高校學(xué)生心理健康教育論文

　　當(dāng)前高校大學(xué)生的心理健康已經(jīng)引起我國教育領(lǐng)域和社會各界的高度關(guān)注。作為“三分教育有其一”的民辦高校，近年來發(fā)展迅速，學(xué)生人數(shù)劇增。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的高校學(xué)生心理健康教育論文，希望大家喜歡!

　　高校學(xué)生心理健康教育論文篇一

　　《關(guān)于民辦高校心理健康教育工作的思考》

　　[摘要]大學(xué)生心理健康問題日漸突出，民辦高校作為日益成長的一支教育隊伍，其學(xué)生心理健康問題也不容忽視。本文通過分析民辦高校學(xué)生心理健康主要問題及其影響因素，提出民辦高校心理健康教育工作的建議和對策。

　　[關(guān)鍵詞]民辦高校;心理健康教育;教育思考

　　當(dāng)前高校大學(xué)生的心理健康已經(jīng)引起我國教育領(lǐng)域和社會各界的高度關(guān)注。作為“三分教育有其一”的民辦高校，近年來發(fā)展迅速，學(xué)生人數(shù)劇增。民辦高校的學(xué)生具有與公辦高校學(xué)生相同的心理特點，也有因為其社會評價、社會地位等與公辦大學(xué)的差異而產(chǎn)生不同的心理、思想和行為表現(xiàn)。因此，民辦高校的學(xué)生心理健康狀況以及心理健康教育都成為我們迫切需要關(guān)注的問題。本文就民辦高校學(xué)生心理健康方面的主要問題、影響因素以及對策作了簡要的思考分析。

　　一、民辦高校學(xué)生心理健康方面主要問題

　　(一)自我意識發(fā)展的惡性循環(huán)。學(xué)生在自我意識方面存在自我認(rèn)識的盲目性和壓抑性、自我體驗的消極性、自我情感的失控性、自我實現(xiàn)的缺失性等弱點。許多學(xué)生在一年級入學(xué)時因社會評價、自身評價等方面因素的影響，對在民辦高校學(xué)習(xí)與生活的自我定位缺失，導(dǎo)致在接下來的學(xué)習(xí)與生活中諸多適應(yīng)不良，抱怨環(huán)境差，伙食不好，抱怨老師講課差，上課沒勁，抱怨同學(xué)素質(zhì)低，與人交往難，抱怨民辦教育體制差，在這些抱怨中，他們越發(fā)回避自身的問題，越發(fā)的看不清自己應(yīng)有的定位，認(rèn)不清自己未來路在何方，形成了在自我意識發(fā)展上的惡性循環(huán)。

　　(二)人際關(guān)系適應(yīng)不良。在民辦高校學(xué)生人際關(guān)系適應(yīng)不良中，宿舍之間的人際交往、女同學(xué)之間的交往問題顯得特別突出。人際交系適應(yīng)不良主要表現(xiàn)在：社交能力欠缺，與同學(xué)、室友溝通不暢，出現(xiàn)矛盾時采取消極的應(yīng)付方式、回避矛盾，喜歡以“自我”為中心定義人際關(guān)系。

　　(三)學(xué)習(xí)上目標(biāo)定位不準(zhǔn)確、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。在民辦高校中，大多數(shù)學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏主動學(xué)習(xí)的意識，被動接受教師教學(xué)要求和考核，知識的接受方面一概依賴?yán)蠋?，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。絕大部分同學(xué)只為了混一張文憑，等著文憑一到手就去家里安排的工作單位報到;有的同學(xué)學(xué)習(xí)時很茫然，完全機械地應(yīng)付以圖“過關(guān)”。

　　(四)性心理方面的困擾。民辦高校學(xué)生在對自身的性健康和與異性交往過程中產(chǎn)生的性問題困惑較多，有些已經(jīng)影響到正常的學(xué)習(xí)與人際交往。民辦高校學(xué)生性心理困擾主要表現(xiàn)在：性觀念上的大膽與隨性，性行為上的不當(dāng)與責(zé)任感缺失，性壓抑的排解途徑不當(dāng)。

　　(五)心理健康意識差。因民辦高校的教育體制與管理體制等原因，心理健康知識難以得到全面的普及，學(xué)生獲取這方面的知識途徑比較單一，對一些心理健康方面的知識一知半解或知之甚少，在這樣的情況下，容易形成對心理健康、心理咨詢?nèi)狈φ_的認(rèn)識，將心理問題等同于精神疾病，諱疾忌醫(yī)，在許多心理問題形成的初期沒有得到良好的引導(dǎo)，任其發(fā)展，以致變成嚴(yán)重的心理障礙。

　　二、影響民辦高校學(xué)生心理健康的主要因素

　　(一)外部因素。首先，對于民辦高校的學(xué)生而言，從其踏入校門開始，圍繞著“民辦”二字所帶來的社會評價就跟隨著他們的大學(xué)生活，一方面，進入大學(xué)生活的他們希望生活有一個新的開始，另一方面，圍繞著民辦二字帶來的社會評價又讓他們內(nèi)心體驗著復(fù)雜的情感，或內(nèi)疚或羞愧。據(jù)了解，民辦高校學(xué)生對母校的認(rèn)同感普遍較低，在校的學(xué)生對母校諸多不滿，畢業(yè)了的學(xué)生很少愿意談及自己的母校。人的自我評價包括社會評價與自我評價，這些社會評價給學(xué)生帶來的內(nèi)心沖突如果不能在自我評價這一塊加以調(diào)節(jié)，加以平衡，便會嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。

　　其次，民辦高校的高收費、低就業(yè)對許多學(xué)生造成了一定的壓力。對于民辦高校的學(xué)生，經(jīng)濟壓力、就業(yè)壓力和學(xué)習(xí)壓力都十分突出。對于那些求學(xué)欲望強烈而家庭環(huán)境一般的學(xué)生承受著相當(dāng)大的家庭壓力，這部分學(xué)生一般都是一個家庭對未來生活的希望，因此學(xué)生能否順利完成學(xué)業(yè)，一個重要的依據(jù)就是學(xué)習(xí)是否用功，成績是否突出。這些家庭因素以及未來的就業(yè)壓力的預(yù)期讓民辦高校的一部分學(xué)生生活、學(xué)習(xí)壓力增大，更有甚者發(fā)展為神經(jīng)性焦慮癥。

　　最后，學(xué)校心理健康教育環(huán)境而言，各大高校都十分重視。但由于種種原因，心理健康教育的真正作用并沒有充分發(fā)揮出來。如高校中普遍存在的或者以思想教育和學(xué)生管理代替心理教育，或者以補償性教育模式(單純設(shè)立心理咨詢室)代替發(fā)展性心理健康教育模式，加之中國人幾千年的文化中對心理幫助是缺乏認(rèn)同感的，因此許多心理健康教育工作都流于形式和表面化。而作為民辦高校生存之根本的招生和就業(yè)工作，占據(jù)了日常的學(xué)生管理工作中大部分的人力、物力、財力，讓心理健康教育工作流于表面流于形式，更多的工作開展需要通過領(lǐng)導(dǎo)的重視才得以正常進行，在制度化、規(guī)范化的程度上都不及公辦學(xué)校，因此，學(xué)生在心理健康教育方面的獲益有限。

　　(二)學(xué)生個體自身因素。大學(xué)生心理發(fā)展正處在不成熟迅速走向成熟的過渡階段。心理上的不成熟主要集中在認(rèn)知方式、自我管理意識和能力、以往的生活經(jīng)歷等。大學(xué)生既缺乏完善的知識結(jié)構(gòu)和豐厚的文化底蘊，又缺乏獨立思考能力，因此，在對待環(huán)境、自己和他人方面的認(rèn)知具有一定的局限性、片面性、絕對性。在各種復(fù)雜的矛盾和困惑面前，必然產(chǎn)生心理動蕩，情緒波動。自我管理意識和能力的欠缺是新生心理矛盾的又一大內(nèi)因。其次，自我管理是個體對于自身發(fā)展進行有意識地規(guī)劃和控制、監(jiān)督、負(fù)責(zé)。在新的生活中，許多學(xué)生經(jīng)濟開支不會計劃，情緒發(fā)泄不懂控制，時間富裕不知安排等等，學(xué)習(xí)生活逐漸脫離愿望中的軌道，由此產(chǎn)生種種苦惱。最后，過去生活經(jīng)歷遺留的心理創(chuàng)傷。對于大多數(shù)民辦高校的學(xué)生，心理的創(chuàng)傷還是來自于高考的失敗。民辦高校的學(xué)生，雖然有機會跨入高校大門接受高等教育，但從客觀上講，他們大多數(shù)都是高考落榜生。由于我國現(xiàn)行的教育體制，高考失敗給予青年學(xué)生的打擊仍然是不可低估的。對于這一部分學(xué)習(xí)成績不良而落入民辦高校就讀的學(xué)生而言，很容易產(chǎn)生較強的自卑和焦慮心理。

　　三、關(guān)于開展民辦高校學(xué)生心理健康教育的對策思考

　　(一)建立以全體學(xué)生為對象的發(fā)展性心理健康教育模式。民辦高校學(xué)生的心理問題具有不同的層次，從一般適應(yīng)問題到嚴(yán)重的心理障礙或精神疾病都可能存在，其中真正的心理障礙的人數(shù)很少，而大部分學(xué)生主要是不同的心理困惑、心理壓力、心理矛盾。因此，以全體學(xué)生為服務(wù)對象，發(fā)展成長為主、預(yù)防治療為輔的發(fā)展性心理健康教育，才是我們工作的主要內(nèi)容。這也是我國高校心理健康教育在二十多年的發(fā)展中，已經(jīng)摸索出來的一條非常有益的經(jīng)驗。此模式的重點在于針對學(xué)生共同的成長課題給予指導(dǎo)，重點在于潛能開發(fā)、心理素質(zhì)的優(yōu)化上。對于實際操作而言，具體在于增強學(xué)生的自信心、自我表現(xiàn)能力、溝通能力、情緒管理能力、時間管理能力、人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力等。

　　實現(xiàn)全校學(xué)生為目標(biāo)的發(fā)展性心理健康教育，首先，一個必需的途徑就是讓心理學(xué)走進課堂。惟有如此，才能保證心理健康教育的正規(guī)化、常規(guī)化、專業(yè)化。在教育部2001年簽發(fā)的關(guān)于《加強普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》中已經(jīng)指出：心理健康教育要以課堂教學(xué)、課外指導(dǎo)咨詢?yōu)橹饕篮突经h(huán)節(jié)。另一方面需加強心理健康教育的主體性、指導(dǎo)性作用。重要的途徑就是加強心理專業(yè)人員的隊伍建設(shè)，同時加強輔導(dǎo)員隊伍的心理健康教育方面的培訓(xùn)，通過外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、參觀、交流等形式提高現(xiàn)有人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

　　其次，在全校范圍內(nèi)開展各種形式的心理學(xué)和心理健康知識宣傳活動。以全校學(xué)生為教育對象，分不同專題，不同時間舉辦各種心理健康講座。如新生入學(xué)之際，以新生適應(yīng)為主要內(nèi)容，一年級以大學(xué)生自我意識、人際關(guān)系為內(nèi)容，二年級以大學(xué)生的婚戀心理、生命與人生、職業(yè)生涯設(shè)計等為內(nèi)容，三年級則以就業(yè)為主要內(nèi)容。同時利用各種傳播媒介廣泛宣傳心理衛(wèi)生知識。如計算機網(wǎng)絡(luò)、校刊、櫥窗、板報、現(xiàn)場咨詢等宣傳媒體，提高大學(xué)生對心理健康的自覺要求，形成一個人人關(guān)心心理素質(zhì)，人人重視心理健康的良好氛圍。

　　(二)建立心理健康教育三級保健網(wǎng)，加強對特殊學(xué)生的防范。特殊學(xué)生主要指以下幾類學(xué)生：一是有輕生、自殺意念的學(xué)生;二是有各種神經(jīng)癥的學(xué)生;此類問題已經(jīng)成為高校學(xué)生退學(xué)的首要原因。在民辦高校此類問題比較普遍，最突出的是焦慮性神經(jīng)癥，其次是抑郁性神經(jīng)癥和強迫性神經(jīng)癥。三是有人格障礙的學(xué)生。盡管在學(xué)生中的比例不高，一學(xué)年一般在二三例左右，比例雖低，但容易誘發(fā)惡性事件，這類特殊人群通過建立班級、系部、學(xué)院三級心理保健網(wǎng)可有效防范。三級保健網(wǎng)指的是第一級保健由專業(yè)人員組成院級心理咨詢機構(gòu)。每年對一年級新生進行心理普查，建立心理檔案，對篩選出有心理障礙和自殺傾向的學(xué)生及時提供心理輔導(dǎo)，可同時設(shè)置危機干預(yù)機構(gòu)，使處于高危狀態(tài)下的學(xué)生能夠及時得到幫助。二級保健由班主任和輔導(dǎo)員組成的系部的保健系統(tǒng)，三級保健由學(xué)生組織組成的學(xué)生心理委員，積極發(fā)現(xiàn)身邊的同學(xué)心理有異常表現(xiàn)時能及時反映給各院(系)級。在心理健康網(wǎng)絡(luò)上已初步建成了由學(xué)院心理咨詢中心、院系團委書記、輔導(dǎo)員以及學(xué)生心理委員組成的三級網(wǎng)絡(luò)，但具體的工作模式等方面仍需進一步探討。

　　參考文獻：

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