由于教育心理學的研究內(nèi)容較為復雜。對象為學校教學過程中的心理現(xiàn)象，不僅探討教師以及學生的心理活動，同時分析兩者交往實踐階段中形成的心理現(xiàn)象。然而我們該如何寫有關教育心理學的論文呢?下面是學習啦小編給大家推薦的與教育心理學有關的參考論文，希望大家喜歡!

與教育心理學有關的參考論文篇一

《教育心理學問題策略探討》

【摘 要】 本文就教育心理學的特征、問題以及策略進行了探討。對提升教育心理學發(fā)展水平，優(yōu)化教育質(zhì)量，推進教育心理學的持續(xù)全面發(fā)展，有重要的實踐意義。

【關鍵詞】 教育心理學 問題 策略

由于教育心理學的研究內(nèi)容較為復雜。對象為學校教學過程中的心理現(xiàn)象，不僅探討教師以及學生的心理活動，同時分析兩者交往實踐階段中形成的心理現(xiàn)象。該類復雜性令教育心理學研究發(fā)展具備一定難度以及局限性，基于認知過程的發(fā)展提升需要經(jīng)歷一定時間的積累，方能豐富經(jīng)驗，實現(xiàn)從零散到細化。全面的發(fā)展，無法在短期內(nèi)實現(xiàn)清晰的掌握了解，因而導致教育心理學系統(tǒng)需要逐步的完善與發(fā)展。

1 教育心理學的特點

1.1 未來教育心理學在研究方法上將更加綜合化。教育心理學具有自然學科和社會學科的特點，今后的教育心理學研究可能會把有關學科的研究方法融合起來，結(jié)合本學科的特點，形成一套真正適合教育心理學研究的綜合化方法，以促進教育心理學的發(fā)展。

1.2 研究對象：整體的身心統(tǒng)一的人。人本主義加盟到教育心理學中，使教育心理學的研究對象不僅僅是一個信息的加工者、一個學習者，更重要的是一個充滿需要、富于潛能、具有社會性品質(zhì)的完整的人。這樣教育心理學不僅要研究人的高級心理過程的高效化問題，而且要研究如何使人的人格健全發(fā)展，要擁有發(fā)達智力的同時保證其身心健康。近年來，我國心理學者對于非智力因素、心理咨詢和品德心理等方面作了一些研究，顯示了教育心理學發(fā)展的方向。研究整體的身心統(tǒng)一的學生主體是未來教育心理學的艱巨任務。

2 教育心理學的局限性

教育心理學的優(yōu)質(zhì)發(fā)展可提升實踐教學水平，優(yōu)化教學效果，充分契合學生心理需求、性格特征，應用切實可行的教育模式，促進學生的全面發(fā)展。然而縱觀當前教育心理學的發(fā)展不難看出，其仍舊包含一些不足問題，具體體現(xiàn)為教學內(nèi)容沒有體現(xiàn)良好的系統(tǒng)性與整體性，無法創(chuàng)建良好范式，實踐教學沒能注重人本特性，而是較多的仿照自然科學、基礎以及應用研究沒能良好的結(jié)合、無法全面注重本土研究等。當前，我國教育心理學呈現(xiàn)出一定的多樣復雜狀態(tài)，各類統(tǒng)一心理狀況被劃分為便于管控以及實驗的單元，研究方僅能各自為政，較少進行聯(lián)系。同時相關課題的分析呈現(xiàn)出一定的復雜性，雖然學科的發(fā)展進步仰仗于多樣性，然而，由于教育心理學欠缺統(tǒng)一核心，因而對其持續(xù)發(fā)展形成了不良影響。發(fā)展時期環(huán)境的不同，心理學的相關研究方式形成了更迭影響，進而令其關注度形成變化，各類教育心理學的不同內(nèi)容呈現(xiàn)出一定的局限性。

傳統(tǒng)心理學采用實證探究以及現(xiàn)象分析方式，進行人們心理活動研究階段中，始終包含研究人同對象之間呈現(xiàn)的主觀差異，因此該類人性特點并非自然科學物性，實踐教學則不應較多的模仿其研究手段，對人們的復雜關系有所忽略。應依據(jù)人們的行為表現(xiàn)，真正的明確意識與動機，進而優(yōu)化實踐教學效果。

3 教育心理學科學策略

3.1 基于整合觀點創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)教育心理學內(nèi)容系統(tǒng)。探究教育心理學變化更新，其內(nèi)容系統(tǒng)顯現(xiàn)出更加集成綜合的特征。因此實踐教學中應明確科學的發(fā)展原則，首先應樹立正確的教學目標，同時應就教育對象的核心特征以及現(xiàn)實需求，在確保學科主干思想的基礎上，靈活科學的優(yōu)選心理學教學內(nèi)容。其內(nèi)容系統(tǒng)不僅應包含共性，同時應考量學生現(xiàn)實需求，顯現(xiàn)差異以及對象性特點。內(nèi)容系統(tǒng)應在發(fā)展以及可靠層面探尋平衡點。教育系統(tǒng)較為復雜，人們對其規(guī)律的研究呈現(xiàn)出與時俱進性，因此其內(nèi)容體系應持續(xù)更新。再者，教育為可靠穩(wěn)定發(fā)展系統(tǒng)，教育目標、各類要素、理論均較為穩(wěn)定，因此教育心理學系統(tǒng)應確保科學穩(wěn)定性。教師應樹立良好的整合觀念，明確學科屬性、歷史背景、發(fā)展特征、不同理論派別。同時，應明確科學心理學學習規(guī)律與實踐方式，做好教學內(nèi)容環(huán)節(jié)的規(guī)劃、明確實踐策略，創(chuàng)新實踐方式。另外，應探討教學環(huán)節(jié)的相互制約影響，明確個體差異，注重家庭、社會、班集體的豐富因素影響，探究美育、健康、品德等豐富心理要素，進而優(yōu)化實踐教學效果。

3.2 教育心理學優(yōu)化關系處理。教育心理學的優(yōu)質(zhì)發(fā)展應做好定性以及定量研究，利用自然科學手段，確保研究問題以及所得結(jié)論的真實性、代表性。同時，應由不同視角明確個體以及社會現(xiàn)象，應基于現(xiàn)象真實情境，研究現(xiàn)象的輪廓。還應明確實驗以及史論相互關系，教育心理學教學實踐中，實驗研究為針對教育現(xiàn)象進行合理的觀察分析。教育學為重要的科學門類，其實驗研究尤為重要。同時理論研究、史論研究必不可少。因此，前者應基于后者為核心基礎，后者則應為前者的發(fā)展升華。

3.3 基于素質(zhì)教育明確學科研究導向。新時期，全民關注素質(zhì)教育，教育心理學也應發(fā)揮自身生命活力，基于教育實踐以及發(fā)展改革，科學研究理論知識與實際應用。21世紀是我國積極深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的重要時期。當代教育心理學要想作出應有的貢獻并使自身充滿生命的活力，就應當結(jié)合我國教育實踐和改革，深入研究教育心理學的理論和實際問題，基于素質(zhì)教育明確學科研究導向。應注重學生個性特征，明確其與教育環(huán)境的相互關系，同時應注重發(fā)展學生的智力，豐富知識學習探討，注重學生的規(guī)范科學學習以及社會性發(fā)展，并應關注教學有效性，探討人才培養(yǎng)的客觀規(guī)律，關注教師的內(nèi)涵素質(zhì)，并促進其實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

總之，縱觀教育心理學實踐發(fā)展階段中存在的問題，我們只有制定科學有效的應對策略，明確問題存在的根源、基于整合觀點創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)教育心理學內(nèi)容系統(tǒng)、實現(xiàn)教育心理學各類關系的有效處理，基于素質(zhì)教育明確學科研究導向，方能真正提升實踐教學水平，優(yōu)化教學效果，激發(fā)教育心理學內(nèi)涵優(yōu)勢，促進學生形成積極向上、艱苦奮進的優(yōu)質(zhì)品格，關注個性培養(yǎng)，進而實現(xiàn)可持續(xù)的全面發(fā)展。

參考文獻

1 曹嘉芮.淺析教育心理學在教學中的應用[J].廣東科技，2013(08)：218～219

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