寫作與編輯心理研究論文(2)
寫作與編輯心理研究論文篇二
《寫作心理研究綜述》
摘要：寫作心理研究作者在寫作活動中的心理特點(diǎn)和規(guī)律，以便更好指導(dǎo)寫作活動，提高寫作水平。寫作能力結(jié)構(gòu)、寫作過程、影響寫作的心理因素是研究的三個重要領(lǐng)域。我國的研究者早期主要關(guān)注的是對寫作能力的研究，認(rèn)為寫作是作者創(chuàng)造性的運(yùn)用語言文字反映客觀現(xiàn)實，表達(dá)思想感情的一種智力操作技能。寫作過程的研究是從認(rèn)知心理學(xué)的角度把寫作看成一種內(nèi)部信息加工過程。影響寫作的心理因素的探討主要集中在構(gòu)思和修改的影響因素上。
關(guān)鍵詞：寫作心理;寫作能力;寫作過程
一、引言
寫作是中小學(xué)生需要掌握的非常重要的學(xué)業(yè)技能。寫作心理研究的是作者在寫作活動中的心理特點(diǎn)和規(guī)律，關(guān)于寫作心理的研究能夠幫助我們更好的了解寫作的過程，以及如何更加有效的進(jìn)行寫作教學(xué)。本文擬從寫作能力結(jié)構(gòu)、寫作過程、影響寫作的心理因素三個方面對國內(nèi)外寫作心理的研究予以總結(jié)和評價。
二、寫作能力結(jié)構(gòu)的研究
對于寫作心理的研究，我國的研究者早期主要關(guān)注的是對寫作能力的研究，把寫作看成是能力的體現(xiàn)，認(rèn)為寫作是創(chuàng)造性的、綜合的運(yùn)用語言文字反映客觀現(xiàn)實，表達(dá)思想感情的一種智力操作技能。
寫作能力結(jié)構(gòu)的早期研究，主要是以經(jīng)驗總結(jié)和思辨的方法為主?？梢猿龈爬ǔ鰞煞N觀點(diǎn)，一種觀點(diǎn)認(rèn)為寫作是語言能力和一般能力的綜合表現(xiàn)，如劉榮才、張鴻荃等;另一種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)寫作是一種特殊能力，如朱作仁、吳立崗等，認(rèn)為它是由積累、構(gòu)思、表達(dá)、修改等能力組成的特殊能力。其中朱作仁的看法較有代表性和影響力。他認(rèn)為由審題、立意、收集材料、系統(tǒng)整理材料、語言表達(dá)、修改這六種能力相互影響共同構(gòu)成了寫作能力。
之后，祝新華用因素分析法探討了青少年的寫作能力結(jié)構(gòu)，概括出青少年的寫作能力結(jié)構(gòu)包括駕馭語言的能力、確立中心的能力、布局謀篇的能力、敘述事實的能力、擇用方法的能力這五個方面。王權(quán)用高階因素分析法，以中學(xué)高年級學(xué)生為研究對象對寫作能力結(jié)構(gòu)特征進(jìn)行研究。結(jié)果顯示，寫作能力結(jié)構(gòu)的包括三個群因素，分別為詞匯量因素;詞語能力;寫作能力因素。林崇德對寫作能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行了系統(tǒng)的理論分析，認(rèn)為中小學(xué)生的寫作能力結(jié)構(gòu)是動態(tài)的，由敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、深刻性四種思維品質(zhì)構(gòu)成。
國內(nèi)關(guān)于寫作理論模型的研究相對較少，其中，馮忠良提出了寫作構(gòu)思活動的原型模擬理論。他依據(jù)“結(jié)構(gòu)一定向教學(xué)心理學(xué)原理”及其有關(guān)的智力技能理論，深刻剖析小學(xué)命題記敘文的寫作構(gòu)思過程，創(chuàng)立了寫作構(gòu)思活動的實踐模式，設(shè)計出寫作構(gòu)思七階段流程圖。
三、寫作過程的研究
西方寫作心理研究是從認(rèn)知心理學(xué)的角度把寫作看成一種內(nèi)部信息加工過程。其中比較有影響力的觀點(diǎn)是Flower 和 Hayes運(yùn)用口語報告法對被試的寫作過程進(jìn)行的研究，認(rèn)為寫作包括三個不同的過程：計劃(planning)、轉(zhuǎn)譯(translating)和修改(reviewing)。計劃，也有學(xué)者譯成構(gòu)思，指形成整個文章的整體構(gòu)思或下一步要寫內(nèi)容的局部構(gòu)思，由目標(biāo)設(shè)置，觀念產(chǎn)出和組織三個認(rèn)知成分構(gòu)成。轉(zhuǎn)譯是把頭腦中的寫作構(gòu)思或者觀點(diǎn)轉(zhuǎn)換為書面文字。修改則包括評價和校正兩個子成分，其目的在于提高文章的質(zhì)量。在對口語報告結(jié)果深入分析后發(fā)現(xiàn)，影響文章質(zhì)量的因素中，計劃和轉(zhuǎn)移是主要的，而修改過程所起的作用甚小。
此后，受社會認(rèn)知觀點(diǎn)的影響，hayes在原來的寫作認(rèn)知模型上又加入兩個成分：任務(wù)環(huán)境和個體。任務(wù)環(huán)境包括具體環(huán)境與社會環(huán)境。個體部分則特別強(qiáng)調(diào)作者的動機(jī)、情感、認(rèn)知模式、工作記憶和長時記憶。新的模型不僅關(guān)注具體的寫作活動，還關(guān)注與寫作活動緊密相連的寫作者的動機(jī)、情感等因素，避免了過分強(qiáng)調(diào)認(rèn)知，更全面更科學(xué)。寫作作為一項要求很高的任務(wù)，需要廣泛的自我調(diào)控和注意控制。Zimmerman等人對寫作過程的自我調(diào)控研究進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上提出了一個包括個人過程、行為過程、環(huán)境過程在內(nèi)的三合一自我調(diào)控模型，認(rèn)為個人的、行為的和環(huán)境的自我調(diào)控過程在寫作期間通過一個有循環(huán)過程構(gòu)成的反饋環(huán)(feedback loop)相互作用。在此過程中，作者以多種方式監(jiān)視自我調(diào)控策略的有效性以及對隨后發(fā)生的反饋的自我反應(yīng)。
受西方寫作心理研究的影響，20世紀(jì)90年代中后期，國內(nèi)學(xué)者開始了對寫作過程的探索，一方面引進(jìn)介紹西方的理論及研究成果，如伍新春的“西方關(guān)于寫作構(gòu)思的新進(jìn)展”，戴健林和莫雷的“西方關(guān)于寫作過程的自我調(diào)控研究進(jìn)展”，黃浩華和莫雷的“寫作修改的認(rèn)知過程研究新進(jìn)展”等。另一方面，也在進(jìn)行本土化的思考和研究，探討中文寫作的特點(diǎn)和規(guī)律，嘗試為國內(nèi)寫作心理研究開辟新的方向。
四、影響寫作的心理因素研究
對影響寫作的心理因素的研究主要是從寫作過程的角度切入的。國外學(xué)者的研究主要關(guān)注的是影響構(gòu)思和修改過程的因素。其中關(guān)于構(gòu)思的影響因素的研究主要是針對構(gòu)思時間、提綱的質(zhì)量和數(shù)量、寫作主題知識、信息加工策略、文章的結(jié)構(gòu)組織及圖示、課文連貫性知識、自我調(diào)控、目標(biāo)設(shè)定等因素。對于影響修改的因素，主要對工作記憶、任務(wù)圖示、題材和內(nèi)容的熟悉性、元認(rèn)知知識、自我監(jiān)控等因素進(jìn)行了探索。
近年來，我國學(xué)者也進(jìn)行了一系列實證研究來探討影響寫作過程的一些因素，主要研究成果如下：
莫雷和張金橋探討了從閱讀到寫作過程中所閱讀文章的結(jié)構(gòu)對寫作的遷移效果。研究發(fā)現(xiàn)，對于初二學(xué)生，先前閱讀文章的結(jié)構(gòu)對寫作有遷移作用，閱讀相同結(jié)構(gòu)的文章篇數(shù)越多，寫作的遷移效果越明顯;閱讀兩篇不同結(jié)構(gòu)的文章，寫作時更容易受到后一篇文章結(jié)構(gòu)的影響。
關(guān)于作者對時間的調(diào)控對寫作質(zhì)量的影響。在國外，Rennie和Brewer以大學(xué)生為被試調(diào)查其在論文寫作過程中的思路阻塞問題，研究發(fā)現(xiàn)存在思路阻塞現(xiàn)象的被試有兩個重要的特點(diǎn)，一是較少地感覺到對任務(wù)的控制，另外就是沒有時間管理的概念。此外，Spivey和King通過考察寫作過程中的變量，得出結(jié)論文章質(zhì)量與正式寫作前的構(gòu)思數(shù)量和構(gòu)思時間存在顯著相關(guān)。為證實在中文的寫作條件下，構(gòu)思時間分配也是影響寫作質(zhì)量的一個因素。我國的學(xué)者戴健林、許尚俠和莫雷以初二學(xué)生為被試，根據(jù)考試成績分為“優(yōu)生”組和“差生”組進(jìn)行了3個分實驗，進(jìn)一步證實了Spivey和King的觀點(diǎn)。實驗結(jié)果表明，在沒有時間限制的寫作條件下，“優(yōu)生”比“差生”花費(fèi)更多的時間在構(gòu)思上，并運(yùn)用了較好的構(gòu)思策略;在有時間限制的寫作條件下，這兩類學(xué)生的構(gòu)思時間不存在明顯的差異，究其原因可能是優(yōu)生在限時條件下為順利完成寫作任務(wù)犧牲部分構(gòu)思時間;在一定范圍內(nèi)，長時限構(gòu)思比短時限構(gòu)思能夠帶來更好的文本質(zhì)量。綜上可以認(rèn)為，寫作前構(gòu)思的計劃和管理，可能是提高作文質(zhì)量的自我調(diào)控策略之一。
劉淼和張必隱采用實驗的方法以小學(xué)五年級的學(xué)生為被試，探討了作文前計劃的時間因素對前計劃效應(yīng)的影響。結(jié)果表明，在前計劃時間相同的情況下，時間長或短，寫作方式均無顯著差異，前計劃形式對寫作寫作方式亦無顯著效果，也就是說，在時限相同的條件下，不管時限長或是短，計劃性口述與計劃性筆述并不存在顯著差異;而在時間不同的情況下，時間長的寫作方式顯著優(yōu)于時間短的寫作方式，前計劃形式在此情況才存在價值，前計劃時間長者顯著優(yōu)于短者;對于口述而言，在前計劃時間充分的情況下，外部視覺表征具有重要意義，在時間不足以充分前計劃的情況下，計劃比外部視覺表征更具價值。
伍新春進(jìn)行了小學(xué)四年級學(xué)生寫作構(gòu)思技能培養(yǎng)的實驗研究。首先，運(yùn)用心理模擬法創(chuàng)立寫作構(gòu)思活動的實踐模式，提出構(gòu)思活動是由解析題目、定向聯(lián)想、分層概括、結(jié)構(gòu)組織、編擬提綱和全面檢查這六個動作要素有機(jī)組成的動作系統(tǒng)。然后依據(jù)心智技能階段理論對構(gòu)思技能進(jìn)行分階段的培養(yǎng)。結(jié)果表明，寫作構(gòu)思活動的實踐模式可以有效提高學(xué)生的寫作構(gòu)思技能水平，并進(jìn)而促進(jìn)寫作水平的整體提高。此外，學(xué)生原有的寫作技能水平和智力水平會對當(dāng)前的寫作活動產(chǎn)生明顯的影響。
戴健林在提綱策略的運(yùn)用對中學(xué)生寫作影響的實驗研究中發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生在寫作構(gòu)思過程中如何運(yùn)用提綱策略對作文質(zhì)量存在影響。一方面書面提綱策略的運(yùn)用對于不同文章體裁的寫作成績均有顯著的正向作用;另一方面在一定時限條件下，中學(xué)生運(yùn)用書面提綱和心理提綱均能顯著促進(jìn)作文質(zhì)量的提高，并且這兩種形式之間沒有明顯差異。
何更生以小學(xué)五年級學(xué)生為被試進(jìn)行寫作策略性知識教學(xué)的實驗研究，結(jié)果顯示，學(xué)生優(yōu)異的作文成績的取得與教師根據(jù)策略性知識的學(xué)習(xí)原理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、構(gòu)思和修改指導(dǎo)及作文評價有密切聯(lián)系。
五、中外寫作心理簡評
寫作是教學(xué)的一個重點(diǎn)和難點(diǎn)，寫作心理應(yīng)該成為教學(xué)心理學(xué)研究板塊中重要的一部分。國外對寫作心理的研究主要是從認(rèn)知的角度，重視寫作過程的研究，對寫作教學(xué)來說，研究結(jié)果能有效運(yùn)用到教學(xué)實踐中，有很好的指導(dǎo)意義。近年來開始關(guān)注個人及環(huán)境因素對寫作心理的影響，但目前研究成果還比較少。國內(nèi)探討寫作能力的一般結(jié)構(gòu)的研究有較多的成果，并對教學(xué)實踐提供了一定的幫助。但對寫作過程的研究主要是引進(jìn)國外的研究成果以及進(jìn)行本土化的研究工作，自主的研究成果很少。較少探討寫作的影響因素。
目前我國對寫作心理的研究不論是理論還是實證方面做出探索比較少，寫作心理的研究任重而道遠(yuǎn)，一方面要重視寫作理論研究，大膽假設(shè)，謹(jǐn)慎驗證，以理論指導(dǎo)實踐，再以實踐來豐富理論。在學(xué)習(xí)國外的同時也看到自己研究的優(yōu)勢，發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)能力取向研究中的精華，嘗試整合能力取向與過程取向兩種研究優(yōu)勢，更好揭示寫作心理的本質(zhì)和規(guī)律。另一方面對研究內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，重視研究影響寫作的因素。影響因素是培養(yǎng)寫作能力的關(guān)鍵。對影響因素的研究能為寫作教學(xué)提供啟示，利用有利的影響因素，克服不利的影響因素，以此提高學(xué)生的寫作水平。另外，寫作社會認(rèn)知是不可忽視的影響因素。因此，寫作心理研究也應(yīng)關(guān)注寫作過程與寫作環(huán)境和個體動機(jī)、情感、記憶等因素對寫作的交互影響，不斷擴(kuò)展研究的內(nèi)容。
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