亚洲欧美精品沙发,日韩在线精品视频,亚洲Av每日更新在线观看,亚洲国产另类一区在线5

<pre id="hdphd"></pre>

  • <div id="hdphd"><small id="hdphd"></small></div>
      學(xué)習(xí)啦 > 論文大全 > 學(xué)科論文 > 心理健康論文 > 論小學(xué)生厭學(xué)心理的論文

      論小學(xué)生厭學(xué)心理的論文

      時間: 堅烘964 分享

      論小學(xué)生厭學(xué)心理的論文

        小學(xué)生的厭學(xué)不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,而且對學(xué)生的人際關(guān)系有著重要的影響甚至?xí)?dǎo)致輟學(xué)。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的論小學(xué)生厭學(xué)心理的論文,希望大家喜歡!

        論小學(xué)生厭學(xué)心理的論文篇一

        《小學(xué)生厭學(xué)原因分析》

        【摘要】小學(xué)生的厭學(xué)不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,而且對學(xué)生的人際關(guān)系有著重要的影響甚至?xí)?dǎo)致輟學(xué)。小學(xué)生厭學(xué)的原因主要分為兩大類。一類是自身的原因,包括學(xué)習(xí)動機不正、自我歸因不當(dāng)、缺乏歸屬感等;另一類是外部原因,包括學(xué)校教育中的負(fù)面影響、家庭教育中的缺失、社會的不良影響等。

        【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 厭學(xué) 原因

        厭學(xué)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)失去興趣,缺乏學(xué)習(xí)熱情,對學(xué)習(xí)持抵觸情緒的一種學(xué)習(xí)狀態(tài)。有專家研究發(fā)現(xiàn),厭學(xué)的學(xué)生往往會出現(xiàn)以下行為:在上課期間常常注意力不集中,常違反課堂紀(jì)律,精神狀態(tài)不佳;不愿完成作業(yè),學(xué)習(xí)主動性不高;經(jīng)常遲到、早退、曠課;對教師、家長提出的意見和要求有意抵觸等。[1] 小學(xué)生的厭學(xué)不僅影響他們的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效果,而且對他們是否輟學(xué)以及身心健康狀況也有重要的影響。厭學(xué)對學(xué)生各方面的影響已經(jīng)引起了家長、教師和社會的廣泛關(guān)注。尋找小學(xué)生厭學(xué)的原因,對于教師、家長和學(xué)校制定科學(xué)的矯正措施具有非常重要的意義。

        學(xué)生厭學(xué)的原因是多方面的,例如小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重、教師的教法陳舊、評價方式死板等。[2] 但是,這些因素可以歸結(jié)為兩個方面:一是小學(xué)生自身的原因;二是學(xué)生所處的環(huán)境,包括學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境和社會環(huán)境。

        一、小學(xué)生厭學(xué)的自身原因

        在影響小學(xué)生厭學(xué)的諸多因素中,小學(xué)生自身內(nèi)部因素占的比例相對較大。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏內(nèi)部的學(xué)習(xí)動機和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、上課注意力不集中、學(xué)習(xí)成敗自我歸因不當(dāng)、學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力不強、自我歸屬感缺失、他人的替代性動機較強等,這些原因都會使小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

        1.缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

        動機是引起個體活動,維持這種活動,并使之朝著某一目標(biāo)進行,以滿足個體某種需要的一種內(nèi)部動力。[3] 內(nèi)部學(xué)習(xí)動機直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí),學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效率密切關(guān)聯(lián),學(xué)習(xí)效率好有助于喚起學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機,反之長期學(xué)習(xí)效率低下也會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。大部分厭學(xué)學(xué)生就是因為學(xué)習(xí)效率不高,慢慢就會對學(xué)習(xí)失去興趣,最終成為厭學(xué)兒童。小學(xué)生自身也缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,由于兒童的注意力具有不穩(wěn)定的特點,在上課期間往往會注意力不集中,喜歡東張西望,沒有認(rèn)真聽講,下課后沒及時消化,加上小學(xué)生天性好玩,自我監(jiān)控能力不強,久而久之,學(xué)習(xí)效果自然不理想,慢慢就有厭惡學(xué)習(xí)的心理,從而也會走向厭學(xué)之列。

        2.自我歸因不當(dāng)

        大部分厭學(xué)的學(xué)生在學(xué)習(xí)成敗歸因上存在障礙,這部分學(xué)生往往把學(xué)習(xí)上的失敗歸因于穩(wěn)定的和不可控制的內(nèi)部因素,諸如能力高低、智力差等因素;而把偶爾的成功歸咎于運氣的好壞、任務(wù)的難易等不穩(wěn)定的外部因素。這些不正確的歸因都在一定程度上不利于兒童的健康發(fā)展,從而導(dǎo)致了小學(xué)生在失敗面前頹廢,在成功面前不思進取。這些都不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,長此以往就會助長學(xué)生對學(xué)習(xí)的厭惡,在這種狀態(tài)的驅(qū)動下學(xué)生慢慢就會厭學(xué),甚至輟學(xué)。

        3.小學(xué)生自我認(rèn)同感和歸屬感沒有得到滿足

        心理學(xué)家馬斯洛提出了人類的五種基本需要,即生理的需要、安全的需要、愛與歸屬的需要、自尊的需要和自我實現(xiàn)的需要。小學(xué)生這個特殊群體由于受先天性的影響,對于這些需要都有強烈的愿望,都有建立良好人際關(guān)系的要求。但是厭學(xué)的這部分學(xué)生長時間得不到同學(xué)、教師、家長的贊揚和肯定,這些基本的安全的需要、愛與歸屬的需要、自尊的需要等得不到滿足時便容易產(chǎn)生焦躁、自卑、壓抑、偏執(zhí)、敵對的心理,厭學(xué)學(xué)生長時間生活在別人瞧不起的世界里,缺乏安全感,容易產(chǎn)生錯誤的認(rèn)知,進而容易對學(xué)習(xí)視而不見、聽而不聞,慢慢就會影響他們的學(xué)習(xí),最后也會走向厭學(xué)的這個誤區(qū)。

        二、影響小學(xué)生厭學(xué)的外部因素

        除了以上所述影響小學(xué)生厭學(xué)的眾多內(nèi)部因素外,也存在諸多不穩(wěn)定的外部因素,這些外部因素在不同層面上也會對小學(xué)生的厭學(xué)情緒產(chǎn)生負(fù)面影響,而其中影響較大的外部因素主要來自于學(xué)校教育、家庭教育以及社會教育。

        1.學(xué)校教育中的負(fù)面影響

        小學(xué)生的厭學(xué)或多或少都會受到學(xué)校環(huán)境和學(xué)校教育局限性的影響,諸如學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施不完善、基本教學(xué)設(shè)備不齊全、學(xué)校內(nèi)部管理缺乏科學(xué)性、師資隊伍素質(zhì)參差不齊、教學(xué)評價機制不完善等諸多校內(nèi)因素都會促成小學(xué)生的厭學(xué)。

        (1)學(xué)校自身教學(xué)條件的限制。部分鄉(xiāng)村小學(xué)的基礎(chǔ)實施還不完善,諸如教學(xué)樓陳舊,基本教具不齊全,現(xiàn)代設(shè)備更是奇缺。受當(dāng)?shù)貤l件和教師素質(zhì)的影響,農(nóng)村教育相對城區(qū)而言要落后一些。這些學(xué)校的部分學(xué)生受這種外在條件的影響往往自卑,對學(xué)習(xí)沒有自信心,這在一定程度上也會使學(xué)生走向厭學(xué)的極端。

        (2)學(xué)校內(nèi)部管理的局限性。很多小學(xué)在管理方式方法上存在不足,很多學(xué)校對課程改革的要求落實還不到位,完全以學(xué)生分?jǐn)?shù)高低來評價一個學(xué)生,使學(xué)生的其他優(yōu)勢得不到發(fā)揮,甚至有的學(xué)校教師有變相體罰厭學(xué)學(xué)生的現(xiàn)象,厭學(xué)的這部分學(xué)生在學(xué)校生活中得不到肯定和尊重,慢慢就會產(chǎn)生自卑心理,消極對待學(xué)習(xí),對學(xué)習(xí)失去興趣和自信心。

        (3)教師觀念陳舊和教學(xué)評價機制不完善。很多教師不注重學(xué)習(xí)和更新自我教育理念,對新時期兒童的發(fā)展不甚了解,對教學(xué)內(nèi)容沒有創(chuàng)新性,生搬書本的知識傳授給學(xué)生,使課堂缺少活躍性,而學(xué)生所接受的知識枯燥乏味,加之學(xué)校教師對于學(xué)生評價缺少綜合性,長此下去,學(xué)生就會被動地接受知識,對學(xué)習(xí)缺少責(zé)任心,慢慢就會對學(xué)習(xí)敷衍了事,自然慢慢就會產(chǎn)生厭學(xué)心理。

        2.家庭教育中的缺失

        兒童成長狀況很大一部分受家庭教育因素的影響。家長是孩子的第一任老師,家庭教育在孩子成長中承擔(dān)著不可或缺的教育職能,對孩子的教育起到了很大的促進作用。但是在孩子的成長過程中,有些家庭教育也存在一定的誤區(qū),這些誤區(qū)也是導(dǎo)致小學(xué)生走向厭學(xué)的一個不可小覷的因素。

        (1)家長對孩子要求過高,給小學(xué)生造成很大的心理壓力。受傳統(tǒng)教育觀念的影響,部分家長對自己的子女存在“趕鴨子”式的教育,不尊重孩子的意愿,按家長的意愿來培養(yǎng)孩子。在不了解孩子的實際情況下,對孩子的要求超過了孩子所能承受的范圍,久而久之,孩子就會變得被動,往往存在焦慮、自卑的心理,對學(xué)習(xí)失去興趣。由于小學(xué)生身心發(fā)展還未成熟,考慮問題較欠缺,慢慢就會喪失自信心,沒有學(xué)習(xí)動力,從而也會走向厭學(xué)這個誤區(qū)。

        (2)家長教育方式方法不科學(xué),對孩子往往采用嬌寵式、專制式、放任式三種教育方式。嬌寵式家長為自己的孩子包辦一切,過分保護,滿足孩子的所有要求,在小學(xué)階段這部分孩子往往存在僥幸心理,認(rèn)為學(xué)習(xí)與自己無關(guān),任何事情父母都會去幫助解決,家長對孩子的過分溺愛,自然對孩子的成長不利,慢慢地孩子就會喪失求知欲,不思進取。而對于專制式的家長而言,家長往往采用權(quán)力和權(quán)威對子女進行教育,強制孩子按照家長的意愿行事,這類家庭對孩子的教育也不利,也會增加孩子的叛逆心理。小學(xué)生也會在父母的這種教育下對學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感甚至厭惡的反應(yīng)。放任式的家長對自己的孩子放任不管,任孩子為所欲為,對子女疏于管教。小學(xué)生缺少管教,自我約束能力差,貪玩而且好逸惡勞,對學(xué)習(xí)沒有追求,成績每況愈下,形成惡性循環(huán)。

        3.社會的不良影響

        除上述影響小學(xué)生厭學(xué)的因素外,小學(xué)生的厭學(xué)還受到不良社會風(fēng)氣的影響,諸如落后的低俗文化的傳播、讀書無用論的滋生蔓延。在社會中存在很多文化思潮,有積極的也有消極的,由于小學(xué)生天性好動愛模仿又缺少分辨能力,一旦愛上某種低俗文化(如沉迷游戲、不良書籍)就會放松對學(xué)習(xí)的追求和興趣,很多厭學(xué)的學(xué)生都多多少少受這種低俗文化的影響,再加上社會上讀書無用論思想的蔓延,使得很多厭學(xué)的學(xué)生輟學(xué)打工,這些不良的社會風(fēng)氣助長了學(xué)生對學(xué)習(xí)的厭惡,從而走向厭學(xué)。

        總之,影響小學(xué)生的厭學(xué)因素是多方面的,諸多因素是相互交織、緊密聯(lián)系的,只有廣大一線教育工作者,在理論的指導(dǎo)下結(jié)合教育實踐,把小學(xué)生自身厭學(xué)的心理原因以及影響的外部因素充分挖掘出來,才能為找出解決辦法打下堅實的基礎(chǔ),讓厭學(xué)的孩子早日走出厭學(xué)這個魔窟。

        【注:本文系貴州省高等學(xué)校人文社會科學(xué)研究項目“小學(xué)生的心理厭學(xué)研究”(項目編號:13ZC066)部分研究成果?!?/p>

        (作者單位:遵義師范學(xué)院初等教育學(xué)院,貴州遵義,563002)

        參考文獻:

        [1]郭志芳,張德乾.小學(xué)生厭學(xué)的主要原因:學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重[J].基礎(chǔ)教育研究,2012(18).

        [2]陳雷敏,倪小敏.新課改后小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的現(xiàn)狀研究――基于溫州地區(qū)小學(xué)的調(diào)查[J].溫州大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版,2008(2).

        [3]沈德立,陰國恩.非智力因素與人才培養(yǎng)[M].北京:教育科學(xué)出版社,1992(4).

      2333655