，壓力總分和工作負(fù)擔(dān)進(jìn)入心理健康的回歸方程，二者可以解釋心理健康39%的方差變異，得到的心理健康回歸方程為：心理健康得分=3.301×壓力總分+15.898×工作負(fù)擔(dān)，表明壓力總分和工作負(fù)擔(dān)對(duì)心理健康有較好的預(yù)測(cè)作用。
(四)原因分析與建議
1.原因分析。首先，高職院校大多都是由中專(zhuān)學(xué)校合并升格的，升格后，人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式、師資隊(duì)伍建設(shè)等都發(fā)生了巨大的變化，課程改革、素質(zhì)教育、各級(jí)行政主管部門(mén)檢查和評(píng)估等，構(gòu)成了教師的職業(yè)壓力與心理壓力。其次，高職教師工資、福利、待遇偏低;但升格后學(xué)校的不斷擴(kuò)招，教學(xué)的超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，產(chǎn)生的工作壓力和心理壓力均可導(dǎo)致教師心理失衡，出現(xiàn)緊張、焦慮、抑郁等不良情緒。再次，高職院校學(xué)生素質(zhì)參差不齊，自律性差，尤其是近年來(lái)3+2學(xué)生群體的不斷增加，教師的教學(xué)強(qiáng)度和難度增大，種種有形和無(wú)形的精神壓力，易引起教師心情煩躁和焦慮等癥狀。最后，部分高職教師學(xué)歷低、年齡偏大、專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向不明，故在知識(shí)結(jié)構(gòu)更新、職稱(chēng)評(píng)聘和晉升等方面，備感無(wú)奈，精神緊張、壓抑或抑郁。
2.建議。本研究表明：職業(yè)壓力是影響高職院校教師心理健康的重要因素，要提高高職院校教師心理健康水平，需緩解其工作壓力。首先，要建構(gòu)良好的工作氛圍。張虎祥等2009年的研究表明，同事間的信息、行動(dòng)和情感的支持能提高教師對(duì)工作的自主性和自我成就感，從而降低壓力水平。因此，要通過(guò)各種活動(dòng)和途徑增進(jìn)同事間的信息共享、行為互動(dòng)、情感連接，為教師的心理健康營(yíng)造健康的外在環(huán)境。其次，建構(gòu)教師心理支持系統(tǒng)。李淑環(huán)等認(rèn)為，當(dāng)個(gè)體面臨心理問(wèn)題時(shí),得不到及時(shí)有效的干預(yù)和疏導(dǎo)，將導(dǎo)致心理問(wèn)題產(chǎn)生。而且危機(jī)干預(yù)是國(guó)家精神文明程度和社會(huì)發(fā)展到一定程度的重要標(biāo)志之一。要重視教師的心理健康和身體健康，定期普及心理學(xué)常識(shí),探索建立教師心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu),組織心理活動(dòng)，有組織、有計(jì)劃地定期對(duì)教師開(kāi)展心理測(cè)驗(yàn)與調(diào)查，有針對(duì)性地開(kāi)展教師心理咨詢(xún)和心理輔導(dǎo)活動(dòng)，不斷提高教師的心理免疫力和心理素質(zhì)，促進(jìn)高職心理健康教育健康發(fā)展。建立一個(gè)完善的心理支持系統(tǒng)，給教師的心理壓力提供一個(gè)疏導(dǎo)口，使形成積極健康的心理。再次，構(gòu)建社會(huì)支持系統(tǒng)。董妍等于2005年研究認(rèn)為，職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師獲得的主觀(guān)支持越少，體驗(yàn)到的壓力越高。因此，對(duì)高等職業(yè)技術(shù)教育上的政策法規(guī)的扶持，需要做到相應(yīng)的軟件和硬件的有效投入，管理上的不斷科學(xué)化、信息化、系統(tǒng)化,從宏觀(guān)制度上保障高職院校教師的教學(xué)和生活質(zhì)量，讓高職教師體驗(yàn)到社會(huì)的強(qiáng)大支持，從而減少其壓力感。最后，高職院校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要樹(shù)立科學(xué)的發(fā)展觀(guān)，關(guān)心一線(xiàn)教師，堅(jiān)持以人為本，不斷探索完善科學(xué)有效的管理模式。應(yīng)針對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、職稱(chēng)評(píng)聘和晉升等方面的不同心理需求，建立高職院校心理支持系統(tǒng);提高教師的心理滿(mǎn)意度，使之形成積極良好的心理狀態(tài)，全心全意投入到教學(xué)和高職教育改革之中。
參考文獻(xiàn)
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