有關(guān)心理學(xué)的參考論文2500字

　　心理學(xué)是人類為了認(rèn)識(shí)自己而研究自己的一門基礎(chǔ)科學(xué)。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的有關(guān)心理學(xué)的參考論文2500字，希望大家喜歡!

　　有關(guān)心理學(xué)的參考論文2500字篇一

　　《學(xué)生管理中的心理學(xué)》

　　摘要：本論文旨在研究學(xué)生的管理工作。通過對群膽效應(yīng)，感化效應(yīng)，霍桑效應(yīng)，青蛙效應(yīng)的研究對學(xué)生管理工作中的心理學(xué)有一定的了解并作出了詳細(xì)的介紹。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)生管理;群膽效應(yīng);感化效應(yīng);霍桑效應(yīng);青蛙效應(yīng);心理學(xué)

　　【中圖分類號(hào)】G444

　　班主任工作是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的工作，由于技工學(xué)校的學(xué)生素質(zhì)整體偏低，技工學(xué)校的班主任工作就更不容易。它要求班主任立足所面對的教育對象，了解學(xué)生實(shí)際，講究策略，研究方法。

　　多年的班主任經(jīng)歷告訴我們，要做好學(xué)生管理工作，除了要有過硬的理論教學(xué)能力和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際操作能力外，還要不斷更新教育觀念和理論，重視先進(jìn)的教育理念，提高自己的理論素養(yǎng)，鍛煉解決實(shí)際問題的能力。

　　技工學(xué)校的班主任要把德育工作放在首位，按照《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》的要求，做好學(xué)生的德育工作，要從加強(qiáng)基礎(chǔ)文明的養(yǎng)成教育抓起。班主任要遵循貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生的工作原則，從學(xué)生的思想實(shí)際出發(fā)，有針對性的做好德育工作。結(jié)合班主任工作實(shí)際，談?wù)勗趯W(xué)生管理中應(yīng)該注意的幾個(gè)比較突出的心理學(xué)效應(yīng)的應(yīng)用。

　　一、群膽效應(yīng)

　　幾個(gè)人共同行動(dòng)，互相壯膽，敢于冒險(xiǎn)，戰(zhàn)勝恐懼。做出獨(dú)自根本不敢做的事，就是群膽效應(yīng)。

　　在學(xué)生管理的經(jīng)歷中，常發(fā)生這樣群體事件。起初是兩個(gè)學(xué)生的小矛盾，然而，當(dāng)事雙方找來更多的人幫忙擺事，使事態(tài)擴(kuò)大，產(chǎn)生嚴(yán)重的后果和惡劣的影響。群毆事件就是在這種情況下發(fā)生的。在班級(jí)的管理中，班主任要隨時(shí)掌握學(xué)生之間的矛盾，把矛盾解決在萌發(fā)的初始階段，避免矛盾升級(jí)，還要特別關(guān)注一些問題學(xué)生抱團(tuán)，形成小團(tuán)伙。遏制住事態(tài)的蔓延和發(fā)展，避免群體事件的發(fā)生。

　　二、感化效應(yīng)

　　感化效應(yīng)是一種正向刺激使人產(chǎn)生強(qiáng)烈激情的正向心理效應(yīng)。如藺相如以讓路感化廉頗，廉頗以負(fù)荊請罪感化藺相如。學(xué)生個(gè)體的性格特點(diǎn)、成長的環(huán)境和經(jīng)歷千差萬別。班主任要在不同的教育對象中頻繁的轉(zhuǎn)換角色。班主任要走進(jìn)學(xué)生的心里，了解自己的學(xué)生。動(dòng)之以情，曉之以理。“親其師”，才能“信其道”。學(xué)生往往會(huì)因?yàn)橄矚g一個(gè)老師，而開始喜歡這個(gè)老師所教授的科目，并且會(huì)努力把它學(xué)好。如何讓學(xué)生“親其師，信其道”呢?作為老師，最讓學(xué)生欣賞、佩服、敬重的，主要的還是正直的人品和過硬的素質(zhì)。正如陶行知所說的“身正為師，學(xué)高為范”?？梢?，老師想要走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，應(yīng)該先清楚地了解他們的心態(tài)和喜好。然后通過真心實(shí)意的溝通和交流，學(xué)生才能信其道，老師說的話，在學(xué)生心里才有分量，老師和學(xué)生才可能成為可以“談心”的朋友。

　　諸葛亮七擒孟獲，次次都是先捉后放，就是想達(dá)到感化效應(yīng)。當(dāng)然，前六次未充分起作用，但每一次都使孟獲的情感發(fā)生變化，最終是第七次他被徹底的感化了。這也要求班主任，不能歧視每一位同學(xué)。也不能一蹴而就。

　　三、霍桑效應(yīng)

　　霍桑效應(yīng)是指人們受到格外的關(guān)注，而引起績效或努力上升的情況?；羯Ｐ?yīng)告訴我們，如果我們想要改變學(xué)生的行為，使其感受到它是受關(guān)注的，那么就會(huì)對其產(chǎn)生一種強(qiáng)大的激勵(lì)作用，從而在行動(dòng)上表現(xiàn)的更加積極。

　　在班級(jí)管理中，班主任要關(guān)注每一位學(xué)生。善意的謊言和夸獎(jiǎng)可能造就一個(gè)人。學(xué)生很難全面客觀的認(rèn)識(shí)自己，容易灰心失望，陷入心理低潮。這時(shí)給予積極的暗示，尤其是來自老師的關(guān)注是一種對心靈的撫慰和激勵(lì)，可以對學(xué)生的努力程度、心理健康產(chǎn)生巨大的影響。一個(gè)微笑，一個(gè)眼神，一次拍拍肩膀都可能遠(yuǎn)比物質(zhì)上的給予和獎(jiǎng)勵(lì)更能夠令學(xué)生鼓舞。

　　所以如果你想改變一個(gè)學(xué)生就應(yīng)給予充分積極的關(guān)注，讓學(xué)生感受到自己的行為是被老師期待的。在必要的時(shí)候，有些情況下，不妨可以運(yùn)用善意的謊言來強(qiáng)化這一效果。你可以告訴他，“老師很欣賞你。老師之所以把這么重要的任務(wù)交給你，就是覺得你有這個(gè)實(shí)力，相信你一定能作好。”這樣的話可能會(huì)激發(fā)對方的積極性，使其奮發(fā)向上。當(dāng)然，要說的恰到好處。過于夸大反而產(chǎn)生消極的影響。

　　四、青蛙效應(yīng)

　　青蛙效應(yīng)強(qiáng)調(diào)了習(xí)慣對行為的束縛力，而這種束縛力的可怕在于它會(huì)對命運(yùn)產(chǎn)生巨大的影響。

　　心理學(xué)家威廉.詹姆士曾說：“播下一個(gè)行動(dòng)，收獲一種習(xí)慣;播下一種習(xí)慣，收獲一種性格;播下一種性格，收獲一種命運(yùn)。”習(xí)慣―性格―命運(yùn)。我們從中可以看到習(xí)慣與命運(yùn)的聯(lián)系是十分密切的。

　　習(xí)慣慢慢地、默默的影響著我們的學(xué)習(xí)和生活，使人們不容易察覺到它對生活所造成的改變。而天生所具有的惰性，更使人們懶得對微小的改變予以足夠的重視和及時(shí)的應(yīng)對。所以，人們總是習(xí)慣地認(rèn)為一切都是理所當(dāng)然。當(dāng)事情以我們看不見、摸不著的方式一點(diǎn)一點(diǎn)進(jìn)行“量變”后，結(jié)局便是無力掌控的“質(zhì)變”。

　　習(xí)慣是平時(shí)的思維和言行的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累，一旦形成就很難改變，班主任的管理工作要注意養(yǎng)成教育，從學(xué)生入學(xué)開始，從日常常規(guī)管理入手，關(guān)注和矯正學(xué)生的不良習(xí)慣。教育的最大轉(zhuǎn)變莫過于行為的改變。

　　班主任對學(xué)生的管理，要嚴(yán)寬相濟(jì)，嚴(yán)不是冷面無情，寬不是遷就縱容。嚴(yán)格要求是建立在愛護(hù)基礎(chǔ)之上，這種愛，是出于教師對職業(yè)的恪守，對教育事業(yè)的熱愛，出于一種高尚的道德感和責(zé)任感，只有做到“嚴(yán)中有寬，寬中有愛，愛中有教”，才能達(dá)到預(yù)期的效果。

　　班主任對學(xué)生的管理，要“堵”與“導(dǎo)”相結(jié)合。“堵”與“導(dǎo)”都是手段，以“導(dǎo)”為主，以“堵”為輔。

　　現(xiàn)代社會(huì)講究文明禮貌，需要克制自己的一些不雅言行，不能說臟話，不能罵人打架。但是從另外一個(gè)某種角度講，禁止某些言行，其實(shí)也是對人的本能的一種壓制。弗洛伊德強(qiáng)調(diào)人們都具有先天的攻擊本能。從這個(gè)角度來看，就很容易理解，說臟話的目的在于滿足那些被壓抑了的攻擊愿望。美國心理學(xué)家這樣解釋：“咒罵是人類的原始本能，甚至是人類靈魂的止疼藥，因?yàn)橹淞R能讓我們的腦子自由”。如何看待學(xué)生中普遍存在的說臟話現(xiàn)象?簡單的警告學(xué)生不能說臟話。效果就好嗎?老師不能單純的“堵”我們也要客觀的分析，罵人總比打仗好。臟話不僅可以滿足宣泄情緒，還可以代替拳頭。通過咒罵，打人的愿望消失了。在這個(gè)層面上，說臟話也能消弭爭斗。臟話對我們也有益處，老師要引導(dǎo)學(xué)生適度合理的心理宣泄，憤怒、壓抑時(shí)，不妨給予學(xué)生宣泄的機(jī)會(huì)，告誡學(xué)生不要在公共場合罵人。在沒人的地方大罵大吼，也無傷大雅，而且有利于學(xué)生的身心健康。