計算機專業(yè)教學(xué)論文
計算機專業(yè)教學(xué)論文
在計算機專業(yè)教學(xué)中融入各項學(xué)科競賽的競賽大綱,通過修改人才培養(yǎng)方案、成立協(xié)會、定期培訓(xùn)、組織參賽等方式實現(xiàn) 學(xué)賽結(jié)合 ,進一步提高學(xué)生的職業(yè)技能素質(zhì)和創(chuàng)新意識,同時也對計算機專業(yè)課程建設(shè)起到了促進作用。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的計算機專業(yè)教學(xué)論文，供大家參考。
計算機專業(yè)教學(xué)論文范文一：民辦高校計算機教學(xué)人才培養(yǎng)思考
摘要：在當(dāng)前信息化社會和高等教育普及的背景下，普通民辦高校公共計算機教學(xué)模式、發(fā)展方向成為制約高校人才培養(yǎng)的重要因素。通過對現(xiàn)行民辦高校公共計算機教學(xué)人才培養(yǎng)機制進行分析研究，說明了目前公共計算機教學(xué)人才培養(yǎng)機制的弊端，提出了“3+2+X”模式的公共計算機教學(xué)人才培養(yǎng)機制。
關(guān)鍵詞：公共計算機教學(xué);模式;培養(yǎng)機制
在普通高校教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，公共計算機教學(xué)人才培養(yǎng)機制是制約高校教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)健康發(fā)展的重要因素?，F(xiàn)階段民辦高校公共計算機教學(xué)呈現(xiàn)出一個突出的特點：“認識-重視-普及-滯后”，通過調(diào)研，民辦高校公共計算機教學(xué)還有諸多不完善的情況。
一、民辦高校公共計算機教學(xué)機制存在的問題
在信息社會發(fā)展到一定程度時，由于計算機的普及，公共計算機教學(xué)對于非計算機專業(yè)學(xué)生表面上已經(jīng)完成了它“掃除文盲”的歷史使命，產(chǎn)生了“工具論”的觀點，在民辦高校教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中出現(xiàn)了不同的“季節(jié)特征”，導(dǎo)致了發(fā)展不平衡現(xiàn)象。那么對于公共計算機教學(xué)到底要不要發(fā)展，發(fā)展什么，怎么發(fā)展，仍然是大家爭論的焦點。但是無論如何爭論，我們不能否認一點，任何學(xué)科模塊應(yīng)該體現(xiàn)出教育本質(zhì)的內(nèi)涵。西交利物浦大學(xué)執(zhí)行校長席酉民[1]在《放飛對中國教育未來的想象》的對話中談到教育面臨三大挑戰(zhàn)，第一個挑戰(zhàn)是制度文化對教育的挑戰(zhàn)。我們幾千年來都是一種選人的制度，選人是應(yīng)試的基礎(chǔ)，我們考各種各樣的證，教育變成了考證的機構(gòu)，這是一種錯誤，如何突破呢?第二個是當(dāng)代技術(shù)的挑戰(zhàn)，使得教育可以在家里完成，教育可以在任何一個地方隨時隨地廉價完成，這對當(dāng)下教育是一個嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。第三個挑戰(zhàn)是僵化的教育管理制度的挑戰(zhàn)，不僅是在中國，甚至是歐洲，很多教育體系也很僵化。要應(yīng)對三大挑戰(zhàn)，首先要回答教育的根本是什么。中國的應(yīng)試教育，是一種以知識為導(dǎo)向，或者是說以內(nèi)容為導(dǎo)向的。把完整的知識打成碎片，每一堂課教一個碎片，學(xué)生記知識點，老師考知識點，考完了以后忘知識點。真正的學(xué)習(xí)應(yīng)該是讓人的價值觀念、行為方式、思維方式發(fā)生改變。現(xiàn)在的問題是如何應(yīng)對未來復(fù)雜的、模糊的、多變的社會，把這些隨時可以找來的知識形成一種能力，這就是教育。民辦高校的教學(xué)體系也反映出了以上的問題，當(dāng)然公共計算機教育屬于學(xué)校教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的一部分，也不可避免的徘徊在這些弊端怪圈里。2009年，教育部高等學(xué)校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會編著的《高等學(xué)校計算機基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告暨計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求》[2]一書繼承了上屆教指委在2006年發(fā)布的《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校計算機基礎(chǔ)教學(xué)的意見暨計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求》(白皮書)中“4個領(lǐng)域×3個層次”的計算機基礎(chǔ)教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，以及“1+X”的課程設(shè)置方案等。同時在三個方面做了重要補充：一是充實了上述知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，形成了計算機基礎(chǔ)教學(xué)的知識體系;二是提出和構(gòu)建了計算機基礎(chǔ)教學(xué)的實驗體系;三是基于知識體系和實驗體系，科學(xué)地描述各專業(yè)大類核心課程的教學(xué)基本要求。在綱領(lǐng)性文件的指導(dǎo)下，提出了“3+2+X”模式，來構(gòu)建民辦高校公共計算機人才培養(yǎng)機制。
二、兩個階段的培養(yǎng)過程
根據(jù)國家層面的公共計算機教學(xué)指導(dǎo)性文件，民辦高校對于公共計算機教學(xué)的規(guī)劃也會去做，但是實際運行的人才培養(yǎng)機制卻達不到預(yù)期的效果。是因為我們忽略了實際運行的“過程”，“過程規(guī)劃”不能夠持續(xù)執(zhí)行。在“3+2+X”模式中，我們特別強調(diào)了兩個階段的過程實施。一是通識教學(xué)結(jié)合專業(yè)特點的教育過程。對通識教育認識的誤區(qū)一直都在公共計算機教學(xué)中有明顯的體現(xiàn)。公共計算機教學(xué)人才培養(yǎng)方案的制定一般是封閉進行的，實施過程也是獨立的。導(dǎo)致了與專業(yè)特點融合困難的問題。面對這樣的問題，民辦高校在制定專業(yè)培養(yǎng)方案時，要注意接受公共計算機人才培養(yǎng)方案的建議。公共計算機教學(xué)方案也要主動走出去，結(jié)合專業(yè)特點。尤其強調(diào)的是結(jié)合專業(yè)特點不是教學(xué)的開頭或是結(jié)尾結(jié)合，是要在整個公共計算機教學(xué)過程中體現(xiàn)動態(tài)結(jié)合。經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在一部分經(jīng)管類的專業(yè)課《管理信息系統(tǒng)》授課過程中，80%-90%學(xué)生在學(xué)習(xí)后也只能理解極少數(shù)的內(nèi)容，甚至不了解《Access數(shù)據(jù)庫》的概念和操作。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的根源就是公共計算機通識教學(xué)與專業(yè)特點脫離帶來的后遺癥。在該培養(yǎng)階段中，不能再搞一刀切式教學(xué)。這里提到的公共計算機教學(xué)結(jié)合相關(guān)專業(yè)的特點，要以相關(guān)專業(yè)的角度去學(xué)習(xí)計算機知識，在教學(xué)過程要有所側(cè)重。如文史類專業(yè)應(yīng)該要側(cè)重對文字、OA類軟件的使用;經(jīng)管類專業(yè)要側(cè)重網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)處理類知識的應(yīng)用。二是個性化教育過程。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)生需要掌握的計算機相關(guān)知識體系日漸龐大，所以課程體系應(yīng)該是立體的網(wǎng)狀的，而不是線性的。在整個教育過程中讓學(xué)生接觸多元的知識模塊，多元的背景和視角“是引領(lǐng)教學(xué)生態(tài)化發(fā)展的關(guān)鍵”，而有效地解決方案和創(chuàng)新方式會因為個性的不同而千差萬別。個性化教育階段知識體系，要充分建立在調(diào)研基礎(chǔ)上。通過對調(diào)查問卷的100份有效樣本數(shù)據(jù)分析后，計算機知識的掌握和應(yīng)用凸顯了不均衡現(xiàn)象，約20%的學(xué)生對于計算機并不了解，約40%的學(xué)生只會計算機的一般操作，約20%使用計算機解決過生活中的實際問題，只有20%的學(xué)生能夠熟練掌握計算機的使用并了解其原理。讓學(xué)生們自己動手完成他們感興趣的并且和他們生活相關(guān)的項目，從過程中學(xué)習(xí)各種模塊知識以及跨學(xué)科的知識。更注重學(xué)習(xí)的過程，而不是結(jié)果。本質(zhì)上來說，我們敢于讓學(xué)生們犯錯，讓他們嘗試不同的想法，讓他們聽到不同的觀點。與考試相反，我們希望學(xué)生具有能夠應(yīng)用于真實生活的知識。
三、三大課程體系
(一)“DAPP”日常應(yīng)用型課程體系
日常應(yīng)用型課程體系要打破慣性思維束縛，主要是對計算機基礎(chǔ)課程本身進行處理，對計算機基礎(chǔ)課程根據(jù)在校專業(yè)設(shè)置情況進行剝離取舍，重新規(guī)劃出新的“興趣知識”單元，如：OS操作系統(tǒng)安裝維護，故障排除等。對于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用部分，側(cè)重網(wǎng)線的制作，網(wǎng)絡(luò)搭建等。數(shù)據(jù)庫應(yīng)用部分，側(cè)重實際管理系統(tǒng)的設(shè)計使用與維護等。
(二)應(yīng)用拓展類課程體系
根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟的特點，對近幾屆不同專業(yè)的畢業(yè)生(50人)工作情況進行調(diào)查，用人單位往往會讓員工承擔(dān)一些本專業(yè)外的計算機應(yīng)用工作。經(jīng)過數(shù)據(jù)分析近70%的畢業(yè)生很難勝任或不能立即勝任。公共計算機人才培養(yǎng)機制難辭其咎，是造成這種局面的重要因素之一。這部分課程設(shè)置一定要遵循客觀實際，不可脫離社會的需求，專業(yè)的特點，就業(yè)導(dǎo)向及學(xué)生自身的意愿和興趣。
(三)社會認證課程體系
根據(jù)國家、省設(shè)立的計算機等級考試大綱設(shè)置課程體系，這類課程的要求往往容易在主觀意識上形成應(yīng)試的思維，要注意對考試目的的引導(dǎo)。另外，我們也可以根據(jù)學(xué)校自身的特點，設(shè)置本校的計算機應(yīng)用能力考試，但是要對接國家計算機等級考試內(nèi)容與社會需求。
四、若干(X)個支撐計劃
(一)“多樣性”的培養(yǎng)計劃
面對“有特殊興趣”、“有特殊專長的學(xué)生”，針對“兩個階段的培養(yǎng)過程”中的個性化培養(yǎng)階段，要注重該計劃的制定來幫助塑造公共計算機教學(xué)的興趣點和優(yōu)勢點。在計劃中我們強化了選擇性。以學(xué)生的充分發(fā)展為核心點，尊重學(xué)生的可塑性變化，尊重學(xué)生的興趣特長，尊重學(xué)生的成長意愿，賦予學(xué)生更多選擇課程、選擇學(xué)習(xí)模塊、選擇學(xué)習(xí)形式的權(quán)利。我們還要彰顯公共計算機教學(xué)的“專業(yè)性”，在夯實公共計算機基本能力和素質(zhì)上，分別開發(fā)、開設(shè)能夠滿足學(xué)生興趣需要的課程系統(tǒng)和繼續(xù)提升能力的課程系統(tǒng)，建設(shè)既具有公共計算機教育特點又能適當(dāng)融合教育多樣化專業(yè)化教學(xué)課程體系。注重增強課程的實效性。“多樣性”的培養(yǎng)計劃要破除舊的教育觀、教學(xué)觀、課程觀、評價觀，改革與學(xué)生的多樣化發(fā)展不相適應(yīng)的教學(xué)方案、課程內(nèi)容、教學(xué)方式和管理模式，促進公共計算機教學(xué)內(nèi)涵發(fā)展，提高教育質(zhì)量與效益。同時，我們也很注重課程的靈活性。從學(xué)校實際出發(fā)、從教學(xué)實際出發(fā)、從學(xué)生實際出發(fā)，采用靈活多樣的形式，利用靈活多樣的資源，創(chuàng)新靈活多樣的途徑，充實和豐富公共計算機教育教學(xué)形態(tài)。[4]
(二)公共教學(xué)課堂創(chuàng)新與改革計劃
在公共計算機教學(xué)過程中，對于課堂的改革創(chuàng)新也是如火如荼的進行著，但是傳統(tǒng)觀念還在束縛我們的行為。首先，教師要樹立正確的教學(xué)觀，進一步解放思想，構(gòu)建“教學(xué)相長”的新模式。二是培養(yǎng)學(xué)生主動探究，主動合作，主動交流、主動展示的能力，讓課堂充滿生機與活力，提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力。三是對于公共計算機課堂教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革，可以采用大規(guī)模在線開放課程(“慕課”)、借助移動平臺的微課等新型在線開放課程和學(xué)習(xí)的平臺。
(三)公共計算機教學(xué)課程與專業(yè)課程的融合計劃
公共計算機教育發(fā)展到今天，我們感到有一些深層次的問題亟待破解。例如，現(xiàn)有的公共計算機教學(xué)和專業(yè)課教學(xué)呈二元結(jié)構(gòu)，公共課與專業(yè)課“井水”、“河水”涇渭分明，事實上很不利于學(xué)生的成長。我們認為，大學(xué)學(xué)生是一個變化和發(fā)展中的群體，可塑性很強，關(guān)鍵在于如何改變公共計算機教學(xué)的內(nèi)容與方法，如何打破與專業(yè)課融合的壁壘。一方面，我們將積極探索公共計算機課程改革，將“學(xué)術(shù)性”的知識體系改為“應(yīng)用性”、學(xué)以致用的模塊化知識，通過“做中學(xué)”或“學(xué)中做”達到公共計算機教學(xué)和專業(yè)課有機結(jié)合。另一方面，通過有效的專業(yè)體驗和認知，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和積極性，讓學(xué)生按照自己的興趣自主選擇多樣化的公共計算機知識模塊和專業(yè)課程，提高學(xué)習(xí)效率。圍繞“選擇性”構(gòu)建起來的大學(xué)課程體系中的公共計算機教學(xué)，與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合、融通，以“應(yīng)用性”為取向。
(四)動態(tài)多樣的考核評價計劃
考核評價是檢驗教學(xué)效果的一種必要手段。現(xiàn)在的教學(xué)評價體系還存在著大量應(yīng)試教育的弊病。為了公共計算機教學(xué)能夠培養(yǎng)出具有理論和實踐、通識能力和專業(yè)應(yīng)用結(jié)合的復(fù)合型人才，我們的評價考核計劃也必須做出與時俱進的調(diào)整。1.制定考核評價模式的多樣性。對于公共計算機教學(xué)，考核評價模式要強調(diào)對過程的評價，打破以往里程碑式的端點評價模式?？己嗽u價形式的制定一定要充分考慮學(xué)生所在專業(yè)特點，并且要與學(xué)生就業(yè)需求導(dǎo)向結(jié)合。采取定性與定量相結(jié)合、學(xué)生自評與互評、第三方評價的方法。2.制定考核評價的動態(tài)性。無論采取何種考核評價模式，最終要給出一定的結(jié)論。為了更能讓結(jié)論反向推動和促進公共計算機教學(xué)的效果，可以考慮考核結(jié)論的動態(tài)劃定。這樣有利用調(diào)動學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，讓整個傳統(tǒng)學(xué)習(xí)規(guī)律由“讓他學(xué)”變成“他要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。動態(tài)的結(jié)論劃定也更能符合公共計算機教學(xué)的特點，來支撐“兩個階段的教學(xué)過程”。例如：打破及格分值的設(shè)定，動態(tài)執(zhí)行及格線。民辦高校的公共計算機教學(xué)人才培養(yǎng)機制需要逐步完善，也關(guān)系著整個教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展，構(gòu)建的“3+2+X”模式，為民辦高校的公共計算機教學(xué)人才培養(yǎng)提供了一種參考。
參考文獻：
[1]搜狐教育.席酉民：教育的根本是將觸手可及的知識變成能力[EB/OL].
[2]教育部高等學(xué)校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會.高等學(xué)校計算機基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告暨計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求[M].北京：高等教育出版社.2009.
[3]教育部高等學(xué)校文科計算機基礎(chǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會.高等學(xué)校文科專業(yè)大學(xué)計算機教學(xué)基本要求(2006版)[M].北京：高等教育出版社.2006.
[4]搜狐教育.方展畫：改革課程給中職生更多發(fā)展選擇權(quán)[EB/OL].
計算機專業(yè)教學(xué)論文范文二：計算機教學(xué)導(dǎo)入項目及任務(wù)驅(qū)動分析
摘要： 綜上所述，在高專計算機教學(xué)中融入“導(dǎo)入項目及任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)，對于培養(yǎng)滿足社會發(fā)展所需的高素質(zhì)、高技能的計算機人才具有深遠的意義。
關(guān)鍵詞：計算機教學(xué);信息技術(shù)
近幾年來，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展不僅豐富人民群眾的日常生活，也為社會信息化水平的提高帶來了巨大的前進動力，以電子計算機為代表的信息科學(xué)技術(shù)已經(jīng)被廣泛運用于社會的各個領(lǐng)域。在此基礎(chǔ)之上，許多高專院校開設(shè)了計算機課程，基本滿足了信息化社會對計算機人才的需求，但也在一定程度上加劇了計算機人才的就業(yè)競爭壓力。在這樣的情況下，高專院校的計算機教學(xué)如何積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提高計算機人才的專業(yè)技能水平，提升其就業(yè)競爭力，已經(jīng)成為許多高專計算機教育工作者關(guān)注的焦點問題。
1“導(dǎo)入項目及任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)背景下高專計算機教學(xué)思路
當(dāng)前的高專計算機教學(xué)模式主要以單一的項目教學(xué)、任務(wù)教學(xué)或者案例教學(xué)為主，盡管這些教學(xué)模式與以往的講授式教學(xué)相比，在教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率上已經(jīng)取得了顯著的成效，但在具體的教學(xué)中仍然存在一些不足，主要表現(xiàn)在師資、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)理念等方面上。為了彌補這些不足，高專計算機教學(xué)需要將“導(dǎo)入項目及任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式融入實際的計算機教學(xué)中，通過案例教學(xué)、導(dǎo)入項目和任務(wù)驅(qū)動等手段，陶冶學(xué)生的品格、培養(yǎng)學(xué)生的技能，按照項目的實際需求，對學(xué)習(xí)任務(wù)進行科學(xué)合理的設(shè)計，并制定出具體的評價標(biāo)準(zhǔn)，進而實現(xiàn)培育高素質(zhì)、高技能的計算機人才的最終目標(biāo)。
2“導(dǎo)入項目及任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)背景下高專計算機教學(xué)流程
2.1第一階段：將項目任務(wù)導(dǎo)入教學(xué)課堂
將項目任務(wù)導(dǎo)入計算機教學(xué)課堂不僅是第一階段需要完成的工作，也是整個教學(xué)過程最關(guān)鍵的一個工作。教師需要從具體的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，讓學(xué)生對具體項目任務(wù)制作、學(xué)習(xí)和設(shè)計過程有一個全面深入的了解，在教學(xué)開始階段導(dǎo)入項目任務(wù)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生有一個確切的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2.2第二階段：項目任務(wù)的執(zhí)行
項目任務(wù)的執(zhí)行階段常常會面臨很多問題，因此這一階段的教學(xué)開展十分復(fù)雜，執(zhí)行效果的優(yōu)劣將直接影響到項目任務(wù)的成敗。這一階段可以分為三個部分的內(nèi)容。首先，需要進行項目分工與角色扮演，各個項目小組成員可以根據(jù)自己的興趣愛好進行分工，并確定好各自所扮演的角色與需要完成的任務(wù)，讓每一位成員都能參與其中。其次，需要創(chuàng)設(shè)情景并提出項目任務(wù)，教師可以通過多媒體教學(xué)手段，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與項目時間緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。最后，分組執(zhí)行項目任務(wù)，教學(xué)根據(jù)每位同學(xué)的興趣愛好及自身的能力進行分組，每個組的成員之間應(yīng)需要有不同能力、不同興趣愛好的學(xué)生，在項目任務(wù)執(zhí)行過程中能夠更好的發(fā)揮優(yōu)勢互補作用。
2.3第三階段：研究和制定項目任務(wù)方案
在制定方案的過程中，學(xué)生需要積極組織組內(nèi)成員討論，深入分析本組的項目任務(wù)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，最終幫助學(xué)生制定出一份合理的項目計劃。
2.4第四階段：小組合作完成項目任務(wù)
學(xué)生需要充分的理解和掌握項目任務(wù)，運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對項目成果進行階段性小結(jié)，各個小組之間互相交流討論，從解決項目任務(wù)的關(guān)鍵點著手，完成項目實施工作。在項目實施的過程中進行組內(nèi)的學(xué)習(xí)交流，并進一步完善項目任務(wù)學(xué)習(xí)成果。教師在這一階段主要扮演引導(dǎo)者的角色，確保各小組項目任務(wù)的順利完成。
2.5第五階段：總結(jié)討論并進行項目評價
在順利完成項目任務(wù)后，每一位學(xué)生都需要對自身的角色扮演以及項目完成情況進行回顧和總結(jié)，通過總結(jié)、報告或者主題演講等方式完成項目成果的交流。師生之間、學(xué)生和學(xué)生之間可以互相提問，在互相提問的過程中幫助學(xué)生樹立問題意識。最后，進行項目評價，評價的形式主要包括學(xué)生的個人評價、小組評價以及教師評價三種，通過評價結(jié)果對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行最終的總結(jié)。
3結(jié)束語
綜上所述，在高專計算機教學(xué)中融入“導(dǎo)入項目及任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)，對于培養(yǎng)滿足社會發(fā)展所需的高素質(zhì)、高技能的計算機人才具有深遠的意義。“導(dǎo)入項目及任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)的具體流程主要可以分為五個階段，在實際的計算機教學(xué)中，教師應(yīng)該與學(xué)生保持溝通互動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并不斷提升學(xué)生的綜合實踐能力，為社會輸送更多高素質(zhì)、高技能的計算機人才。
參考文獻
1、計算機專業(yè)嵌入式系統(tǒng)實踐教學(xué)體系探索孫士明;劉新平;鄭秋梅;紀(jì)友芳;實驗室研究與探索2009-05-15
2、高校非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)教學(xué)存在的問題及對策張銀霞;曲偉建;鄧文新;教育探索2008-11-01
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