小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理論文(2)
小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理論文
小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理論文篇二
《小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理障礙分析與對(duì)策研究》
摘 要： 英語(yǔ)在我國(guó)小學(xué)開(kāi)設(shè)這些年中取得了有目共睹的效果，但是其中也存在著許多問(wèn)題。總有一部分學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在著心理障礙，普遍的表現(xiàn)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)缺乏自信心、形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。導(dǎo)致這種心理障礙的原因，主要來(lái)自學(xué)生的家長(zhǎng)、學(xué)校的老師及學(xué)生自身。因此要消除這些學(xué)習(xí)上的心理障礙，就要從提高家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)、提高教師的英語(yǔ)教學(xué)水平和幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的信心等方面入手。本課題將就這些方面進(jìn)行闡述。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí) 心理障礙 分析與對(duì)策
掌握一門(mén)外語(yǔ)是對(duì)二十一世紀(jì)公民的基本要求，也是世界科技進(jìn)步、國(guó)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展與文化交流的必備條件。所以，學(xué)校教育的一個(gè)重要目標(biāo)是使學(xué)生至少學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)。如果學(xué)生缺乏外語(yǔ)技能，他們今后的教育選擇、職業(yè)發(fā)展及就業(yè)等人生設(shè)計(jì)都將受到限制。在這樣一個(gè)大環(huán)境下，小學(xué)英語(yǔ)課的開(kāi)設(shè)就順應(yīng)了時(shí)代的要求。從這些年的發(fā)展來(lái)看，小學(xué)英語(yǔ)正逐漸步入正軌，逐漸成熟起來(lái)。但是，其中還存在許多有待完善的地方。筆者作為一名一直工作在教學(xué)一線(xiàn)的教師，在工作中遇到了不少令我困惑的問(wèn)題，其中最為明顯的就是在小學(xué)生當(dāng)中對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在著極大的差異，直接的后果就是產(chǎn)生兩極分化，程度好的學(xué)生越來(lái)越優(yōu)秀，程度差的學(xué)生越來(lái)越吃力。究竟是什么原因使這些程度較差的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣和動(dòng)力?他們?cè)趯W(xué)英語(yǔ)的過(guò)程中有著怎樣的障礙?該怎樣幫助他們消除學(xué)習(xí)障礙呢?筆者就此進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析。
一、小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理障礙分析
在教學(xué)的實(shí)踐中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)有一些學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上存在著以下心理障礙。
1.具有明顯的自卑感、失落感。由于現(xiàn)在很對(duì)家長(zhǎng)都對(duì)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)比較重視，在學(xué)校開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)之前就給孩子報(bào)了各種各樣的英語(yǔ)培訓(xùn)班，使一部分學(xué)生的起點(diǎn)高于沒(méi)有報(bào)班的學(xué)生。在課堂上最明顯的表現(xiàn)就是，一部分學(xué)生覺(jué)得老師教的內(nèi)容很簡(jiǎn)單，一學(xué)就會(huì)，能夠在同學(xué)面前很驕傲地展示自己，課堂表現(xiàn)積極活躍。而沒(méi)有英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生，一時(shí)無(wú)法彌補(bǔ)他們?cè)谌后w中的落后位置，課堂表現(xiàn)不積極、不投入，越來(lái)越缺乏自信。再加上家長(zhǎng)埋怨，老師指責(zé)，同學(xué)歧視，導(dǎo)致他們自暴自棄，不思進(jìn)取。形成一種心理定勢(shì)，“我不如人”，長(zhǎng)期生活在一種頹喪、抑郁的氛圍中，對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心。
2.具有膽怯心理。學(xué)習(xí)上遇到困難不敢向老師、同學(xué)請(qǐng)教，不愿意暴露自己的弱點(diǎn)，怕別人譏笑，結(jié)果學(xué)習(xí)上遇到的問(wèn)題得不到解決，形成惡性循環(huán)。
3.具有壓抑心理。所有的學(xué)生都想把學(xué)習(xí)搞好，家長(zhǎng)也希望他們成才。但由于基礎(chǔ)太差，一部分學(xué)生總是學(xué)不好。于是這部分學(xué)生得不到老師的重視、同學(xué)的關(guān)懷和家庭的溫暖，常常陷于痛苦憂(yōu)傷難以自拔的心境之中，情緒波動(dòng)，性格浮躁，導(dǎo)致悲觀消極的壓抑心理。
4.具有惰性心理。學(xué)習(xí)上不肯用功，思想上不求上進(jìn)。只圖安逸自在，玩字當(dāng)頭，混字領(lǐng)先。怕動(dòng)腦筋，缺乏吃苦精神，不愿意在困苦中學(xué)習(xí)。
5.具有逆反心理。由于學(xué)習(xí)差的學(xué)生得到的常常是批評(píng)、指責(zé)和嘲諷，因此，對(duì)老師的教育產(chǎn)生反感，形成逆反心理。
6.志向水平低。學(xué)習(xí)差的學(xué)生普遍都缺乏遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)目的不明確?？偢杏X(jué)不知道該做什么，對(duì)什么都不感興趣，結(jié)果什么都做不好。
7.注意力不集中，記不住，遺忘快。問(wèn)卷調(diào)查表明：絕大多數(shù)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生課堂注意力不集中。他們心里想集中，但集中不起來(lái)。所學(xué)的知識(shí)記不住，記住了也很快就遺忘了。
8.邏輯思維能力和再造想象力差。學(xué)困生在學(xué)習(xí)中不善于抓住問(wèn)題的本質(zhì)特征，實(shí)現(xiàn)不了問(wèn)題的類(lèi)化，表現(xiàn)在接受能力差，孤立地看待問(wèn)題，不善于將所給的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為熟悉的問(wèn)題加以解決。
二、造成小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理障礙的原因
小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中心理障礙的產(chǎn)生既有其內(nèi)部原因，也有外部原因，造成這些狀況的主要因素有：
1.家庭因素。
家庭是學(xué)生生活的第一環(huán)境，父母是孩子的第一任老師，對(duì)孩子的發(fā)展起著重要的作用。
父母的要求和期望對(duì)孩子起著潛移默化的作用。父母對(duì)孩子過(guò)高或過(guò)低的期望，對(duì)孩子的心理健康和發(fā)展都是不利的。過(guò)高的期望會(huì)使孩子產(chǎn)生恐懼、挫折感、壓抑、敵視等不良心理。這些父母在孩子很小的時(shí)候就為他們的未來(lái)做好了計(jì)劃，送孩子出國(guó)、考名牌大學(xué)等，給孩子造成了很大的精神壓力。過(guò)低的期望則容易使孩子對(duì)自己的評(píng)價(jià)過(guò)低，產(chǎn)生自卑感，自暴自棄等。
有些父母認(rèn)為自己就不懂什么英語(yǔ)，也照樣能掙大錢(qián);還有些父母覺(jué)得孩子的漢語(yǔ)還沒(méi)學(xué)好，學(xué)英語(yǔ)是以后的事，再說(shuō)到了初中還要從頭開(kāi)始，現(xiàn)在學(xué)得好壞無(wú)所謂，到中學(xué)再好好學(xué)也不遲。
2.教師因素。
教師的素質(zhì)直接影響到學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。一位好的教師能夠從學(xué)生的角度體驗(yàn)和思考，善于因勢(shì)利導(dǎo)，從學(xué)生的需要和實(shí)際水平出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生心理的積極因素，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生積極投入課堂活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。而缺乏責(zé)任心的教師，不僅起不到這樣的作用，反而對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生冷嘲熱諷，導(dǎo)致班上的同學(xué)也對(duì)他們產(chǎn)生歧視，使這些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)徹底喪失了興趣和信心。另外，教師的教學(xué)方法也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響，枯燥、缺乏趣味性的課堂會(huì)使學(xué)生逐漸喪失對(duì)英語(yǔ)的興趣，甚至最終放棄。
3.自身因素。
對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有心理障礙的學(xué)生大致有這么幾種情況：一種是由于自身性格比較內(nèi)向，平時(shí)不愛(ài)表現(xiàn)自己，在課堂上不太活躍，往往會(huì)受到冷落;另一種是學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有引起足夠的重視，認(rèn)為英語(yǔ)不是主科，學(xué)得不好也不會(huì)影響最后的畢業(yè)。還有種情況是，有些學(xué)生也很想學(xué)好英語(yǔ)，但是由于沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)怕吃苦，缺乏意志力等原因，覺(jué)得英語(yǔ)對(duì)自己來(lái)說(shuō)越來(lái)越難，從而失去了學(xué)習(xí)的信心。
三、消除小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中心理障礙的對(duì)策
針對(duì)小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的心理問(wèn)題，在教學(xué)中，我們可以采取以下對(duì)策來(lái)幫助他們消除英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的心理障礙。
1.增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。
由于學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生通常是自暴自棄，具有明顯的自卑感和失落感，認(rèn)為自己不是學(xué)英語(yǔ)的材料，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)喪失信心。因此，教師首先應(yīng)該對(duì)這些學(xué)生充滿(mǎn)熱情，充滿(mǎn)愛(ài)心，用英語(yǔ)教師特有的熱情去激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)熱情，用愛(ài)心去增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心。定期或不定期地找他們談心，經(jīng)常了解他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難，給他們進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，給他們布置難易適度的任務(wù)，使他們體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，增強(qiáng)自豪感，增強(qiáng)自信心。
2.提高教師素質(zhì)，改進(jìn)課堂教學(xué)，全方位地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。
前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)給人帶來(lái)疲倦。”美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出，“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力就是對(duì)學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生興趣”。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：興趣能引起學(xué)生的求知欲，而求知欲可以打破原有的心理平衡，促進(jìn)心理活動(dòng)的加速。一些學(xué)生之所以不喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在一定程度上是因?yàn)檎n堂上枯燥乏味，毫無(wú)生機(jī)。因此，要想讓學(xué)生都能夠喜歡上英語(yǔ)，就應(yīng)該精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，多角度全方位地激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。
(1)增強(qiáng)課堂的趣味性。小學(xué)生的年齡決定了他們對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)往往從興趣出發(fā)，而且爭(zhēng)強(qiáng)好勝，因此，教師要想牢牢抓住學(xué)生的心，就要想方設(shè)法把課堂組織得既活潑有趣，又有一定的挑戰(zhàn)性，常期堅(jiān)持下來(lái)，就能使學(xué)生始終保持積極的學(xué)習(xí)情緒，把學(xué)習(xí)變成一種自然而然的活動(dòng)。
(2)定期作學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。由于存在學(xué)習(xí)心理障礙的學(xué)生志向水平低，不能科學(xué)有效地利用時(shí)間，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師應(yīng)定期根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容作學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。例如，告訴學(xué)生，要想學(xué)好英語(yǔ)，平時(shí)就要多大聲朗讀英語(yǔ);記英語(yǔ)單詞的時(shí)候，可以采用語(yǔ)音識(shí)記、分類(lèi)記憶、詞句結(jié)合等方法。
(3)開(kāi)展一幫一活動(dòng)，構(gòu)成學(xué)習(xí)上的伙伴關(guān)系。教師個(gè)人的精力是有限的，不可能每天過(guò)問(wèn)每一個(gè)學(xué)生的情況。但是，多數(shù)的學(xué)習(xí)困難的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)都缺乏自覺(jué)性，如果不經(jīng)常關(guān)心他們，督促他們，他們是不會(huì)自覺(jué)學(xué)習(xí)的。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我們可以發(fā)揮學(xué)生群體的作用，將一個(gè)學(xué)困生和一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生配搭在一起，使他們座位相鄰，構(gòu)成學(xué)習(xí)上的伙伴關(guān)系。要求學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生必須幫助對(duì)方解決學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題;督促他們按時(shí)完成作業(yè);給他們介紹一些好的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)要求英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生學(xué)習(xí)上遇到疑難問(wèn)題必須虛心向同學(xué)請(qǐng)教;要自覺(jué)地接受對(duì)方的監(jiān)督;對(duì)于同學(xué)介紹的學(xué)習(xí)方法要認(rèn)真地做好筆記并在學(xué)習(xí)中實(shí)施。
(4)發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，誘發(fā)好奇心。雖然學(xué)生之間在智力因素上存在著很大的差異，但是每個(gè)學(xué)生身上都存在著不同程度的閃光點(diǎn)，都有強(qiáng)烈的求知欲望，都希望能學(xué)好，希望能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有所收獲，有所發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)中我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生身上各種層次的閃光點(diǎn)，最大限度地誘發(fā)他們追求知識(shí)的好奇心，正確地加以引導(dǎo)，讓他們的閃光點(diǎn)變成知識(shí)的火花，去打開(kāi)他們智慧的閘門(mén)。
(5)總結(jié)成績(jī)，及時(shí)鼓勵(lì)。心理學(xué)研究表明，人們是憑借別人對(duì)自己的反應(yīng)作出自我判斷的。因此，當(dāng)有學(xué)習(xí)心里障礙的學(xué)生取得成績(jī)時(shí)，教師要在全班面前表?yè)P(yáng)他們，這樣會(huì)使他們?cè)谛睦砩袭a(chǎn)生一種快慰和成就感，使得他們信心倍增。當(dāng)他們出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師要體諒學(xué)生，態(tài)度和藹、委婉地指出錯(cuò)誤，并多肯定他們?nèi)〉玫某煽?jī)和進(jìn)步，以減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。常對(duì)學(xué)生講“Trust yourself.”“Try your best.”“Never give up.”“Keep up your courage，please.”“We believe we are the best.”等激勵(lì)話(huà)語(yǔ)，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽地“表現(xiàn)自己”。常讓學(xué)生登臺(tái)輪流演講或復(fù)述課文等，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就會(huì)由膽怯、別扭到自然、大方。對(duì)于他們要給予更多的關(guān)懷，盡量給他們回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，提的問(wèn)題不要超過(guò)他們的能力范圍，并且要多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)。
3.經(jīng)常和學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，提高家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)。
家長(zhǎng)的態(tài)度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)影響很大，因此，對(duì)于在英語(yǔ)方面存在學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，教師要經(jīng)常與其家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，針對(duì)不同的情況，讓家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變對(duì)孩子的態(tài)度和要求，讓孩子感到父母對(duì)自己的要求通過(guò)努力是可以達(dá)到的，增加孩子的自信心。對(duì)于那些認(rèn)為小學(xué)學(xué)英語(yǔ)無(wú)關(guān)緊要的家長(zhǎng)，教師可以用以往學(xué)生的實(shí)例讓他們看到現(xiàn)實(shí)社會(huì)的發(fā)展，讓他們認(rèn)識(shí)到如果小學(xué)階段英語(yǔ)沒(méi)學(xué)好的話(huà)，到了中學(xué)就會(huì)更加困難，而且掌握一門(mén)外語(yǔ)對(duì)孩子今后的發(fā)展也會(huì)起到很重要的作用。提高了家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，他們就會(huì)主動(dòng)幫助教師督促孩子在家的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
美國(guó)著名的教育家布盧姆指出：“任何差生只要給予適合他們自身心理特征的外界幫助，學(xué)習(xí)成績(jī)都是可以提高的。”因此，只要我們對(duì)那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生充滿(mǎn)熱情，充滿(mǎn)信心，努力尋找適合他們心理特征的一對(duì)一的教學(xué)方法，提高他們的素質(zhì)和學(xué)習(xí)成績(jī)是大有希望的。我們的小學(xué)生，母語(yǔ)說(shuō)得都很好，學(xué)習(xí)英語(yǔ)，當(dāng)然也能說(shuō)得很好，落后只是暫時(shí)的。所以雖然有的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生一些心理上的障礙，但是教師積極運(yùn)用心理學(xué)和教育心理學(xué)基本原理，在教學(xué)中教學(xué)雙方、師生雙方在心理上和諧一致，圍繞培養(yǎng)學(xué)生興趣和能力進(jìn)行教學(xué)方法改革，把教學(xué)與教育緊密結(jié)合為一體，加上經(jīng)過(guò)家庭、乃至整個(gè)社會(huì)的努力，這些障礙一定會(huì)消除的。
參考文獻(xiàn)：
[1][美]Martin V.Cavington，Karen Manheim Teel著.伍新春，鄭秋，李虹，朱瑾譯.學(xué)習(xí)障礙的消除策略――促進(jìn)學(xué)生成功、高效地學(xué)習(xí).中國(guó)輕工業(yè)出版社出版，2002-05-01.
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