淺談留守幼兒的心理輔導(dǎo)論文(2)
淺談留守幼兒的心理輔導(dǎo)論文
淺談留守幼兒的心理輔導(dǎo)論文篇二
《留守兒童的心理輔導(dǎo)》
【摘 要】留守兒童是個(gè)特殊的群體。由于父母外出打工，將自己的子女留給親戚或朋友監(jiān)護(hù)，這些被留下來(lái)的孩子在生活、教育、情感、心理上產(chǎn)生了一系列的問(wèn)題，他們的心理健康問(wèn)題更是引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 留守 兒童 關(guān)注 心理健康
【中圖分類(lèi)號(hào)】C913 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810(2015)17-0096-03
近幾年，隨著外出的農(nóng)村務(wù)工人員越來(lái)越多，而他們當(dāng)中很多人沒(méi)有能力和條件將自己的子女安置在所在城市，只能將其留在家中，托付給老人或親戚朋友照看。由此，社會(huì)上便出現(xiàn)了這樣一個(gè)特殊的群體――留守兒童。留守兒童的教育問(wèn)題更是一個(gè)極其復(fù)雜、綜合的社會(huì)問(wèn)題。如何解決留守兒童的教育問(wèn)題，首先要做好農(nóng)村留守兒童的心理健康教育。留守兒童究竟有著怎樣的心理和思想?
一 留守兒童存在的心理問(wèn)題
1.缺乏溝通，孤僻內(nèi)向
留守兒童因?yàn)楦改覆辉谏磉?，有困難時(shí)又由于親疏和害怕等各種原因不愿向他人求助，久而久之變得不愿與人交流。加之留守兒童由父母的同輩人代為監(jiān)護(hù)人，致使監(jiān)護(hù)人在教養(yǎng)過(guò)程中難免有所顧慮，不敢嚴(yán)格管教。這樣，監(jiān)護(hù)人可能采取溺愛(ài)和放任型的管教方式，容易養(yǎng)成兒童任性的心理行為。而對(duì)于較為敏感的兒童來(lái)說(shuō)，又容易產(chǎn)生寄人籬下的感覺(jué)，從而形成怕事、孤僻、性格內(nèi)向、心理承受能力差的性格?；蛘咴谂c其他孩子進(jìn)行交往時(shí)，不受歡迎和重視。處在情感孤島上的這些孩子們，逆反和自卑心理會(huì)日益加重。
2.逆反心理
留守兒童往往缺乏安全感，與人有一點(diǎn)摩擦就較真，覺(jué)得別人看不起他、欺負(fù)他，故而跟人相處充滿警惕甚至敵意。稍有不順心的事，因?yàn)楹ε禄蚓髲?qiáng)不敢告訴監(jiān)護(hù)人或老師，從而使這些處在情感孤島上的孩子們，逆反和自卑心理會(huì)日益加重。隨著農(nóng)村剩余勞力源源不斷地涌向城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)下降、違紀(jì)頻發(fā)、中途輟學(xué)的現(xiàn)象也日趨嚴(yán)重，這直接影
信任這朵嬌嫩的花兒。它是很容易被摧折、被曬枯、被不信任的毒藥摧殘致死的。因此，中學(xué)語(yǔ)文教師在批閱作文看到學(xué)生的隱私時(shí)，無(wú)論哪方面的隱私，都不要大驚小怪，要以平常的心態(tài)去對(duì)待，做到“心知肚明”就可以了。批閱教師應(yīng)嚴(yán)把“嘴巴關(guān)”：既不能將學(xué)生的隱私作為飯后談資，更不能在學(xué)生中廣泛張揚(yáng)。即使是作文課堂講評(píng)，教師也千萬(wàn)不要對(duì)自認(rèn)為過(guò)于越軌的隱私加以批評(píng)、指責(zé)，應(yīng)該將學(xué)生的隱私，作為“絕密”文件，永遠(yuǎn)密封在大腦的檔案里?？v然該作文出類(lèi)拔萃，也不要在課堂上隨意當(dāng)眾朗讀，點(diǎn)名表?yè)P(yáng)即可。如果很有必要朗讀，也得事先私下里征得作者的同意，方可為之。平時(shí)，我讓學(xué)生在不想公開(kāi)評(píng)講或展覽的作文或周記上做記號(hào)。批閱后，親自地發(fā)給學(xué)生。這樣，學(xué)生的作文既得到了高度的評(píng)價(jià)、肯定，其隱私權(quán)也得到了保護(hù)。教師這種巧妙的做法，自然會(huì)贏得學(xué)生佩服、信任。
面對(duì)學(xué)生的隱私文章，中學(xué)語(yǔ)文教師要如何寫(xiě)好評(píng)語(yǔ)呢?學(xué)生的情感從內(nèi)心流入作文里，又從作文流向老師的心間，老師把一份真誠(chéng)一份情誼借助文字注入孩子情感的小溪中，讓它永遠(yuǎn)地流淌，這就叫感情的延續(xù)。因此，教師不能單純側(cè)重對(duì)學(xué)生習(xí)作的寫(xiě)法指導(dǎo)、理論說(shuō)教，而應(yīng)站在與學(xué)生平等的角度，就學(xué)生作文中反映出來(lái)的思想認(rèn)識(shí)、道德情感、語(yǔ)言運(yùn)用等進(jìn)行全方位的互動(dòng)式交流，讓他們覺(jué)得他們高興的時(shí)候，老師在鼓掌;他們傷心的時(shí)候，老師在為他們流淚。
讓作文成為心靈交流的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生潛在的表達(dá)欲望，提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣與熱情，從而促進(jìn)學(xué)生的心靈成長(zhǎng)。
〔責(zé)任編輯：林勁〕
響了我國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的健康發(fā)展。
3.厭學(xué)、自卑心理
大多數(shù)留守兒童因缺乏父母的直接監(jiān)管，逐漸對(duì)學(xué)校沒(méi)有興趣，不愿參加活動(dòng)、自卑心理嚴(yán)重。小學(xué)低年級(jí)留守兒童中，他們可能膽小怕事、課堂不敢回答問(wèn)題;高年級(jí)留守兒童中，由于對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，開(kāi)始沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲之中。留守兒童過(guò)早地體會(huì)到了生活的辛酸和物質(zhì)匱乏的壓力。
二 造成留守兒童心理問(wèn)題原因
1.監(jiān)護(hù)現(xiàn)狀甚憂
目前留守兒童的監(jiān)護(hù)情況主要有兩種類(lèi)型。一是隔代監(jiān)護(hù)，即由祖輩撫養(yǎng)的監(jiān)護(hù)方式。只要爺爺、奶奶或外公、外婆健在，對(duì)留守兒童采用這種監(jiān)護(hù)的方式比較多。對(duì)于這種監(jiān)護(hù)的方式，外出的父母比較放心。但這種監(jiān)護(hù)方式在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中，卻有著難以克服的問(wèn)題。一是由于天然的血緣、親緣關(guān)系，監(jiān)護(hù)者多采用溺愛(ài)的管教方式，較多地給予物質(zhì)、生活上的滿足和過(guò)多的寬容放任，而較少精神、道德上的管束和引導(dǎo)。二是祖孫輩年齡差距大，觀念不一樣，對(duì)待許多事物的看法往往存在很大的差異，代溝明顯，難以相互溝通。一般來(lái)說(shuō)，祖輩們往往以他們成長(zhǎng)的經(jīng)歷來(lái)教育要求孫子輩。另外，老人年歲大，精力不濟(jì)，健康狀況欠佳，再加上有的老人監(jiān)護(hù)的遠(yuǎn)不止一兩個(gè)留守小孩，力不從心。
2.父母認(rèn)知的影響
在外務(wù)工的父母因觀念和一些職業(yè)活動(dòng)存在著負(fù)面影響，盡管留守兒童家庭這種親子之間的交往在時(shí)間上的長(zhǎng)期間斷，但父母打工對(duì)留守兒童的影響則是顯而易見(jiàn)的。有些父母在外打工掙了錢(qián)，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，深刻體會(huì)到知識(shí)的重要性，他們對(duì)子女的要求一般較高，隨時(shí)關(guān)心著子女健康成長(zhǎng)和學(xué)業(yè)成績(jī)，會(huì)經(jīng)常與教師或監(jiān)護(hù)人取得聯(lián)系。他們的思想和情緒也會(huì)引起其留守孩子積極要求進(jìn)步，勤奮學(xué)習(xí)，這種影響是良性互動(dòng)的。另一種情況卻是，為了掙了錢(qián)，或者認(rèn)為自己下苦力掙的錢(qián)比文化較高的人掙錢(qián)還多的打工父母，在他們心目中滋長(zhǎng)著新的“讀書(shū)無(wú)用論”思想，于是對(duì)子女沒(méi)有明確的要求，順其自然，使留守兒童幼小的心靈上背上了父母沉重的情緒包袱，承擔(dān)著很大精神壓力，嚴(yán)重影響他們的正常學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)。
3.學(xué)校的不當(dāng)教育
長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育，學(xué)校以分?jǐn)?shù)高低來(lái)評(píng)價(jià)教師和學(xué)生的教育評(píng)價(jià)機(jī)制，使得我們的教師把更多的精力傾注到那些學(xué)習(xí)成績(jī)好、聽(tīng)話的學(xué)生，而對(duì)于那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，又經(jīng)常違紀(jì)的學(xué)生，很少關(guān)心，而這一部分學(xué)生中，大多數(shù)是留守孩子。雖然新課改在不斷推進(jìn)，學(xué)校的評(píng)價(jià)也發(fā)生了很大的變化，但是，從各校制訂的考核細(xì)則中不難發(fā)現(xiàn)，無(wú)論從多少個(gè)指標(biāo)中來(lái)考核教師，最終拉開(kāi)教師之間分?jǐn)?shù)的還是班級(jí)學(xué)生們的“考分”。教師的不恰當(dāng)教育可能導(dǎo)致留守兒童心理問(wèn)題的產(chǎn)生。第一，教師不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生觀，是留守兒童產(chǎn)生心理問(wèn)題的原因之一。在傳統(tǒng)的教育中，學(xué)生的成績(jī)好壞或聽(tīng)不聽(tīng)話，是直接影響教師學(xué)生觀的主導(dǎo)因素。教師對(duì)成績(jī)好的學(xué)生投入更多地關(guān)注，對(duì)成績(jī)差的學(xué)生常常關(guān)注較少。而學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，大多數(shù)是留守兒童，他們無(wú)論如何都不會(huì)引起教師的重視和信任，于是就會(huì)抑郁悲觀，往往以“不好”、“更不聽(tīng)話”的方式與教師對(duì)抗。而他們的逆反又會(huì)激起教師對(duì)這部分學(xué)生的厭棄，這樣的惡性循環(huán)導(dǎo)致師生關(guān)系惡化，有的教師甚至采取挖苦諷刺的方式，給這部分留守兒童帶來(lái)更大的心理壓力。第二，教師落后的教學(xué)觀，是導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生心理問(wèn)題的一個(gè)重要原因。主要表現(xiàn)為以下幾種情況：(1)學(xué)生在課堂上沒(méi)有自主權(quán)。(2)信奉“嚴(yán)師出高徒”的古訓(xùn)，認(rèn)為“玉不琢不成器”。(3)由于有些教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，對(duì)學(xué)生嚴(yán)重地不負(fù)責(zé)任，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)很少關(guān)心。
4.社會(huì)的不良影響
社會(huì)上的不良場(chǎng)所對(duì)留守兒童的成長(zhǎng)帶來(lái)不利影響，目前農(nóng)村小集鎮(zhèn)上的一些公開(kāi)的和隱蔽網(wǎng)吧，違反國(guó)家有關(guān)規(guī)定，為了賺錢(qián)而大量招來(lái)在校學(xué)生，甚至引誘學(xué)生。留守兒童自控力本身就不強(qiáng)，而留守兒童又缺乏父母的監(jiān)管，網(wǎng)吧對(duì)他們的不利影響就更大。成年人的不良行為對(duì)留守兒童的成長(zhǎng)也帶來(lái)了不良影響。
三 留守兒童心理問(wèn)題輔導(dǎo)
1.從根本著手，矯正他們不良的心理
留守兒童最重要的問(wèn)題就是心理問(wèn)題。
第一，教師要做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，成為他們的知心朋友。要對(duì)本班的留守兒童有充分地了解，熟悉他們的家庭背景、人際關(guān)系、性格特征、行為習(xí)慣、道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度。為他們建立起心理健康輔導(dǎo)，留意每個(gè)學(xué)生的心理變化，并做詳細(xì)的記錄，對(duì)他們不正常的行為表現(xiàn)及時(shí)干預(yù)，正確引導(dǎo)，并進(jìn)行有關(guān)心理輔導(dǎo)，給他們更多的心靈關(guān)懷。
第二，留守兒童因父母的遠(yuǎn)離，使得他們普遍缺少了和父母的溝通，缺少父母的賞識(shí)，缺少了來(lái)自父母的壓力，自律能力相對(duì)差，內(nèi)心孤獨(dú)。對(duì)于留守兒童和父母之間的這種情感空白，教師應(yīng)更多地從情感入手加以彌補(bǔ)。這就需要我們深入到學(xué)生當(dāng)中去，到學(xué)生的家庭里中去，經(jīng)常和這些學(xué)生進(jìn)行情感和語(yǔ)言上的交流，以填補(bǔ)他們?nèi)鄙俑改负亲o(hù)的空白。同時(shí)，經(jīng)常開(kāi)展形式多樣的集體活動(dòng)。比如給他們過(guò)生日，讓每一同學(xué)都來(lái)關(guān)心、關(guān)懷他們，消除他們的孤獨(dú)感和自卑感，讓他們感受到集體的溫暖。
第三，愛(ài)是教育的基石。教師要經(jīng)常利用休息的時(shí)間去家訪，了解、關(guān)心他們的生活，對(duì)生活困難的學(xué)生要及時(shí)給予幫助。同時(shí)和他們的監(jiān)護(hù)人互相溝通，使其積極配合學(xué)校共同教育：每天要督促孩子完成學(xué)習(xí)任務(wù)，要經(jīng)常和孩子進(jìn)行情感、語(yǔ)言上的交流，幫助他們樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
第四，教師和監(jiān)護(hù)人是代替不了父母的，我們要讓孩子感到父母無(wú)時(shí)不在自己的身邊，滿足他們安全感。因此，教師要教會(huì)學(xué)生經(jīng)常以書(shū)信、電話的方式來(lái)加強(qiáng)同父母的情感交流，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)把生活和學(xué)習(xí)中的苦樂(lè)告訴父母，使情感得以抒發(fā)。此外，教師還要多與學(xué)生家長(zhǎng)電話溝通，在思想上去掉他們那種教育孩子是學(xué)校的事情等不正確的思想，要讓他們重視子女的教育，平時(shí)要多對(duì)孩子進(jìn)行電話教育。我相信有了父母給予精神上的鼓勵(lì)和行為上的約束，有了學(xué)校的溫暖關(guān)懷和幫助，孩子一定會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)和生活樹(shù)起信心。
2.引導(dǎo)留守兒童樹(shù)立起正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀
教師在和他們交流過(guò)程中要正確引導(dǎo)他們的理解父母外出打工的艱辛，讓他們懂得窮人的孩子早當(dāng)家的道理，珍惜現(xiàn)在難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，努力學(xué)習(xí)。增強(qiáng)他們的是非觀、判斷力和責(zé)任感，使他們對(duì)父母的理解轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。事實(shí)上，有些孩子除了完成學(xué)習(xí)任務(wù)外還要承擔(dān)繁重的家務(wù)，照顧弟弟妹妹甚至老人。在長(zhǎng)期的生活中，他們的意志變得堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)，思想變得成熟起來(lái)，學(xué)習(xí)也很用功，而這些品質(zhì)是其他孩子所不具備的。每個(gè)孩子都希望得到別人的賞識(shí)。教師要善于發(fā)掘留守孩子身上的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)他們吃苦耐勞、自立自強(qiáng)的精神加以表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)他們將這些生活事例以作文或者主題班會(huì)的形式把自己的心里話傾訴出來(lái)，號(hào)召同學(xué)們向他們學(xué)習(xí)。這些學(xué)生當(dāng)?shù)玫嚼蠋熀屯瑢W(xué)們的認(rèn)可后就會(huì)增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的信心，有了正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)后，就能極大地促進(jìn)學(xué)習(xí)。
3.政府部門(mén)要加強(qiáng)對(duì)留守兒童的政策傾斜
大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，盡量減少農(nóng)民工外出務(wù)工的欲望和需求;建立農(nóng)民工子女在城市學(xué)校合理流動(dòng)、充分享受城市優(yōu)秀教育資源的機(jī)制，是當(dāng)前最為迫切的問(wèn)題。也就是說(shuō)，農(nóng)民工的子女最好能像城市子女一樣，不要交借讀費(fèi)、擇校費(fèi)也能讀得起書(shū);建立寄宿制學(xué)校，吸收留守兒童住校;鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府要發(fā)揮愛(ài)心超市作用，把留守兒童列入幫扶對(duì)象，切實(shí)解決他們生活上的問(wèn)題，鼓勵(lì)他們自立自強(qiáng)、努力學(xué)習(xí)，讓孩子們感受到社會(huì)大家庭的溫暖。
總之，留守兒童教育問(wèn)題是一個(gè)越來(lái)越突出的社會(huì)問(wèn)題，是構(gòu)建和諧社會(huì)的重要組成部分，更是我們從事教育工作所面臨的一個(gè)新課題。它需要教師、父母、監(jiān)護(hù)人乃至全社會(huì)的共同努力，但主陣地是學(xué)校，教師是關(guān)鍵，我們要本著對(duì)每一個(gè)孩子負(fù)責(zé)的態(tài)度，把更多的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)給這些心靈脆弱的孩子們!
參考文獻(xiàn)
[1]廖其發(fā)主編.中國(guó)農(nóng)村教育問(wèn)題研究[M].成都：四川教育出版社，2006
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