關(guān)于以小學(xué)生心理為題目的論文
隨著教育改革的不斷深入,現(xiàn)在的教育愈來愈強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,培養(yǎng)學(xué)生的能力,以及塑造健全完整的人格。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于以小學(xué)生心理為題目的論文,希望大家喜歡!
關(guān)于以小學(xué)生心理為題目的論文篇一
《論小學(xué)生“孤獨(dú)”心理的危害成因及其解決》
摘 要: 隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步,人們的心理健康不容樂觀,關(guān)于現(xiàn)代人們“孤獨(dú)”心理的探討不斷深入。本文從學(xué)生自身因素、學(xué)校因素、家庭因素和社會(huì)因素四個(gè)方面探討了小學(xué)生“孤獨(dú)”心理的成因、危害及對(duì)策等問題。
關(guān)鍵詞: 小學(xué)生 孤獨(dú)心理 心理健康教育
在這個(gè)快速發(fā)展的社會(huì),人們壓力愈來愈大。作為祖國未來的花朵――小學(xué)生也不例外。他們背負(fù)著家長、學(xué)校和社會(huì)的期望,心理健康問題也不容樂觀。小學(xué)時(shí)期是人的個(gè)性開始形成的時(shí)期,從全面育人的教育宗旨出發(fā),培養(yǎng)孩子健康的個(gè)性品質(zhì)是當(dāng)前教育的一項(xiàng)重要任務(wù),因而針對(duì)小學(xué)生“孤獨(dú)”心理的研究亟待深入。
1.小學(xué)生“孤獨(dú)”的內(nèi)涵
孤獨(dú)感是一種主觀自覺與社會(huì)隔離而產(chǎn)生的孤單、寂寞、不愉快的情感,它是在人際交往中,人們因交流的需要沒有得到滿足而產(chǎn)生的一種消極的心理體驗(yàn)。[1]只要你稍加留意,就會(huì)發(fā)現(xiàn)一些小學(xué)生總是孤立于群體之外。這是一些孤獨(dú)的孩子,他們的外在表現(xiàn)很明顯:言談較少,不與他人主動(dòng)交往,不參與群體的活動(dòng),等等。
盡管人們對(duì)“孤獨(dú)”的理解不一,提法各異,但是從那些不同的定義中可以概括出孤獨(dú)感有三個(gè)方面的重要內(nèi)涵:第一,孤獨(dú)感是一種消極的心理體驗(yàn),對(duì)小學(xué)生心理健康有著極大的危害;第二,孤獨(dú)感是一種主觀體驗(yàn)或心理感受,而非客觀的社交孤立狀態(tài),即一個(gè)孩子可能在漫長的獨(dú)處中毫無孤獨(dú)感,也可能在眾人環(huán)繞中深感孤獨(dú);第三,孤獨(dú)感源自于人際關(guān)系缺陷,它只有在小學(xué)生與他人交往的過程中才會(huì)產(chǎn)生。[2]
2.小學(xué)生“孤獨(dú)”心理形成的原因
2.1自身特質(zhì)因素
小學(xué)生產(chǎn)生“孤獨(dú)”心理很大程度上受自身氣質(zhì)的影響。所謂氣質(zhì)實(shí)際上是人格中最穩(wěn)定的、在早年就表現(xiàn)出來的,受遺傳和生理影響較大而受文化和教養(yǎng)影響較小的與生俱來的心理和行為特征。[3]很明顯可以看出,孩子因氣質(zhì)不同而千差萬別:有的孩子平靜安穩(wěn),害怕生人,有的孩子則好動(dòng),活動(dòng)愛說話;有的孩子反應(yīng)快,行動(dòng)敏捷,有的孩子則反應(yīng)遲緩,動(dòng)作慢條斯理,等等。在心理學(xué)上把氣質(zhì)分為四種類型,即膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)。其中粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)分別有反應(yīng)慢、安靜穩(wěn)重、沉默寡言和孤獨(dú)、反應(yīng)遲緩、多愁善感的特點(diǎn)。在相同或類似的環(huán)境中,黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)的小學(xué)生情感內(nèi)向,不容易接受新事物,比較容易產(chǎn)生“孤獨(dú)”心理。
小學(xué)生的“孤獨(dú)”心理與性格息息相關(guān)。兒童的性格是在遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)上,在社會(huì)環(huán)境的影響和熏陶下長期塑造而成的。性格特征是個(gè)性心理特征,具有明顯的個(gè)體差異。有的孩子生性內(nèi)向,不關(guān)心外面世界,只注意自己,內(nèi)心體驗(yàn)很深,但不善于與人交往;有的孩子性格孤僻,如自卑偏執(zhí)、冷漠尖刻等,無法與人相處,致使陷入孤獨(dú)困境;還有的孩子自負(fù)高傲,覺得自己知識(shí)淵博,而周圍的同學(xué)都才疏學(xué)淺,無法交流,結(jié)果便產(chǎn)生一種難以名狀的孤獨(dú)。這些性格的小學(xué)生大多在人際關(guān)系方面有缺陷,易產(chǎn)生“孤獨(dú)”心理。
小學(xué)生“孤獨(dú)”心理的產(chǎn)生,固然與一定的主觀因素相關(guān),但是,在相似甚至相同的先天因素下,有的孩子健康成長,有的則出現(xiàn)了“孤獨(dú)”心理,客觀環(huán)境起著相當(dāng)重要的作用。
2.2家庭因素
家長自身修養(yǎng)及教育管理的影響。家長是孩子的第一任老師,父母對(duì)孩子言傳身教,其世界觀、信仰、思想、作風(fēng)、待人接物的態(tài)度,對(duì)具有高度模仿性而缺乏選擇性的小學(xué)生來說,起著性格上的奠基作用。在長期的潛移默化中,父母不良行為表現(xiàn)和不健康的心理狀態(tài),會(huì)在孩子內(nèi)心打下深深的烙印并為孩子所模仿;家長對(duì)孩子的教育和管理缺乏科學(xué)性、民主性,對(duì)兒童心理傷害嚴(yán)重。例如有些家長人際交往中過于緊張�焦慮,對(duì)人生持悲觀失望的消極態(tài)度;有的家長對(duì)孩子采取體罰、威脅諷刺挖苦等方式,等等。研究表明在這種家庭的兒童更易出現(xiàn)“孤獨(dú)”心理。
家庭氛圍對(duì)兒童的影響。家庭氛圍,主要指的是家庭成員間的關(guān)系所形成的一種氣氛。易造成兒童“孤獨(dú)”心理的不良家庭氛圍主要有以下幾類:矛盾的家庭,即父母關(guān)系不和家庭關(guān)系破裂;消極的家庭,即家庭成員對(duì)待生活學(xué)習(xí)的態(tài)度消極,缺乏積極進(jìn)取精神;冷漠的家庭,即家庭成員間的關(guān)系冷淡,互不關(guān)心。[4]這些孩子缺乏關(guān)愛與溫暖,極易產(chǎn)生“孤獨(dú)”心理。
家庭外部周邊住宿環(huán)境的影響。近些年,由于商品房的普及和現(xiàn)代單元式的建筑加劇了人們的自我封閉、與世隔絕的孤立狀態(tài),家長出于安全的需要對(duì)孩子的活動(dòng)范圍做出諸多限制。如今防盜門的貓眼等在防了盜賊的同時(shí)更是把孩子的同伴也拒之門外,孩子之間無從往來,他們?cè)诔砷L中遇到的問題和煩惱沒有合理的宣泄渠道,也很少有機(jī)會(huì)向同齡人朋友傾訴,生活單調(diào)枯燥,久而久之便會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)感。
2.3學(xué)校因素
作為小學(xué)生參加到正式的課堂學(xué)習(xí),與原來的幼兒園相比,學(xué)習(xí)環(huán)境產(chǎn)生了諸多變化,從進(jìn)入小學(xué)開始,學(xué)習(xí)變成了學(xué)生生活的重心,學(xué)習(xí)活動(dòng)逐漸代替游戲活動(dòng)成為小學(xué)生的主導(dǎo)活動(dòng),兒童的學(xué)習(xí)壓力不斷增加。盡管近些年來小學(xué)教育的改革取得了顯著成效,但并未從根本上完全擺脫“填鴨式”的教學(xué)方法,在一些學(xué)校應(yīng)試教育仍然根深蒂固,應(yīng)試教育的模式仍然束縛了學(xué)生的自主精神。[5]小學(xué)生在從幼兒園的玩中學(xué)向正式的課堂學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變中更能體會(huì)到學(xué)習(xí)壓力的倍增。因此,學(xué)習(xí)壓力是本階段學(xué)生在學(xué)校中產(chǎn)生孤獨(dú)情緒的主要因素。
教師教學(xué)、管理過程中的轉(zhuǎn)變。教師是教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)者,原先在幼兒階段教師基本以鼓勵(lì)、夸獎(jiǎng)為主,但在小學(xué)有著明確的班規(guī)校紀(jì),在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)教師會(huì)嚴(yán)厲批評(píng),以防再犯。教師的評(píng)價(jià)范圍擴(kuò)大既有課堂上的表現(xiàn),又有課后作業(yè)的完成情況,還有考試反饋的成績。在一些學(xué)校,成績成為了評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn),它給學(xué)生帶來了巨大的精神壓力。表現(xiàn)不佳的學(xué)生在集體中的地位便會(huì)降低,在這種情況下這類學(xué)生會(huì)感到迷茫與無措,進(jìn)而產(chǎn)生自卑自棄心理,他們不愿與同學(xué)們交往,不能感受集體的溫暖,產(chǎn)生了“孤獨(dú)”心理。他們的情緒是孤獨(dú)、痛苦、對(duì)立和仇視,這樣反過來又會(huì)影響學(xué)習(xí),形成惡性循環(huán)。
校園氛圍對(duì)孩子的影響。校園氛圍是一所學(xué)校的社會(huì)心理環(huán)境的集中體現(xiàn),不僅具有約束力,而且具有促進(jìn)和塑造功能,對(duì)學(xué)生的心理健康有著潛移默化的深刻影響。生動(dòng)活潑的校園氛圍和輕松愉悅的情緒體驗(yàn),是高效率學(xué)習(xí)的必要條件,也是身心健康的重要保證;消極的校園氛圍使人消沉,使人壓抑。觀察發(fā)現(xiàn),學(xué)生經(jīng)常遭受教師的斥責(zé)或者生活在受排斥受冷落的集體中,容易出現(xiàn)情緒上的擾亂,并可能形成孤僻、怯弱、自卑的性格。在這樣壓抑、消極的校園氛圍中,小學(xué)生易產(chǎn)生“孤獨(dú)”心理。
此外,社會(huì)因素也不可忽略。當(dāng)今社會(huì)正處于一個(gè)大變革的時(shí)期,合理與不合理現(xiàn)象并存。“拜金主義”思想充斥著社會(huì),人際關(guān)系中的人情風(fēng)、送禮風(fēng)也多少影響了小學(xué)生。由于小學(xué)生的認(rèn)知能力較低,判斷力能力較差,易受暗示和輕信,模仿性和好奇心加強(qiáng),因而更易受到社會(huì)環(huán)境中不良因素的影響。孩子純潔的心靈很難理解人際中的這種目的性�回報(bào)性極強(qiáng)的交往現(xiàn)象,因而對(duì)人與人的交往實(shí)質(zhì)提出了疑問。常處于這個(gè)環(huán)境中的孩子會(huì)對(duì)周圍的環(huán)境、對(duì)每一個(gè)接觸的人都懷有一種不信任感,甚至產(chǎn)生交往恐懼心理,時(shí)時(shí)感到自己生活在孤獨(dú)無助中。
3.小學(xué)生“孤獨(dú)”心理的危害
偶爾的孤獨(dú),世人皆有,是一種正?,F(xiàn)象。但如果發(fā)展成為孤獨(dú)心理,則不僅影響小學(xué)生的身心健康,而且影響他們的正常生活和學(xué)習(xí),具體而言主要有以下各方面:
第一是危及小學(xué)生心理健康。1978年,世界衛(wèi)生組織在前蘇聯(lián)阿拉木圖召開國際會(huì)議,會(huì)議重申:健康是生理、心理和社會(huì)適應(yīng)的完美狀態(tài),而不僅僅是沒有疾病和缺陷。[6]健康的心理不僅是健康的必要組成部分,而且心理學(xué)研究表明,少年兒童時(shí)期的心理對(duì)人的一生都將產(chǎn)生重要影響。小學(xué)生缺乏自我心理調(diào)試能力,如果長時(shí)間放任其處于孤獨(dú)狀態(tài),就會(huì)導(dǎo)致自閉、厭學(xué)、對(duì)抗等不良心理狀態(tài),阻礙學(xué)生的自我發(fā)展,影響學(xué)生的正常生活和學(xué)習(xí)效率。
第二是影響小學(xué)生生理健康。生理健康指機(jī)體的完整和良性狀態(tài),有旺盛的精力,符合年齡特點(diǎn)。[7]生理健康與心理健康息息相關(guān),心理健康每時(shí)每刻都在影響人的生理健康。孤獨(dú)心理孤獨(dú)感是一種消極的心理體驗(yàn),在這種反應(yīng)的作用下,人的機(jī)體處于抑制狀態(tài),會(huì)導(dǎo)致內(nèi)激素分泌失衡,不利于新陳代謝和良性循環(huán),使人的抵抗力降低,從而引起一些相關(guān)的生理疾病。
第三是不利于小學(xué)生社交健康。人際交往健康指能夠融洽地與人相處,與周圍人建立和諧的人際關(guān)系,能禮貌對(duì)待他人、關(guān)心他人、對(duì)他人能夠做到適當(dāng)寬容與理解。一般來說,“孤獨(dú)”心理的小學(xué)生有著冷漠、自卑、脆弱、緊張等閉鎖性特征,難以接納別人也難以被別人所接納,往往人際關(guān)系不良。影響社會(huì)交往。在孤獨(dú)的心態(tài)中,封閉自我,阻斷了與他人的正常的社會(huì)交往,便不能處于和諧的人際關(guān)系之中,無法滿足正常的物質(zhì)需求和精神需求。
小學(xué)生的“孤獨(dú)”心理不僅直接影響到心理健康,還會(huì)危及生理健康和社交健康。同時(shí),在現(xiàn)代社會(huì)中,小學(xué)生群體扮演著重要的角色,改變小學(xué)生“孤獨(dú)”心理是形成良好家庭成員間關(guān)系、班級(jí)群體關(guān)系和社會(huì)氛圍的前提。
4.小學(xué)生“孤獨(dú)”心理的解決措施
4.1針對(duì)學(xué)生自身特質(zhì)對(duì)癥下藥
針對(duì)黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)的小學(xué)生,家長和老師要多給予關(guān)注,鼓勵(lì)他們積極參加集體活動(dòng),發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮特長,讓他們從活動(dòng)中感受集體的溫暖,從活動(dòng)中感受自我價(jià)值的意義和成功的喜悅,克服膽怯害羞心理;引導(dǎo)他們熱愛生活、熱愛科學(xué)、關(guān)心他人、關(guān)心社會(huì),培養(yǎng)責(zé)任感、獨(dú)立性、自尊心和自制力,樹立樂觀進(jìn)取的心態(tài),以此盡量彌補(bǔ)他們先天氣質(zhì)中的不足。
性格是在主客觀的相互作用中形成,又在主客觀的相互作用中變化的。性格特征的可塑性,是小學(xué)生性格發(fā)展的重要特點(diǎn)。家長和老師可以通過對(duì)孩子不健康性格的改變與塑造,培養(yǎng)他們的人際交往能力。首先,改變孩子自我中心的交往觀念:在人際交往中運(yùn)用轉(zhuǎn)換角色的方法,站在別人的立場思考問題,學(xué)會(huì)尊重他人,培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神;學(xué)會(huì)欣賞別人,取長補(bǔ)短,培養(yǎng)孩子虛心、謙遜的性格。其次,教導(dǎo)孩子正確調(diào)控情緒,避免人際沖突:指導(dǎo)他們?cè)谟龅饺穗H沖突情境時(shí),如何運(yùn)用克制、忍讓、注意力遷移等方法進(jìn)行自我調(diào)節(jié),緩解自我情緒,避免不良情緒對(duì)人際交往的影響。
此外,老師和家長還應(yīng)教給小學(xué)生一些基本的人際交往技巧,并根據(jù)不同情況學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用。比如擴(kuò)大同學(xué)間交往的范圍,因?yàn)槿酥挥型ㄟ^接觸,才能了解,進(jìn)而才能建立友誼;要真誠關(guān)心同學(xué),真正為他人著想,只有對(duì)人真誠,才能獲得真誠;講話時(shí)要有分寸,注意對(duì)象、場合;別人說話時(shí)要學(xué)會(huì)聆聽,不能東張西望、心不在焉或者不禮貌地打斷別人的講話;在交往中能注意運(yùn)用一些身體語言,注意交往距離,等等。家長和老師要求小學(xué)生反省自己,對(duì)自己的行為進(jìn)行評(píng)價(jià),在此基礎(chǔ)上找出自己的不足,并在實(shí)踐中改正自己的缺點(diǎn),通過完善自己,從自身內(nèi)部因素克服孤獨(dú)心理。
4.2創(chuàng)造安定溫馨的家庭環(huán)境
家長要注意提高自身修養(yǎng)和教育管理水平。父母是孩子的第一任教師,家長應(yīng)避免在孩子面前表現(xiàn)出消極的不良情緒,在生活�工作中保持積極向上的人生態(tài)度。家長一定要學(xué)會(huì)和孩子進(jìn)行情感交流,關(guān)注孩子的情感需要,盡可能地使孩子心情保持愉悅;要學(xué)會(huì)以發(fā)展的眼光教育管理孩子,用孩子的今天和昨天做比較,鼓勵(lì)孩子每一點(diǎn)微小的進(jìn)步;要善于發(fā)現(xiàn)孩子的長處,賞識(shí)孩子的成功,理解孩子的失敗。
大家齊力創(chuàng)設(shè)和睦友好、樂觀向上、互幫互助的良好家庭氣氛。家庭是孩子成長的搖籃,是教育的基礎(chǔ),家庭環(huán)境的熏陶對(duì)孩子的個(gè)性、習(xí)慣和道德行為的養(yǎng)成產(chǎn)生獨(dú)特的影響。在家庭關(guān)系出現(xiàn)矛盾時(shí),家長要更多地考慮到孩子的感受,家庭成員之間應(yīng)多包容和體諒,緩解消除矛盾。家庭成員在面對(duì)困難挫折時(shí),要積極應(yīng)對(duì),努力調(diào)節(jié)和克服不良情緒,為孩子樹立榜樣;在日常生活中家人之間要互相關(guān)心,讓孩子感受到家的溫暖。
努力打破現(xiàn)代社會(huì)這種各門各戶自我封閉與世隔絕的孤立狀態(tài)。在孩子的課余時(shí)間,家長要為孩子多提供一些與他人交流接觸的機(jī)會(huì)。如經(jīng)常請(qǐng)他的小伙伴到家里玩。在日常生活中,家長需要有意識(shí)地鍛煉孩子,如讓孩子幫忙下樓取報(bào)紙,到街上買些日用品等。同時(shí),家長們還要積極參與社區(qū)舉辦的活動(dòng),鼓勵(lì)孩子多結(jié)識(shí)一些小伙伴。
4.2推進(jìn)小學(xué)學(xué)校素質(zhì)教育改革
更新舊的教育理念,減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。學(xué)校是育人的主陣地,是有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)人才的特定機(jī)構(gòu)。學(xué)校應(yīng)把思想和行動(dòng)真正轉(zhuǎn)變到實(shí)施素質(zhì)教育要求上來,改變教師傳統(tǒng)教育觀念和教育行為,不把學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展、全面素質(zhì)的提高與考試成績對(duì)立起來。學(xué)校應(yīng)將“考試只是人生的一個(gè)過程和跨越臺(tái)階的手段,是長期學(xué)習(xí)、成長、積蓄后的一次沖刺式的考驗(yàn),但絕不是全部。學(xué)生不是為應(yīng)試而生而長的,小學(xué)的基礎(chǔ)教育是要為育要為學(xué)生的幸福人生奠定基礎(chǔ)。”[8]的理念貫徹實(shí)施。
教師要增強(qiáng)對(duì)小學(xué)生心理的把握能力,提升小學(xué)與幼兒園的銜接度。教師要堅(jiān)持從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),維持適度的學(xué)習(xí)壓力。努力保持教學(xué)的要求和難度略高于學(xué)生接受水平,使每位學(xué)生都有通過努力獲得成功的可能,為學(xué)生營造寬松良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí),教師在教育實(shí)踐中多給予學(xué)生賞識(shí)和贊美,增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自尊心,使他們積極投身并融入到班集體之中。要以鼓勵(lì)、引導(dǎo)、說服教育為主。平時(shí)要多在師生平等的基礎(chǔ)上溝通、交流、交換意見,或以討論的方式進(jìn)行談話教育,杜絕簡單粗暴、冷嘲熱諷等不正確的評(píng)價(jià)方式。家長和老師要學(xué)會(huì)利用或創(chuàng)設(shè)一定的情境,讓孩子把壓抑的情緒發(fā)泄出來,減輕或消除心理壓力,多鼓勵(lì)他們多與自己親近的、理解自己的人談?wù)勑睦镌挘蛘咄ㄟ^寫信、記日記、運(yùn)動(dòng)等形式將自己的消極情緒發(fā)泄出來。
改善不良的集體文化。馬卡連柯說:“教育了集體,團(tuán)結(jié)了集體,加強(qiáng)了集體,以后集體自身就成為很大的教育力量。”因此,我們應(yīng)把集體變成一個(gè)舞臺(tái),為每一位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供廣闊的空間。在集體生活中大力倡導(dǎo)活潑輕松的氣氛,倡導(dǎo)互相尊重寬容體諒的風(fēng)氣,為小學(xué)生的健康成長提供良好的心理環(huán)境。引導(dǎo)學(xué)生樹立振奮精神、積極向上、努力拼搏的學(xué)習(xí)精神。并從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師做起,使之成為這個(gè)學(xué)校里每一個(gè)成員自覺奮進(jìn)的動(dòng)力,從而推動(dòng)小學(xué)生健康快樂成長。
4.3營造誠信和諧的社會(huì)氛圍
無論是學(xué)校教育還是家庭教育,都離不開社會(huì)環(huán)境的影響。社會(huì)環(huán)境在人的成長過程中發(fā)揮的作用很大,尤其對(duì)于心智尚未成熟的兒童更是如此。他們?cè)谒枷肷虾托袨樯暇哂袠O強(qiáng)的模仿性與感受性,社會(huì)風(fēng)氣、文化氛圍、思想傾向、價(jià)值觀念、審美情趣、思維方式等都會(huì)對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。在當(dāng)今這個(gè)社會(huì)大變革時(shí)期,每一個(gè)社會(huì)成員都要自覺抵制社會(huì)不良風(fēng)氣,合力創(chuàng)造一種良好的人文社會(huì)環(huán)境,建設(shè)誠信文明的和諧社會(huì),為小學(xué)生個(gè)性形成和發(fā)展提供良好的社會(huì)心理氛圍。健康向上的社會(huì)風(fēng)氣能夠極大地促進(jìn)兒童的健康成長,是對(duì)兒童進(jìn)行教育的最生動(dòng)活潑的課堂和教材。
具體而言,社會(huì)應(yīng)對(duì)小學(xué)生的心理問題予以高度重視,建立起系統(tǒng)的心理咨詢機(jī)構(gòu),為兒童提供專門的心理咨詢渠道,使小學(xué)生心理咨詢工作科學(xué)化、規(guī)范化和制度化;政府有關(guān)部門應(yīng)對(duì)家長進(jìn)行引導(dǎo)和教育,強(qiáng)化他們的家庭教育觀念,增強(qiáng)責(zé)任感,讓他們學(xué)會(huì)與孩子溝通、交流,以正確的教養(yǎng)方式減少孩子的孤獨(dú)體驗(yàn);充分挖掘、開發(fā)、創(chuàng)造和整合社區(qū)資源,為兒童開展校外活動(dòng)和社區(qū)服務(wù)提供物質(zhì)保障,號(hào)召全社會(huì)關(guān)心兒童身心健康,重視兒童的素質(zhì)教育,將家庭教育、學(xué)校教育與社會(huì)教育緊密結(jié)合,使孩子克服膽怯、害羞心理,沖淡孤獨(dú)感,建立廣泛和良好的人際關(guān)系,獲得友誼和歡樂,從而擁有穩(wěn)定而成熟的情緒,積極地面對(duì)現(xiàn)實(shí),減少孤獨(dú)感。
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關(guān)于以小學(xué)生心理為題目的論文篇二
《關(guān)于小學(xué)生作文心理障礙分析及對(duì)策》
關(guān)鍵詞:作文 心理障礙 分析 對(duì)策
摘要:作文是學(xué)生運(yùn)用 語言 文學(xué)主觀能動(dòng)地反映客觀現(xiàn)實(shí),表達(dá)思想情感的過程。長期以來,怕 寫作文,厭寫作文己成為小學(xué)生作文嚴(yán)重的心理障礙,導(dǎo)致作文教學(xué)高耗低效,成了小學(xué)語文教學(xué)中的一大難題,一直困擾著我們?cè)S多語文教師。如何幫助小學(xué)生克服怕作文、煩作文的心理,從而提高小學(xué)生作文教學(xué)的效率呢?在大語文觀和語文新課程標(biāo)準(zhǔn)所體現(xiàn)的一些新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下,筆者在作文教學(xué)方面的一些有益的償試,收到了很好的效果。
作文是學(xué)生運(yùn)用語言文學(xué)主觀能動(dòng)地反映客觀現(xiàn)實(shí),表達(dá)思想情感的過程。長期以來,怕寫作文,厭寫作文己成為小學(xué)生作文嚴(yán)重的心理障礙,導(dǎo)致作文教學(xué)高耗低效,成了小學(xué)語文教學(xué)中的一大難題,一直困擾著我們?cè)S多語文教師。
那么,如何幫助小學(xué)生克服怕作文、煩作文的心理,從而提高小學(xué)生作文教學(xué)的效率呢?在大語文觀和語文新課程標(biāo)準(zhǔn)所體現(xiàn)的一些新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下,我們?cè)谧魑慕虒W(xué)方面的一些有益的償試,收到了很好的效果。
一、教師“全程”示范作文
這里的“全程”示范包含兩層涵義:一是教師寫作 實(shí)踐可以給兒童樹立寫作的榜樣,一個(gè)常有文字見諸報(bào)端的教師,一定會(huì)為學(xué)生們所崇拜和效仿。美國新罕布爾大學(xué)的教授認(rèn)為“教師應(yīng)該是從事寫作的專家,這樣他們就會(huì)了解寫作的過程,就會(huì)知道既然教師逃避真正的寫作教學(xué),那么學(xué)生不愿意寫作就是很 自然 的了。”二是教師寫的文章不但是可供模仿的榜樣,還是向?qū)W生展示寫作過程怎樣進(jìn)行的實(shí)例。在黑板上當(dāng)面做寫作演示,教師邊寫作邊向?qū)W生解釋寫作時(shí)內(nèi)在的思維過程;在做什么,怎樣做,為什么這樣做。這樣,內(nèi)在的寫作心理過程,變?yōu)閷W(xué)生可以觀察和意識(shí)到的外顯行為,學(xué)生很樂于接受,并能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣。
二、加強(qiáng)課外閱讀活動(dòng),積累豐富的寫作素材
課內(nèi),我們有一個(gè)很有效的做法:盡量壓縮閱讀課上不必要的繁瑣的分析、提問,擠出時(shí)間來,找1——2篇與課文體裁相近、文質(zhì)兼美的文章給學(xué)生賞讀,以提高閱讀效率;課外,鼓勵(lì)、 組織學(xué)生訂閱適合小學(xué)生閱讀的報(bào)刊,相互借閱課外讀物,增加閱讀量,并如實(shí)填寫閱讀 報(bào)告單,定期舉辦“讀書匯報(bào)會(huì)”、“故事會(huì)”、“向你推薦一本書”等活動(dòng),以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。“操于曲而后曉聲,觀于劍而后識(shí)器”,閱讀,為作文在語言、思維、方法,素材諸方面提供借鑒,積累材料,建立在閱讀基礎(chǔ)上的作文,必然是有后勁、有活力的、高效的。作文教學(xué),必須有“大語文觀”下的“大作文觀”。
三、開展豐富多彩的練筆活動(dòng)
小學(xué)生作文是一項(xiàng)重要的語文實(shí)踐活動(dòng),語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確了它的性質(zhì)是練筆。是“把自己的見聞、感受和想象寫出來。”實(shí)踐證明,作文課上,先開展一些孩子們感興趣的活動(dòng),再以此為練筆內(nèi)容,小學(xué)生往往非常愿意接受,并能傾注情感,活躍思維,寫出好的習(xí)作來。比如:先做后練、先畫后練、先演后練、先編后練……,都是比較為小學(xué)生的喜歡的練筆活動(dòng)。另外,教師還要善于發(fā)揮教學(xué)機(jī)智,抓住靈感一現(xiàn)時(shí),從情感入手,引導(dǎo)學(xué)生即興練筆,學(xué)生往往更能寫出充滿靈性、富有童心童趣、表達(dá)真情實(shí)感的習(xí)作來。比如:一場意想不到的風(fēng)波、一陣不期而至的狂風(fēng)暴雨,一只闖入教室的小鳥……
四、要多給學(xué)生以作文成功的體驗(yàn)
心 理學(xué) 家蓋茲說得好,“沒有什么比成功更能增加滿足的感覺,也沒有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步求成功的動(dòng)力。”為了讓學(xué)生能及時(shí)、充分地享受到作文成功的體驗(yàn),首先,我們就要降低作文的起點(diǎn)和要求,精心構(gòu)建作文進(jìn)步的平臺(tái)。以往小學(xué)生作文成人化,文學(xué)化的現(xiàn)象己經(jīng)極大地挫傷了小學(xué)生的作文心理,我們應(yīng)該讓學(xué)生感到:寫作文我能行。其次,教師要用欣賞的眼光看待學(xué)生作文,要用兒童的眼光看兒童的作文,而不是一味地挑剔、批評(píng)。要懂得欣賞孩子特有的原始、稚拙、可愛的語言以及新奇大膽的想象。你的評(píng)價(jià)的語言應(yīng)該是欣賞的、商量的和富有建設(shè)性的,修改的意見也應(yīng)該是委婉的、中肯的,而不應(yīng)該是諷刺,挖苦的和泛泛的。想一想,嬰兒是怎樣在大人驚喜的歡呼中蹣跚學(xué)步的,你就會(huì)明白這個(gè)道理。第三,每學(xué)期由學(xué)生自己選4篇認(rèn)為較好的作文存檔,學(xué)生可以定期或不定期地對(duì)所選作文進(jìn)行修改,修改后的習(xí)作與原文同時(shí)保留。到學(xué)生小學(xué)畢業(yè),幾十篇學(xué)生自己的作品,字?jǐn)?shù)由少到多,語言由幼稚到趨于成熟,清楚地記錄了學(xué)生作文成長的過程,它可以讓學(xué)生有一種成就感,看到自己作文進(jìn)步的歷程。另外,在班級(jí)編輯學(xué)生自己的優(yōu)秀作文集,每學(xué)期上下兩輯,師生共同設(shè)計(jì)封面,插圖,學(xué)生、老師、家長共同欣賞,評(píng)價(jià);鼓勵(lì)學(xué)生向小學(xué)生報(bào)刊投稿,向?qū)W校的《春芽報(bào)》,“七色光”播音室投稿,參加各類作文競賽,都是讓學(xué)生享受作文成功喜悅的好辦法。
高明的教師會(huì)讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)會(huì)作文,寫出文通字順、表達(dá)真情實(shí)感、充滿童趣的習(xí)作來。并且在不知不覺中開始喜歡作文,樂于作文,這是我們每位語文教師始終追求的一種小學(xué)生作文教學(xué)的境界。深入到兒童的內(nèi)心世界,了解孩子、理解孩子,知道什么是孩子所喜歡的,所樂于接受的,在作文教學(xué)中真正地關(guān)注孩子,關(guān)注孩子的 發(fā)展 ,才能幫助孩子們克服怕作文、煩作文的 心理。這樣努力去做了,你就會(huì)發(fā)覺你的作文教學(xué)己經(jīng)漸入佳境了。