論提高心理素質(zhì)的有關(guān)論文(2)
論提高心理素質(zhì)的有關(guān)論文篇二
《論教師心理素質(zhì)的提高》
摘要：教師心理素質(zhì)是教師自身整體素質(zhì)的一個(gè)重要組成部分，現(xiàn)代社會(huì)和現(xiàn)代教育對(duì)教師這一職業(yè)不斷提出新的要求。因此認(rèn)清教師的心理素質(zhì)與教育質(zhì)量之間的關(guān)系，理清教師心理素質(zhì)的結(jié)構(gòu)，才能提出可行的提高教師心理素質(zhì)的方法，本文將就以上問(wèn)題展開討論。
關(guān)鍵詞：教師 心理素質(zhì) 提高
隨著社會(huì)的發(fā)展，物質(zhì)生活的極大豐富，大眾的需求已經(jīng)不再簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單滿足于物質(zhì)層面，人們對(duì)精神文化的追求越來(lái)越高。致使對(duì)教育的渴望，對(duì)教育效果的要求都在不斷提高，這種情況對(duì)教師的整體素質(zhì)和能力提出了越來(lái)越嚴(yán)格的考驗(yàn)和更高的要求。然而近年來(lái)，教師的心理素質(zhì)問(wèn)題開始慢慢凸顯出來(lái)，成為了制約教育質(zhì)量提高、學(xué)生素質(zhì)發(fā)展和教師自身發(fā)展的重要因素。教師的心理素質(zhì)直接關(guān)系到學(xué)生心理的健康發(fā)展，已經(jīng)成為了一個(gè)非常值得研究和探討的課題。
一、教師心理素質(zhì)與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系
教師的心理素質(zhì)實(shí)際上可以劃分為教育心理學(xué)得范疇，“我國(guó)古代的《論語(yǔ)》、《師說(shuō)》及西方古羅馬的《雄辯術(shù)原理》等論著中，都蘊(yùn)含著教師心理思想”。后來(lái)隨著學(xué)術(shù)的發(fā)展，在上世紀(jì)初才開始真正意義上的教師心理科學(xué)研究，這在科學(xué)上對(duì)教師的心理素質(zhì)提出了要求。因?yàn)榻處煹男睦硭刭|(zhì)直接影響著教學(xué)質(zhì)量，可以從以下幾點(diǎn)簡(jiǎn)單說(shuō)明。
(一)教師的自身職業(yè)理解對(duì)愛崗敬業(yè)精神的影響
教師這一職業(yè)一直被社會(huì)公眾所尊敬、所認(rèn)同，被比喻為園丁培養(yǎng)出國(guó)家和人民需要的棟梁之才，被比喻為蠟燭，具有燃燒自己奉獻(xiàn)他人的高貴品質(zhì)。一名優(yōu)秀的教師就要充分理解自身這一職業(yè)的特點(diǎn)，要耐得住寂寞，甘愿為學(xué)生的發(fā)展付出自己一切的努力，再所不辭。伴著自己一代又一代學(xué)生的成長(zhǎng)，有的學(xué)生比老師出色，社會(huì)也在不斷衍生出許多新的職業(yè)，而教師則是在這一固定崗位上甘為人梯，甚至有的教師生活一直很清貧，所以有時(shí)候難免會(huì)有低人一等的心理誤區(qū)。作為教師，只有充分認(rèn)識(shí)到自身職業(yè)的特點(diǎn)，找到自己的神圣感，才能有利于培養(yǎng)自己的愛崗敬業(yè)精神，才能有利于更好地開展教育工作。
(二)教師的理解能力、創(chuàng)新能力對(duì)現(xiàn)代教學(xué)方式的影響
“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，教師是學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)路上的引路人。然而，教學(xué)工作是一項(xiàng)非常需要理解能力和創(chuàng)造的工作，只有教師首先理解所傳授的知識(shí)，才能完整準(zhǔn)確地將教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生;同時(shí)在教學(xué)的路上總會(huì)出現(xiàn)新知、新情況、新問(wèn)題，一代又一代學(xué)生也在不斷給教師提出新的要求，這就要求教師要根據(jù)實(shí)際情況因人、因事在富有求實(shí)精神的同時(shí)又要具有創(chuàng)新精神，而不是生搬硬用別人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法。這一心理素質(zhì)直接影響著教學(xué)方式的創(chuàng)新與現(xiàn)代化。
(三)教師自身情緒的掌控能力對(duì)課堂氣氛以及突發(fā)情況的影響
能否控制自己的情緒，忍受適度的焦慮、寂寞、煩躁等是衡量教師心理健康的重要標(biāo)準(zhǔn)。“教師工作天天和天真活潑的孩子打交道，在工作中，難免會(huì)遇到這樣或那樣的困難挫折，如個(gè)別頑皮學(xué)生的惡作劇，學(xué)生成績(jī)的下降，生活中的諸種煩惱、不順心等等”。對(duì)待這些問(wèn)題，不同心理素質(zhì)的教師就會(huì)有不同的反應(yīng)，只有平和地應(yīng)對(duì)生活和工作中得不順心，才能在開展課堂教育時(shí)讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛，才更有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。
(四)教師在教育中良好人際關(guān)系對(duì)開拓課堂意外教育的影響
我國(guó)已故心理學(xué)家丁攢曾說(shuō)過(guò)：“人類的心理適應(yīng)，最主要的就是對(duì)人際關(guān)系的適應(yīng)。所以人類的心理病態(tài)，主要是由于人際關(guān)系失調(diào)而來(lái)的。”教師在工作和生活中必然要和學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)打交道，心理素質(zhì)健康的教師善于協(xié)調(diào)處理各方面的人際關(guān)系，從而使問(wèn)題合理解決，達(dá)到預(yù)期的目的。教師為人師表，他自身的一言一行都在潛移默化地影響著身邊的學(xué)生，心理健康的教師會(huì)將這種有利信息傳達(dá)給學(xué)生們，應(yīng)該稱為一種課堂以外的教育。
(五)教師對(duì)教育環(huán)境適應(yīng)和改造能力對(duì)現(xiàn)代競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下學(xué)生個(gè)人素質(zhì)培養(yǎng)的影響
隨著教師的績(jī)效也和競(jìng)爭(zhēng)開始掛鉤，教師也在時(shí)時(shí)面臨著社會(huì)的壓力，面臨著激烈競(jìng)爭(zhēng)，他們是否能正確地對(duì)待這種競(jìng)爭(zhēng)，體現(xiàn)著一名教師的心理素質(zhì)。心理素質(zhì)好的教師可以處理好這種競(jìng)爭(zhēng)與存在的關(guān)系，他們可以將這種心理素質(zhì)、這種能力傳授給學(xué)生，使學(xué)生在步入社會(huì)之前對(duì)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)及社會(huì)現(xiàn)狀有一個(gè)充分的準(zhǔn)備。
二、教師心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建
“教師心理素質(zhì)一般被認(rèn)為是教師在教育和教學(xué)工作中表現(xiàn)出來(lái)的直接影響學(xué)生身心發(fā)展以及教育教學(xué)效果的比較穩(wěn)定的各種心理特性”。根據(jù)現(xiàn)如今社會(huì)和教育對(duì)教師的要求，教師的心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)可以簡(jiǎn)單地分為以下幾種。
(一)教師的職業(yè)道德與敬業(yè)精神
教師的職業(yè)道德是社會(huì)主義道德體系的組成部分，教師良好的職業(yè)道德是處理教學(xué)活動(dòng)中人與人之間關(guān)系的要求。體現(xiàn)在工作中主要表現(xiàn)為能否正確引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、事業(yè)觀，以及在教育學(xué)生過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)是非、好壞和善惡的行為準(zhǔn)則及其意義的認(rèn)識(shí)，即所謂的為人師表。
先如今教師也在重重壓力下接受著社會(huì)各方面的誘惑，能夠經(jīng)受住考驗(yàn)，保持自己的敬業(yè)精神，一切以教育工作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，腳踏實(shí)地，為教育事業(yè)著想是教師敬業(yè)精神的體現(xiàn)，更是時(shí)代的呼喚。
(二)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力和傳授、輔導(dǎo)能力
教師的學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、傳授、輔導(dǎo)能力可以歸納為教師的教學(xué)心理素質(zhì)，這種心理素質(zhì)是在不斷的教學(xué)實(shí)踐形成和發(fā)展而來(lái)的一種基礎(chǔ)心理素質(zhì)，是教學(xué)工作的保障與推動(dòng)力量。這其中可以包括教師的智能、言語(yǔ)能力、非言語(yǔ)能力等。在教學(xué)實(shí)踐中，教師既要充分發(fā)揮自身的作用，又要教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
(三)、個(gè)人人格心理素質(zhì)
教師需要根據(jù)這一職業(yè)的特征具備傳統(tǒng)特性與時(shí)代特點(diǎn)，具有物質(zhì)需要的同時(shí)更多的是精神需求;教師本身的性格是長(zhǎng)期以來(lái)從事教育工作而逐漸形成的穩(wěn)定狀態(tài)及習(xí)慣了的行為方式，是教師人格的重要體現(xiàn)，教師良好的人格既有利于自身的發(fā)展，又有利于學(xué)生人格的塑造;教師的自我調(diào)控能力是達(dá)到預(yù)期教育目的的重要保證，是教師自我意識(shí)的重要組成部分。
三、提高教師心理素質(zhì)的方式
我們但從教育心理學(xué)得角度來(lái)考量教師的心理健康標(biāo)準(zhǔn)，這根據(jù)實(shí)際情況應(yīng)該是多方面的。因此，對(duì)于教師心理素質(zhì)的培養(yǎng)與提高也應(yīng)該是多方面的，一概而論則會(huì)造成沒有重點(diǎn)，沒有針對(duì)性，達(dá)不到提高教師心理素質(zhì)的效果。
(一)堅(jiān)持鍛煉身體，維護(hù)身心健康
健康的身體是心理健康的重要物質(zhì)載體，正如我國(guó)中醫(yī)學(xué)理論中闡述的“六淫”、七情和五臟間存在內(nèi)在的聯(lián)系，身體的疾病會(huì)直接反應(yīng)到情緒上。因此，要想確保心理健康就要學(xué)會(huì)鍛煉身體，學(xué)會(huì)合理規(guī)律地生活，保持身心健康。
(二)積極學(xué)習(xí)，用文化知識(shí)保養(yǎng)心理
人的性格發(fā)展是在不斷地學(xué)習(xí)，不斷地豐富自己文化知識(shí)的過(guò)程中達(dá)到和諧的，教師更需要在積極地學(xué)習(xí)中掌握本學(xué)科以外的知識(shí)，例如社會(huì)法制、社會(huì)道德規(guī)范，自然科學(xué)、什么常識(shí)等等，在不斷地學(xué)習(xí)中開拓視野、啟迪心智、陶冶情趣，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。
(三)認(rèn)真工作，樂(lè)于交往
“工作的最大意義并不限于由此獲得的物質(zhì)報(bào)酬。從心理學(xué)的角度來(lái)看，工作的意義之一即它能表現(xiàn)出個(gè)人的價(jià)值，獲得心理上的滿足”。教師應(yīng)該在不斷的教學(xué)實(shí)踐中尋找自己的成就感，在平凡的教學(xué)工作中尋找專屬于教師的那份獨(dú)有的快樂(lè)。同時(shí)，要在工作之余樂(lè)于交往，在交往的過(guò)程中尋找人際關(guān)系的和諧，實(shí)現(xiàn)自己的不斷進(jìn)步，保持心理平衡。
(四)懂得自我心理保護(hù)
教師在心理承受挫折的時(shí)候，在面臨困難的時(shí)候，應(yīng)該采取合理的方式進(jìn)行表達(dá)與宣泄，使自己教容易接受挫折與困難，不至于引起情緒上過(guò)分痛苦與不安，保持自己的心理健康。
本文只是簡(jiǎn)單地對(duì)教師教育心理素質(zhì)與教學(xué)質(zhì)量之間的關(guān)系進(jìn)行了闡述，對(duì)教師心理素質(zhì)的構(gòu)建進(jìn)行了概要的總結(jié)，并對(duì)如何提高教師心理素質(zhì)提出了一些建議。教師的心理素質(zhì)直接關(guān)系到學(xué)生的心理健康，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量甚至關(guān)系到我過(guò)人口素質(zhì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。如何提高教師的心理素質(zhì)這一課題，也必將隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，教育水平與教育要求的不斷發(fā)展引起越來(lái)越多人的關(guān)注，伴隨著會(huì)出現(xiàn)新的情況、新的問(wèn)題，這需要一輩又一輩教育人繼續(xù)努力探討與研究。
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