心理落差與心理健康有密切關(guān)系，很多心理問(wèn)題都直接或間接與心理落差有聯(lián)。我國(guó)對(duì)于大學(xué)生心理落差的研究很少，實(shí)證方面的研究更少，研究大學(xué)生心理落差及其影響因素具有重要意義。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的大學(xué)生心理落差研究論文，希望大家喜歡!

　　大學(xué)生心理落差研究論文篇一

　　《我國(guó)大學(xué)生心理落差研究綜述》

　　摘 要：心理落差與心理健康有密切關(guān)系，很多心理問(wèn)題都直接或間接與心理落差有聯(lián)。我國(guó)對(duì)于大學(xué)生心理落差的研究很少，實(shí)證方面的研究更少，研究大學(xué)生心理落差及其影響因素具有重要意義，本文通過(guò)文獻(xiàn)綜述法，從大學(xué)生心理落差概念、產(chǎn)生、影響因素及干預(yù)機(jī)制等方面對(duì)我們大學(xué)生心理落差研究進(jìn)行了綜述，以期引起人們對(duì)這一領(lǐng)域的廣泛關(guān)注與思考。

　　關(guān)鍵詞：心理落差 大學(xué)生 心理健康

　　中圖分類(lèi)號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

　　Abstract There is a close relationship between the psychological gap and mental health; many psychological problems are directly or indirectly linked with psychological gap. There is little research for college students' psychological gap， even fewer empirical aspects .It is important to study the psychological gap between college students and its influencing factors. This study based on literature review method， reviews from the respect of concept， produce ，influencing factors and intervention mechanism of university students' psychological gap. Hope to highlight the areas of concern and thinking.

　　Key words psychological gap; college students; mental health

　　1 心理落差概述

　　1.1 概念

　　心理落差：心理落差是指原有的自我概念、自我意向、自我定位或自我預(yù)期在新的情境中的實(shí)際感知和心理體驗(yàn)(真實(shí)的或者假象的)差別較大而形成的自我失落感。

　　1.2 大學(xué)生心理落差的分類(lèi)

　　廖鳳林和方平分別對(duì)大學(xué)生現(xiàn)實(shí)自我與理想自我、客觀自我、鏡中自我三種類(lèi)別落差做了研究。這里的現(xiàn)實(shí)自我是指?jìng)€(gè)體目前的真實(shí)狀況;理想自我是指?jìng)€(gè)體最想達(dá)到的境界;客觀自我是指別人眼中的自己，是別人對(duì)自己的評(píng)價(jià);鏡中自我指?jìng)€(gè)體意識(shí)到的別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)。

　　張萌將大學(xué)生現(xiàn)實(shí)與期望的心理落差分為：身份、環(huán)境、專(zhuān)業(yè)和自我能力的落差。由于受中學(xué)教育及家庭影響，大學(xué)生被認(rèn)為社會(huì)地位高，有光明的前途，一旦踏入大學(xué)發(fā)現(xiàn)自己只是萬(wàn)千學(xué)子中普通的一員而產(chǎn)生身份落差。環(huán)境落差是由于現(xiàn)實(shí)中的大學(xué)校園不像自己原先想的那樣美而產(chǎn)生。根據(jù)相關(guān)調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析，目前我國(guó)大學(xué)新生對(duì)就讀專(zhuān)業(yè)的滿意度總體不高，很多學(xué)生認(rèn)為自己的專(zhuān)業(yè)沒(méi)有發(fā)展前途而產(chǎn)生專(zhuān)業(yè)落差。很多學(xué)生只看到別人的一技之長(zhǎng)和自己很平庸，產(chǎn)生了自我能力的落差。

　　丁立平在“大學(xué)生心理落差的類(lèi)型、成因與矯治”一文中將心理落差分為：真實(shí)落差，即現(xiàn)實(shí)的自我地位的反差;假想落差，即心理構(gòu)想的反差，是一種自我貶低的心理傾向;預(yù)期落差，即往日的理想與“未來(lái)現(xiàn)實(shí)”的反差。

　　1.3 干預(yù)與治療

　　從有關(guān)文獻(xiàn)來(lái)看，對(duì)于大學(xué)生心理落差的干預(yù)與治療目前尚沒(méi)有孤立的理論與實(shí)踐模式，李磊與梁樹(shù)清等人提出的高校學(xué)生心理落差干預(yù)措施主要是：(1)健全并完善心理預(yù)警機(jī)制。(2)積極開(kāi)展自我教育活動(dòng)。(3)學(xué)校要營(yíng)造健康和諧的校園文化氛圍。(4)建立學(xué)生心理健康檔案。

　　陳碧妹指出，教師在教學(xué)過(guò)程中要扮演多種角色，幫助大學(xué)生克服心理落差，具體從：(1)引導(dǎo)大學(xué)生盡快的適應(yīng)大學(xué)生活。(2)引導(dǎo)新生建立良好的人際關(guān)系。(3)在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育，傳授學(xué)生一些心理健康知識(shí)，教會(huì)學(xué)生掌握心理調(diào)適的方法。(4)引導(dǎo)學(xué)生客觀全面的認(rèn)識(shí)自己，幫助學(xué)生找回自信。(5)指導(dǎo)學(xué)生確立明確目標(biāo)，根據(jù)未來(lái)發(fā)展方向制定大學(xué)生活計(jì)劃。

　　丁立平提出克服心理落差的途徑與方法為正確歸因，客觀認(rèn)識(shí)自我，在認(rèn)識(shí)上要做到：(1)正確歸因，克服歸因的基本誤差。(2)樹(shù)立正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)才有動(dòng)力，不斷改變自己去適應(yīng)社會(huì)。(3)不“固我”，客觀的分析自我，根據(jù)自我的特點(diǎn)來(lái)確立發(fā)展方向，做一個(gè)打開(kāi)心扉面向整個(gè)社會(huì)的人。

　　1.4 研究意義

　　大學(xué)生作為一個(gè)特殊的社會(huì)文化群體，正處在人生發(fā)展的重要時(shí)期，建擁有良好的心態(tài)對(duì)于以后人生的發(fā)展至關(guān)重要，有研究發(fā)現(xiàn)一個(gè)大學(xué)生人生的發(fā)展與大學(xué)時(shí)期的狀態(tài)相關(guān)甚高，而目前大學(xué)生的心理落差的產(chǎn)生嚴(yán)重影響大學(xué)生的心理健康，據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生很多的心理問(wèn)題直接或間接的與心理落差有關(guān)，所以，研究大學(xué)生心理落差的產(chǎn)生原因及其防御與治療措施尤為重要，為提高我國(guó)大學(xué)生心理健康水平，塑造健康和諧的人格品質(zhì)具有重要的理論與實(shí)踐意義。

　　2 大學(xué)生心理落差的影響因素

　　2.1 大學(xué)生的個(gè)體因素

　　(1)預(yù)期過(guò)高。由于中學(xué)的教育是把上大學(xué)當(dāng)作教育的最終目標(biāo)，把大學(xué)形容的很完美，且認(rèn)為上了大學(xué)隨之而來(lái)的就是好工作、好生活等，后來(lái)一旦發(fā)現(xiàn)不是理想中那樣，很容易產(chǎn)生落差。(2)缺少應(yīng)有的應(yīng)對(duì)挫折的能力。很多學(xué)生一直是班里的佼佼者，踏入大學(xué)之后發(fā)現(xiàn)自己很平凡，甚至產(chǎn)生自卑心理，原先的自我定位被打破，此時(shí)的大學(xué)生若不能擺正自己的心態(tài)就會(huì)產(chǎn)生心理落差，更有甚者會(huì)輟學(xué)。(3)對(duì)未來(lái)沒(méi)有明確的目標(biāo)。進(jìn)入大學(xué)之前大學(xué)就是目標(biāo)，進(jìn)入大學(xué)后，沒(méi)有了外界推力很多新生缺乏有效的自我管理能力，對(duì)未來(lái)職業(yè)生涯缺乏規(guī)劃，沒(méi)有目標(biāo)的大學(xué)生活是盲目的，從而產(chǎn)生落差。(4)思想認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。很多學(xué)生認(rèn)為自己的問(wèn)題只是適應(yīng)環(huán)境早晚的問(wèn)題，而且也沒(méi)有嚴(yán)重到請(qǐng)別人幫忙的程度。還有很多大學(xué)生往往只看到別人的長(zhǎng)處、自己的平庸而導(dǎo)致信心不足，有挫敗感，不當(dāng)?shù)淖晕以u(píng)價(jià)導(dǎo)致不同程度的心理落差。(5)人際交往問(wèn)題。很多學(xué)生在不能很好的理解別人的情況下卻期望別人理解自己，有的學(xué)生以自我為中心，因性格和生活學(xué)習(xí)不同，造成同學(xué)之間溝通不暢，甚至發(fā)生矛盾和沖突，常常感到自己被孤立，融入不到集體之中，沒(méi)有歸屬感和安全感。

　　2.2 大學(xué)生心理落差產(chǎn)生的家庭原因

　　學(xué)生的家庭把孩子考上大學(xué)作為唯一的、最高的目標(biāo)，父母、親屬把孩子考上大學(xué)作為生平夙愿，并從小灌輸沿著這條軌跡行進(jìn)，考上大學(xué)是光宗耀祖的大事，使很多學(xué)生在上大學(xué)前就對(duì)自己的定位、對(duì)大學(xué)期望過(guò)高，結(jié)果上了大學(xué)后才發(fā)現(xiàn)原來(lái)自己是平凡的，甚至還是比計(jì)較差的，與上大學(xué)之前的各種期望形成了強(qiáng)烈反差。

　　2.3 大學(xué)生心理落差產(chǎn)生的學(xué)校與社會(huì)因素

　　(1)中學(xué)教育和引導(dǎo)的偏差。中學(xué)教育把上大學(xué)當(dāng)作是教育的最終目標(biāo)，這使得一些大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后就失去了目標(biāo)和方向從而產(chǎn)生失落感，另外，中學(xué)時(shí)期老師灌輸給學(xué)生的有關(guān)大學(xué)形象有失偏頗時(shí)也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生心理落差。(2)高校教育體制與教師的原因。近年來(lái)，大學(xué)的教育機(jī)制越來(lái)越趨向于實(shí)用化和功利化，熱門(mén)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生以?xún)?yōu)越的心理進(jìn)入大學(xué)，但即將畢業(yè)時(shí)卻找不到理想工作產(chǎn)生落差感。此外，很多的教育工作者認(rèn)為，心理咨詢(xún)的對(duì)象只是針對(duì)存在心理障礙的大學(xué)生，而與大多數(shù)存在角色轉(zhuǎn)換或適應(yīng)障礙、人際交往困難、迷茫心理、情緒不穩(wěn)定現(xiàn)象等諸多問(wèn)題的學(xué)生無(wú)關(guān)，不去關(guān)注他們的思想狀況，缺少主動(dòng)關(guān)心和應(yīng)有的心理健康教育意識(shí)。(3)社會(huì)因素。社會(huì)寄予大學(xué)生很高的期望，有些人認(rèn)為大學(xué)生應(yīng)該能力強(qiáng)，一旦發(fā)現(xiàn)大學(xué)生沒(méi)有理想中的那些能力，就會(huì)報(bào)以失望情緒，心理素質(zhì)不夠強(qiáng)的學(xué)生對(duì)此會(huì)認(rèn)為是自己沒(méi)有學(xué)到應(yīng)該學(xué)到的東西，從而對(duì)自己、學(xué)校失望而產(chǎn)生心理落差。

　　3 大學(xué)生心理落差的研究現(xiàn)狀

　　已有的研究主要涉及心理落差與性別、年級(jí)、地獄及期望四個(gè)層次的關(guān)系。大學(xué)生心理落差主要分為5個(gè)維度：學(xué)習(xí)方面，人際關(guān)系，課外實(shí)踐，自我評(píng)價(jià)，戀愛(ài)。

　　(1)性別與心理落差。宗傳軍等人研究發(fā)現(xiàn)性別在各因子及總分上無(wú)顯著差異(p大于0.05)。說(shuō)明在校男女大學(xué)生在各因子的心理落差水平相當(dāng)，在性別上不存在明顯差別。(2)年級(jí)與心理落差。宗傳軍等人通過(guò)對(duì)在校大學(xué)生在學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)、戀愛(ài)與總分方面方差分析得出：不同年級(jí)大學(xué)生在學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)和總分上差異非常顯著(p小于0.001)。在戀愛(ài)方面差異很顯著(p小于0.01)，在人際關(guān)系和課外實(shí)踐無(wú)顯著差異。(3)地域與心理落差。宗傳軍等人通過(guò)對(duì)不同家住地的在校大學(xué)生心理落差的差異性比較得出：不同家住地的在校大學(xué)生在部分上差異顯著，說(shuō)明心理落差總體水平差異顯著，家住城市的在校大學(xué)生明顯比家住農(nóng)村、家住鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生的心理落差大。(4)父母期望與心理落差。宗傳軍等人通過(guò)父母期望程度不同的在校大學(xué)生在各因子和總分上的方差分析，可以得出：父母期望程度不同的在校大學(xué)生在總分上、學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、課外實(shí)踐和戀愛(ài)方面差異顯著，在自我評(píng)價(jià)上無(wú)顯著性差異。

　　4 我國(guó)大學(xué)生心理落差的未來(lái)展望

　　(1)大學(xué)生心理落差的跨文化研究。以往研究往往是在同一文化背景下進(jìn)行的，對(duì)不同文化背景下的大學(xué)生心理落差者表現(xiàn)的共同因子方面的研究很少。中西方生活、文化的差異，必然導(dǎo)致心理落差的表現(xiàn)不同，形成原因不同。未來(lái)研究可以加大大學(xué)生心理落差跨文化研究的比較范圍.(2)量表及心理落差應(yīng)對(duì)方式方面的不足。目前，對(duì)心理落差的研究沒(méi)有成熟的問(wèn)卷，量表的編制與應(yīng)用尚沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，大部分量表的標(biāo)志樣本較少，且受區(qū)域限制較大。有關(guān)對(duì)大學(xué)生心理落差的的原因和干預(yù)措施基本上都是理論上的，是根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和猜測(cè)得出的，很少有實(shí)證研究去證明各個(gè)理論措施的有效性，建議將來(lái)可以對(duì)此方面做進(jìn)一步的研究。

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