心理語言學(xué)是上世紀(jì)五、六十年代興起的一門新興學(xué)科，它通過對(duì)人類學(xué)習(xí)和使用語言的行為和心理進(jìn)行研究，從而探索人類語言習(xí)得過程和語言與思維之間的關(guān)系。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的心理語言學(xué)相關(guān)論述論文，希望大家喜歡!

　　心理語言學(xué)相關(guān)論述論文篇一

　　《心理語言學(xué)視角下的英語閱讀教學(xué)》

　　摘要：在外語的教學(xué)和學(xué)習(xí)中，閱讀起著關(guān)鍵作用，對(duì)學(xué)生聽、說、寫、譯幾項(xiàng)能力的培養(yǎng)都有著重要影響。然而傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中存在著一定的問題。本文分析了學(xué)生英語閱讀中的主要障礙，并試從心理語言學(xué)的角度分析影響學(xué)生閱讀的心理因素，同時(shí)探索提高學(xué)生提高英語閱讀能力的途徑和方法。

　　關(guān)鍵詞：心理語言學(xué);英語閱讀;心理因素;有效途徑和方法

　　一、引言

　　閱讀是讀者與文本及其作者交流的過程，閱讀理解的過程則可以看作是一種復(fù)雜的心理過程，因此閱讀教學(xué)在語言教學(xué)中具有重要的作用，學(xué)生閱讀能力的好壞將直接影響到聽、說、寫、譯幾項(xiàng)基本技能的培養(yǎng)。獲取可理解的語言輸入是成功學(xué)習(xí)外語的關(guān)鍵因素;獲取的量越大，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好，反之，缺乏可理解的語言輸入則會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果欠佳。如何提高學(xué)生的閱讀能力，改善目前的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀是一個(gè)迫切需要解決的問題。本文從心理語言學(xué)的理論來指導(dǎo)英語閱讀教學(xué)的角度對(duì)閱讀教學(xué)中的一些新的做法進(jìn)行探討，以改進(jìn)傳統(tǒng)閱讀課的教學(xué)模式。

　　二、影響學(xué)生閱讀能力提升的因素

　　學(xué)生由高中進(jìn)入大學(xué)，英語能力參差不齊。由于英語大多是從初中開始要求的必修課程，如果沒有正確的引導(dǎo)，加之應(yīng)試的壓力，很多學(xué)生從初中到大學(xué)的這個(gè)較長的學(xué)習(xí)時(shí)限中，沒有從中體會(huì)到英語學(xué)習(xí)的真正樂趣，更多的是將它看作是任務(wù)來完成，從而忽略了閱讀在英語學(xué)習(xí)中的重要性。另外，老師在教學(xué)過程中，“重精讀、輕泛讀”，將閱讀課的大部分時(shí)間用于處理詞匯、句法等方面，而沒有注重背景知識(shí)在學(xué)生閱讀過程中所起的重要作用。學(xué)生本身對(duì)閱讀不夠重視，加之不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法導(dǎo)致他們?cè)陂喿x上存在障礙。具體體現(xiàn)在這幾個(gè)方面：(1)詞匯量不足，詞匯記憶方法不得當(dāng);(2)閱讀量不足，課外閱讀缺乏，閱讀能力差;(3)閱讀習(xí)慣差，或“指讀”，或“唇讀”，或“回讀”、“重讀”，或“譯讀”，或遇生詞即查字典，造成閱讀速度緩慢;(4)背景知識(shí)欠缺，無法建構(gòu)圖式框架，望文生義;(5)閱讀教學(xué)停留在對(duì)表層信息的理解，忽略語篇結(jié)構(gòu)和語篇語義的完整性，使學(xué)生產(chǎn)生語篇障礙;(6)閱讀目的不明確，動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，閱讀主動(dòng)性差。

　　三、利用心理語言學(xué)理論提高大學(xué)英語閱讀教學(xué)效果

　　從心理語言學(xué)在閱讀領(lǐng)域的發(fā)展看來，大學(xué)英語閱讀教學(xué)不僅是一個(gè)教授信息的過程，而且是解釋信息的過程，我們理應(yīng)從傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中解放出來，打破以往傳統(tǒng)的重詞匯、句法的教學(xué)模式。

　　1.閱讀的心理語言學(xué)模式。閱讀的心理語言學(xué)模式主要包括概念能力、處理策略和圖式知識(shí)。圖式知識(shí)和閱讀能力在閱讀教學(xué)的心理語言模式中，主要是依靠處理策略影響閱讀效果。在閱讀過程中，學(xué)生主要經(jīng)歷兩個(gè)閱讀過程，一個(gè)過程是將閱讀的信息從書面轉(zhuǎn)移到大腦，另一過程則是新的知識(shí)在讀者大腦中透過已有的知識(shí)和概念得到吸納和消化，從而完成對(duì)新信息的加工。這兩個(gè)過程相互依存，互為補(bǔ)充。讀者在前一過程中對(duì)新信息進(jìn)行尋找和挑選，在后一過程中，讀者的頭腦在固有知識(shí)的引導(dǎo)下，對(duì)新信息進(jìn)行對(duì)比和綜合，從而完成對(duì)新信息的驗(yàn)證、補(bǔ)充和分析，完成對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。

　　2.運(yùn)用心理語言學(xué)理論提高大學(xué)閱讀教學(xué)效果。心理語言學(xué)嘗試從知覺、動(dòng)機(jī)、記憶、智力等角度去解決關(guān)于語言習(xí)得和語言能力培養(yǎng)的問題。這些理論合理應(yīng)用在閱讀教學(xué)中有利于提高閱讀教學(xué)效果。

　　(1)激發(fā)學(xué)生的閱讀積極情感，加強(qiáng)閱讀內(nèi)在動(dòng)因。心理語言學(xué)家認(rèn)為在語言習(xí)得的過程中，那些帶著積極情感學(xué)習(xí)的學(xué)生比缺乏熱情和情趣的學(xué)生學(xué)得更加輕松和迅速。由此可見，積極的情感和興趣對(duì)閱讀過程將起到有效的推動(dòng)作用。Goodman認(rèn)為閱讀是一種積極的心理過程，提出了“自上而下”的模式。他認(rèn)為閱讀的過程就是一個(gè)體驗(yàn)、預(yù)測(cè)、確認(rèn)和修正的過程。他的觀點(diǎn)對(duì)我們的啟示則是，閱讀者應(yīng)該有選擇性地接受閱讀篇章中的信息，在閱讀過程中，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)預(yù)測(cè)文章的大意，而教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生在快樂的情感中進(jìn)行閱讀活動(dòng)。在閱讀課堂中教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：①改變?cè)诮虒W(xué)中“以教師為中心、以教師為主體”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主動(dòng)參與者的輕松開放的課堂教學(xué)模式。教師在課堂中應(yīng)盡力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過詼諧生動(dòng)的教學(xué)語言，親和、平等、熱情的態(tài)度積極地引導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)，教師要注意采用靈活多變的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、求知欲及自覺性等內(nèi)在心理因素，最大程度地提高學(xué)生的閱讀能力。②教師在備課時(shí)也要注意挖掘文章中不同角色的性格特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)能進(jìn)入角色內(nèi)心，投入情感。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中也要善于挖掘文章的背景信息以及其中所包含的文化內(nèi)涵、思想感情，以情啟智，使學(xué)生在閱讀中能產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探尋欲望，促使其逐漸養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

　　(2)明確閱讀目的，增強(qiáng)閱讀動(dòng)機(jī)。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式中，由于缺乏閱讀的目的性，教師又多是閱讀的主導(dǎo)者，將本應(yīng)該屬于學(xué)生去積極尋找、主動(dòng)思考、努力解答的問題和信息由教師代替完成。學(xué)生被剝奪親自理解、分析判斷、推斷對(duì)比、評(píng)價(jià)總結(jié)的機(jī)會(huì)，就很難盡快培養(yǎng)高效的閱讀能力(呂生統(tǒng)，蔣菊，1997)。由此可見，閱讀目的在閱讀過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。缺失閱讀目的，將無從確立閱讀策略和閱讀技巧。Krashen的“情感過濾假釋”理論認(rèn)為情感是語言過濾器，學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)會(huì)將部分外界語言輸入篩選出去，降低語言學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)和閱讀效率具有正向的影響關(guān)系。

　　(3)擴(kuò)大詞匯量，鞏固語言基礎(chǔ)。Treisman(1960)認(rèn)為人腦中存在一套處于巨大網(wǎng)絡(luò)中的多條目詞匯體系，網(wǎng)絡(luò)中詞匯間的距離越短，詞匯之間的關(guān)系也就越近，激活越快。實(shí)驗(yàn)表明：詞頻效應(yīng)和語境效應(yīng)(上下文效應(yīng))是詞匯識(shí)別的重要因素。詞頻高的詞更容易被提取，于讀者而言，將低頻詞變成高頻詞可以通過增加詞匯重復(fù)出現(xiàn)的次數(shù)來實(shí)現(xiàn)。語境效應(yīng)在閱讀理解中則是指上下文語境。結(jié)合上述幾個(gè)因素，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)做到以下幾方面：①打破孤立學(xué)習(xí)詞匯的方法。教師在實(shí)際教學(xué)中可以依照詞匯間的各種關(guān)系幫助學(xué)生記憶詞匯，如詞匯的同義關(guān)系、反義關(guān)系、上下義關(guān)系等;另外幫助學(xué)生掌握一定構(gòu)詞法，如通過添加常見詞綴構(gòu)成的派生詞，使學(xué)生在掌握常見詞綴含義的同時(shí)能夠更容易掌握派生詞的含義，從而在閱讀當(dāng)中能夠根據(jù)自己已有的詞匯量聯(lián)系上下文更準(zhǔn)確地猜測(cè)生詞的含義。②增加詞匯出現(xiàn)的次數(shù)提升學(xué)生的詞匯量。教師應(yīng)該讓學(xué)生在課上和課后閱讀大量與課文內(nèi)容盡可能相關(guān)的材料，增強(qiáng)閱讀的趣味性，提高新詞的出現(xiàn)頻率，從而擯除傳統(tǒng)閱讀課中的枯燥性，提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，讓學(xué)生愿意主動(dòng)去學(xué)習(xí)和記憶應(yīng)該掌握的知識(shí)和詞匯。

　　(4)注重背景知識(shí)的傳輸，構(gòu)建圖式框架。Rumelhart認(rèn)為理解就是選擇能夠說明輸入信息的圖式與變量約束的過程(陳賢純，1998)。閱讀過程是在新信息與圖式逐步匹配的過程中完成的。因此，讀者對(duì)文章背景知識(shí)了解得越多，頭腦中的圖式就越豐富。而當(dāng)讀者在語言能力相對(duì)薄弱的情況下，可以借助背景知識(shí)更好地解決詞匯和句法方面的問題。構(gòu)思圖式分為形式圖式和內(nèi)容圖式兩種。形式圖式主要指讀者對(duì)整體篇章框架結(jié)構(gòu)的認(rèn)知。文章類型不同，其篇章結(jié)構(gòu)模式也不盡相同。如果讀者能從篇章模式把握整體框架，即便沒有逐句閱讀整個(gè)文章，也能了解作者的寫作思路，從而了解文章的內(nèi)涵和意義。內(nèi)容圖式則包括與文章相關(guān)的文化背景、政治歷史狀況、當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗等方面。語言和文化是密不可分的，當(dāng)讀者與作者具有相同或相似的內(nèi)容圖式時(shí)，文字帶來的障礙往往可以輕易克服，而且隨著讀者對(duì)內(nèi)容圖式的深入了解，也加深其對(duì)文章的理解。因此，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意擴(kuò)大選材面，選取涵蓋政治、科技、文化、娛樂等不同題材的文章，可以拓展學(xué)生的閱讀面，豐富學(xué)生的內(nèi)容圖式。

　　(5)通過語篇線索，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章更好地認(rèn)知和理解。根據(jù)心理語言學(xué)理論，語篇線索是學(xué)生正確理解詞匯、句子以及語篇的基礎(chǔ)和依據(jù)。句子只有用在語篇中才能發(fā)揮交際功能和價(jià)值，才是作者表達(dá)自己思想的最好的通道。因此，只有當(dāng)讀者正確理解了文章的語篇結(jié)構(gòu)，理順了段落間的邏輯關(guān)系，才能正確地理解文中的詞匯和句子。遵循這一原則，教師在閱讀課程中可以采用以下的教學(xué)手段：①要求學(xué)生仔細(xì)閱讀首段和尾段。特別注意每一段的主題句，并引導(dǎo)學(xué)生找到其中的連接、過渡方式。段落間的連接與過渡方式主要有連接詞、表替代重復(fù)意義的詞或詞組、平行結(jié)構(gòu)以及表示強(qiáng)調(diào)意義的詞或詞組。②討論段落大意，同時(shí)預(yù)測(cè)下段的內(nèi)容，然后閱讀下段，檢測(cè)預(yù)測(cè)正確與否。然后再重回原段落，利用語篇結(jié)構(gòu)理解段落中詞匯及句子的意思。因此在這部分，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生注意主要段落句子間的連接詞，掌握段句子間內(nèi)在的關(guān)系，這樣能幫助學(xué)生有效了解段落文字的大意。

　　(6)閱讀策略。閱讀策略是指讀者在閱讀過程中所用的技巧和方法，包括略讀、詳讀、預(yù)讀、尋讀、推測(cè)上下文含義等。在閱讀課中，學(xué)生主要集中在詞匯語法的學(xué)習(xí)、篇章結(jié)構(gòu)的分析，而對(duì)閱讀策略的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練則不太重視，經(jīng)過筆者長時(shí)間的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同閱讀材料的閱讀策略和技巧的實(shí)踐，可以很大程度地提升學(xué)生的閱讀能力與知識(shí)的學(xué)習(xí)。這種方式不僅可以提高學(xué)生的語言應(yīng)試能力，也能幫助其提高閱讀效率。

　　四、結(jié)語

　　綜上所述，心理語言學(xué)與英語閱讀教學(xué)有著密切的關(guān)系，它的發(fā)展為英語閱讀教學(xué)提供了新的理論依據(jù)和思路。作為一個(gè)復(fù)雜的心理過程，閱讀理解和教學(xué)涉及諸多因素。筆者從心理語言學(xué)的角度對(duì)閱讀的心理過程進(jìn)行了簡要闡釋，指出了大學(xué)生在閱讀過程中的主要障礙，更重要的是從心理語言學(xué)的角度探討了新的大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式，提出了一些有助于提高學(xué)生閱讀能力的方法，對(duì)教師改進(jìn)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式、提高閱讀教學(xué)效果有一定的意義。

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