根據(jù)世界心理衛(wèi)生協(xié)會所提出的心理健康標準，結合中學生心理健康發(fā)展的特點，中學生的心理健康標準可以確定為6個方面，即智力發(fā)展水平、情緒穩(wěn)定性、學習適應性、自我認識的客觀化程度、社會適應性、行為習慣。下面是學習啦小編為大家整理的關于中小學生心理健康標準的論文，希望大家喜歡!

　　關于中小學生心理健康標準的論文篇一

　　《談中小學生心理健康的一般標準》

　　摘要：學校教育教學工作正常開展依賴于健康、有序的校園環(huán)境氛圍。師生良好、積極、健康的心理是校園環(huán)境創(chuàng)建的活的靈魂。健康與心理健康具有二個層面的要求，中小學生心理健康與成人心理健康相比具有特殊性，中小學生心理健康的一般標準包括：學習，人際，自我，社會適應幾個具體的方面。

　　關鍵詞：中小學生;心理健康;一般標準

　　現(xiàn)代社會中，人們都越來越重視自己的心理健康?，F(xiàn)代醫(yī)學的發(fā)展以及人們關于健康觀念的逐步更新，絕大多數(shù)人越來越多地意識到，心理因素，社會因素和文化因素同生物生理的因素一樣，與人的健康，疾病有著非常密切的關系，與之相應，現(xiàn)代的健康概念早已超越了傳統(tǒng)醫(yī)學模式，心理健康已成為“健康”概念和現(xiàn)代人類健康觀中的必然而重要的組成部分。“身心和諧”已成為人類現(xiàn)代健康觀的主要核心內(nèi)容。

　　一、心理健康的概念及其內(nèi)涵

　　世界心理衛(wèi)生大會對心理健康定義為“在身體、智能以及情感上與他人的心理不相矛盾的范圍內(nèi)，將個人心境發(fā)展成最佳的狀態(tài)”。從社會適應能力角度，我們認為，心理健康是一種生活適應良好的狀態(tài)。這個概念包含以下含義：

　　心理健康一方面不僅是指沒有心理疾病，心理各項功能正常良好，關系協(xié)調(diào)內(nèi)容與現(xiàn)實一致，人格處在相對穩(wěn)定的狀態(tài)。心理健康二是指能長期維持良好的心理狀態(tài)，能夠積極調(diào)節(jié)自己的心理狀態(tài)，順應環(huán)境，能夠有效地富有建設地完善個人生活，減少行為問題和精神疾病發(fā)生。

　　對心理健康狹義的認識是指預防心理疾病和行為問題。廣義認識是指促進心理調(diào)節(jié)，發(fā)展心理效能。對中小學生來講，心理健康應是指廣義的心理健康。

　　二、中小學生心理健康的一般標準

　　由于個體在不同生活環(huán)境與生活階段，也在不同的生活，工作活動中有著不同的生活體驗與心理體驗。因此，心理健康的衡量，在不同的年齡階段有不同的要求。對于學校特定情境中的學生來說，這一階段的主要活動是學習，人際關系以及和自我認識有關的活動、社會適應。本文認為中小學生心理健康的評價應從以下方面來分別進行評測：

　　1.學習方面

　　(1)智力發(fā)展正常。正常的智力使中小學生能正確對待周圍的各種事物，使他們在認識環(huán)境、認識世界和認識自我時保持客觀的態(tài)度，是順利完成學業(yè)的保障。智力的正常從測量學角度來講是指與同階段同性別學生智商的測定值保持較小差別。智商測定值大幅高于同樣本測定值也可視為正常。大幅偏低時需認真觀察被評測者其它方面的表現(xiàn)。

　　(2)體腦協(xié)調(diào)。中小學生的體腦協(xié)調(diào)性表現(xiàn)在學習習慣和學習方法上。在學校班級教學情境下，能自覺將不同學科的學習交替進行，注意體腦活動和睡眠的關系，善于利用記憶的規(guī)律來主動進行有效的學習。

　　(3)自我滿足。中小學生應該有適度的成就動機，從學習中獲得自我成就感，自我滿足感，從而不斷增強自信心。從學習活動中，獲得快樂的體驗，并促使其繼續(xù)開展學習活動。

　　(4)學習情緒調(diào)適能力。學生在學習活動中不可避免會遇到問題，問題順利解決時可獲得成功體驗，并產(chǎn)生積極情緒，問題無法自行解決時，會產(chǎn)生不愉快的負面情緒體驗。心理健康的學生應能夠明智地接受事實，并努力采取積極有效的方法，如求助他人，來擺脫這些消極負面情緒對自身的影響。

　　2.人際交往方面

　　中小學生的人際關系主要是與父母形成的親子關系，與老師形成的師生關系，與同學朋友形成的同伴關系。

　　(1)尊重。心理健康的學生在人際交往中應像尊重自己一樣尊重別人。對待父母，師長，同學應具有敬畏之心，禮待他人。

　　(2)樂群。心理健康的學生的樂群性體現(xiàn)在樂于參加集體活動，愿意與同學交往，與同伴合作，樂于與家長，教師溝通。對于和別人交流的活動保持一定興趣。

　　(3)交際技巧。學生的交際技巧處于較低階段，但應表現(xiàn)為能客觀了解他人，關心他人的需要，有正確的交往態(tài)度和有效的人際溝通活動。

　　(4)獨立人格。能在人際交往方面初步體現(xiàn)出人格的獨立與完整性。對于低階段的小學生不做要求，但應表現(xiàn)為對獨自活動有較好的適應。初中，高中階段的學生應逐漸開始建立獨立的人格，并保持相對穩(wěn)定性。

　　3.自我方面

　　中小學生的自我認識發(fā)展程度較低，在自我認識方面較為初步。但從程度來講，中小學生應隨年齡階段逐漸表現(xiàn)出自我意識的發(fā)展變化。(1)自知：中小學生應具有自知力，表現(xiàn)為認識自己與他人的區(qū)別，低階段應能夠正常使用物主稱謂。高階段開始應逐漸對自身及自我意識有較深入的了解與認識。能夠在與別人比較后進行反省，除了通過與別人比較來了解自己以外，還經(jīng)常與某些理想的標準相比較。(2)悅已：中小學生應悅納自己，對自身的優(yōu)點與缺定有一定了解，并能容忍自己的不足和缺點，并努力謀求自己的最佳發(fā)展。

　　4.社會適應方面

　　(1)了解現(xiàn)實，正視現(xiàn)實。心理健康的學生能夠面對現(xiàn)實，他們能對周圍的事物和環(huán)境做出客觀評價，能與現(xiàn)實環(huán)境保持良好的接觸。他們既有高于現(xiàn)實的理想，又不會沉湎于不切實際的幻想中。

　　(2)行為符合社會的準則。人是生活在一定社會文化環(huán)境之中的，其行為總是與環(huán)境相協(xié)調(diào)、相一致。任何一個心理健康的學生在一般情況下，都愿意努力實現(xiàn)一定社會所認同的行為，遵守社會規(guī)范，在學校生活中表現(xiàn)為有理想、有道德、守紀律等。

　　中小學生心理健康教育是中小學校德育建設的重要組成部分，也是與中小學校發(fā)展與進步息息相關的重要內(nèi)容。學校教育教學工作正常開展依賴于健康、有序的校園環(huán)境氛圍。師生良好、積極、健康的心理是校園環(huán)境創(chuàng)建的活的靈魂。在中小學校中大力開展心理健康教育是社會進步的體現(xiàn)，也是社會進步的需求。利用心理健康標準正確、準確地評價中小學生的學習、生活活動對于我們校園心理健康研究具有重大的意義，也是我們教育工作者重要的工作，只有找到全面，可具操作性的評價標準才能使學生心理評價工作落到實處，使評測結果具有可使用的意義。本文僅作初探。

　　參考文獻：

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　　[2]邁克爾・W.阿普爾.意識形態(tài)與課程[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

　　關于中小學生心理健康標準的論文篇二

　　《中小學生心理健康標準》

　　摘要：本文闡述了心理概念，心理健康的標準，重點講述中小學生心理健康的標準，以及當前中小學生存在的常見心理問題，為此學校應該怎樣進行心理輔導，應遵循哪些原則。

　　關鍵詞：心理;心理健康;心理問題;心理障礙;心理輔導原則

　　中小學生是國家棟梁，，面對激烈的競爭，不僅要求他們具有較高的駕馭科學文化知識的能力，而且應具備良好的心理素質(zhì)，適應瞬息萬變的形勢和環(huán)境。本文從以下幾個方面闡釋關于中小學生心理健康的問題

　　一、心理健康的概念

　　我們認為，心理健康是指人的心理在認知、情感、行為之間的協(xié)調(diào)，心理內(nèi)容與客觀世界的統(tǒng)一，個體與社會環(huán)境的相適應，精力的旺盛和情緒的愉快，人格的健全和發(fā)展。心理健康的基礎層次是沒有心理疾病，高級層次指向高于常態(tài)的健康人格發(fā)展。

　　二、中小學生的心理健康標準

　　根據(jù)一般的心理健康標準，結合中小學生心理健康發(fā)展的特點，我們把中小學生的心理健康標準確定為自我認識、人際關系、情緒情感和社會適應等四個方面：1、能充分地了解自己 ， 并對自己的能力做出適度的評價。2、與同學、老師和家長保持良好的人際關系，樂于交往，尊重友誼。3、心情開朗，樂觀向上，情緒基本穩(wěn)定。4、珍惜學習，熱愛集體，能與學校、社會保持良好的接觸與適應，有一定的耐受能力。

　　如果說中學生和小學生側重點有些不同的話，心理健康的中學生更能有效的控制和改變消極的逆反心理與行為，有一定的安全感、自信心和自主性，而不是過強的逆反狀態(tài)。心理健康的小學生通常覺得學習是一件令人愉快的事;對于學習內(nèi)容往往抱有濃厚的興趣，樂于克服學習上遇到的困難;學習效率高;心理健康的小學生一般有良好的行為習慣，對外部刺激的行為反應適中，不過度敏感，也不遲鈍。

　　三、當前存在的心理問題

　　一般心理問題是輕度的心理異常，與其他心理異常相比較，它的特征是： 首先，情景性和暫時性。其次，功能損害輕微。再者，能調(diào)節(jié)。中小學生一般容易出現(xiàn)的心理問題：

　　1、學習上容易發(fā)生的心理問題

　　學習上容易發(fā)生的心理問題有學習困難、學習懈怠、考試焦慮、恐學癥等，在學業(yè)不良和學習優(yōu)秀的學生身上都有可能發(fā)生。讓我們重點了解一下考試焦慮。

　　2、成長與發(fā)展中的問題

　　學生時期是人的身體、行為、性格和智力都迅速發(fā)展的關鍵時期。尤其是小學末或初中開始的青春期在這一階段，很容易產(chǎn)生適應性的心理問題，如性心理問題。

　　3、不良性格傾向

　　學生在性格傾向和情緒上出現(xiàn)的心理問題主要有自卑、抑郁、焦慮傾向等。

　　四、學校心理輔導工作的原則

　　了解心理健康的標準以及心理問題的特征，對于增強與維護教師自己以及自己學生的心理健康都有很重要的意義。我們可以此為依據(jù)，進行心理健康的診斷。發(fā)現(xiàn)心理狀況與心理健康標準有一定距離，運用心理學知識加強心理調(diào)節(jié)，如果發(fā)現(xiàn)嚴重偏離心理健康標準，及時地尋求社會支持系統(tǒng)，主動尋找心理咨詢的專業(yè)指導。

　　在了解常見心理問題和表現(xiàn)后，教師所要開展的就是心理輔導工作了。但是心理輔導工作有著相對嚴格的一些基本原則。所謂基本原則就是指在心理輔導的全部過程中，對求助學生所必須嚴格遵守的職業(yè)道德準則和一般要求，它對心理輔導工作具有指導意義。結合學者們的看法和實際情況，我們先提出以下四大具體原則，即：保密原則、來訪主動原則、輔導中立原則和限制原則，在此基礎上，再提出兩個面向全體學生的總原則。

　　1、保密原則

　　保密原則是心理輔導的生命線，是獲得學生信任的基本保障。它要求心理輔導老師要有較強的保密意識，要為來輔導的學生保守秘密，維護學生名譽和隱私。

　　2、自愿主動原則

　　心理輔導的基本功能是促進學生成長與發(fā)展，而成長與發(fā)展從根本上說是一種自覺的和主動的過程。第二，心理輔導是一種助人自助的過程。“助人”只是手段，讓學生“自助”才是目的。第三，針對中學生，青春期是自我意識、獨立傾向快速發(fā)展的時期。

　　3、輔導中立原則

　　心理輔導教師要尊重學生的人格與尊嚴，尊重每個學生存在的權利，承認他是不同于其他人的獨立的個體，承認他與教師、與其他人在人格上具有平等的地位。尊重也是尊重學生的選擇，承認每個學生是自主的，具有抉擇的能力和做決定的權利，具有選擇目標的自由。

　　4、限制原則

　　心理輔導員的責任并不是無限的，如果一個家長帶孩子來輔導，要求輔導員對矯治不良行為負全責是不能被接納的。

　　5、發(fā)展原則

　　整體學校心理輔導可被分為三個層次：矯治、預防和發(fā)展。矯治，是矯治學生不適應的行為，幫助學生排除或化解持續(xù)的心理緊張或各種情感沖突。預防，則幫助學生掌握有關知識和技能，學會人際交往;學習自主地應付由挫折、沖突、壓力、緊張等帶來的種種心理困擾，減輕痛苦、不適的體驗，保持正常的生活秩序與學習效率。發(fā)展，是指導學生樹立有價值的學習與生活目標，認清自身的潛力和可利用的資源，承擔生活責任，發(fā)揮個人潛能，使生活過得健康、充實、有意義。這三個層次，就整體而言，預防、發(fā)展比矯治更具有積極意義。因為心理健康不僅指沒有心理疾病、行為符合規(guī)范，而且意味著積極的理想追求、良好的社會功能、高效率的學習狀態(tài)、和諧、友好的人際關系、獨立自主的人格和豐富多彩的精神生活等。

　　因此心理輔導的核心是個人成長，是發(fā)展問題而不是健康問題。對于來訪的學生在學習、生活和人際關系中出現(xiàn)的各種問題，心理輔導教師要把它看成個人成長道路上的障礙。因為學生是不成熟的人，生理和心理正處于成長階段。要以發(fā)展的眼光看來訪學生的問題，理解和尊重學生的問題;不要一碗水看到底，也不要以偏概全，要努力創(chuàng)設一種激勵成長的氛圍，促進學生向健康的方向成長。