課堂教學(xué)中的心理學(xué)應(yīng)用論文(2)
課堂教學(xué)中的心理學(xué)應(yīng)用論文篇二
《淺談教育心理學(xué)在高校英語課堂中的應(yīng)用》
摘 要：在我國大學(xué)生英語教學(xué)領(lǐng)域中，很大程度上受到了傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，以學(xué)習(xí)語言結(jié)構(gòu)為目的，以教師講授為主體，無法適應(yīng)飛速發(fā)展的社會需要，難以培養(yǎng)復(fù)合型的專業(yè)人才。長期以來，傳統(tǒng)的英語教學(xué)工作者將教學(xué)的重心一直放在研究教材上，而忽視了這樣一種研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)也在發(fā)揮著重要的作用，這門科學(xué)可以幫助教師準(zhǔn)確的了解自己，了解學(xué)生，從而采取有針對性的教學(xué)方法，這就是教育心理學(xué)。
關(guān)鍵詞：教育心理學(xué);英語教學(xué);學(xué)習(xí)
一、引言
傳統(tǒng)應(yīng)試教育已不適合現(xiàn)代英語教學(xué)，故血多教師曾探討并在實踐中摸索出許多方法以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機(jī)。這些方法強(qiáng)調(diào)增加師生互動，鼓勵學(xué)生參與，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)是必要的，有效的。但僅靠課堂活動來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)頗為片面未必能收到長期效果。在當(dāng)代，教育心理學(xué)在教學(xué)過程中的重大作用已經(jīng)越來越被重視。為了適應(yīng)現(xiàn)代社會對英語實用性的要求，學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，深入開展心理學(xué)與英語教學(xué)相結(jié)合的研究是非常重要且必要的。
二、英語教學(xué)中心理學(xué)的導(dǎo)入
教育心理學(xué)認(rèn)為，人是學(xué)習(xí)的主體，人類獲取信息的過程是感知、注意、記憶、理解、問題解決的信息和過程，而學(xué)習(xí)的質(zhì)量取決于效果。在我國以應(yīng)試為主要目的的傳統(tǒng)英語教育長時間將英語化為我國教育系列科目中枯燥的一門課程，而學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的抵觸情緒表現(xiàn)十分強(qiáng)烈，這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度令人堪憂。究其原因，首先，學(xué)習(xí)英語不僅是學(xué)習(xí)的一種語言符號更是學(xué)習(xí)語言文字背后的文化，以及在世紀(jì)場景中的準(zhǔn)確運用，因此學(xué)生自身在學(xué)習(xí)英語過程中勢必會遇到的挫折和困難，從而使多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生了巨大失敗感。其次，英語教師的教學(xué)方法過于傳統(tǒng)造成學(xué)生對英語知識不能完全理解吸收。
三、英語教學(xué)中心理學(xué)的應(yīng)用
根據(jù)以上分析，如何運用心理學(xué)來提升教師，指導(dǎo)學(xué)生，了解學(xué)生學(xué)與不學(xué)的心理活動從而不斷提高英語教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前英語教學(xué)中面臨的新問題。
首先，了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心理過程，包括眾多學(xué)生學(xué)習(xí)之前的好奇，恐慌或動力十足，把握好具體的學(xué)前心態(tài)，針對其多樣性采取不同的引導(dǎo)措施。語言學(xué)家認(rèn)為，語言是對事件的反應(yīng)，是條件反射的表現(xiàn)。首先要有外界刺激，然后做出反應(yīng)。在這樣的情況下，教師的任何表情，肢體語言或話語都有可能對學(xué)生造成影響，學(xué)生的自尊心一旦受到挫折，嚴(yán)重時可能會一蹶不振，從此對英語教師產(chǎn)生抵觸的情緒，甚至?xí)挓┻@門課程，終身排斥這門語言。因此，英語教學(xué)時英語教師尤其要時刻注意學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心理波動，盡量以科學(xué)的方式去鼓勵學(xué)生表揚(yáng)學(xué)生一定避免傷害學(xué)生的自尊心。
其次，在英語學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該多加觀察，根據(jù)學(xué)生的個性特點比如，好奇心強(qiáng)、認(rèn)真踏實、模仿性強(qiáng)、地方口音重等通過各種心理引導(dǎo)，有所側(cè)重的進(jìn)行輔導(dǎo)，避免一刀切的模式化教學(xué)所導(dǎo)致的兩極分化。
再次，英語教師首先要做到口語流暢，語音地道。低年級學(xué)生往往會再學(xué)習(xí)初期羨慕教師流利地道的英語，欣賞老師的授課風(fēng)格，贊賞老師的個人魅力，然后轉(zhuǎn)化為對英語的喜愛，產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
最后，課前課中課后師生間的心理交互對于提高教學(xué)中質(zhì)量起到了至關(guān)重要的作用。英語教學(xué)是師生共同參與的教學(xué)活動，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用在教學(xué)中需要有機(jī)結(jié)合。教師一方面要保持飽滿的熱情，另一方面要調(diào)動學(xué)生的激情，動之以情，寓情于教。
四、情感因素在英語教學(xué)中的積極作用
二十世紀(jì)七十年代，美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家羅森塔爾將皮格馬利翁效應(yīng)(Pygmalion effect)這個概念引入心理學(xué)和教育學(xué)，該概念意旨教師對學(xué)生有積極良好的期望，學(xué)生的成績就有明顯的提高，從而說明教師的期望鼓勵可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)即所謂的"教師期望效應(yīng)"。皮格馬利翁效應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師要關(guān)注學(xué)習(xí)者的情感因素。在眾多情感因素之中，學(xué)習(xí)動機(jī)乃成敗關(guān)鍵。而學(xué)習(xí)動機(jī)則最初來自教師的情感投入。那么根據(jù)皮格馬利翁效應(yīng)在心理學(xué)的教育學(xué)的應(yīng)用，作為大學(xué)英語教師應(yīng)該發(fā)揮教授的主導(dǎo)作用并且激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)毅力。第一，教師應(yīng)該樹立在學(xué)生心中的權(quán)威感是基礎(chǔ)因素，首先教師應(yīng)該學(xué)識淵博。這樣就會贏得學(xué)生們的好感，欽佩與愛戴，這樣的感情無疑會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。其次，課后處事待人方面為學(xué)生樹立榜樣，獲得高度信任，有足浴提高英語學(xué)習(xí)成績。第二，在心理學(xué)和教育學(xué)中，皮格馬利翁效應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師期望作用減少學(xué)習(xí)者的焦慮感。然而焦慮作為重要情感因素是制約英語學(xué)習(xí)的主要矛盾。因此英語教師需要幫助學(xué)生分析焦慮的原因，排解焦慮情緒，進(jìn)行正確疏導(dǎo)從此達(dá)到無障礙學(xué)習(xí)。第三，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心也是英語學(xué)習(xí)中的重要情感因素。學(xué)習(xí)英語是一種主觀認(rèn)知活動，在自信心受到保護(hù)和自尊心受到鼓勵的環(huán)境中，英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知效應(yīng)最強(qiáng)。
五、人本主義教育與外語教師角色
人本主義心理學(xué)代表人物羅杰斯強(qiáng)調(diào)在教育與教學(xué)中應(yīng)該鼓勵學(xué)生個性發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動性，這些思想對我國外語教育改革具有重要指導(dǎo)作用。首先，教師應(yīng)該成為英語教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者即主導(dǎo)非主體作用。教師首先應(yīng)引導(dǎo)每一位學(xué)生簡歷自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，其次關(guān)注監(jiān)測學(xué)生們實現(xiàn)目標(biāo)的過程，在此過程中，教師需要觀察反饋并與學(xué)生交流幫助改進(jìn)以此促進(jìn)每位學(xué)生在保持個性的前提下健康自由發(fā)展。其次，良好的教學(xué)氛圍能促進(jìn)學(xué)生思維活躍，而教師則是良好氛圍的締造者。
六、需要層次理論與英語教育
美國心理學(xué)家馬斯洛提出人類有七種基本需要即生理需要，安全需要歸屬和愛的需要，尊重需要，認(rèn)知需要，審美需要以及自我實現(xiàn)的需要。只有當(dāng)個人的基本需要得到滿足后其潛能才能得以發(fā)揮實現(xiàn)。因此英語教師應(yīng)該以學(xué)生為研究對象，根骨他們的特殊需要進(jìn)行研究，培養(yǎng)和滿足他們的合理需要。
在英語教學(xué)中，語言的學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者積極參與投入的過程，語言學(xué)習(xí)者根據(jù)需要選擇性的接受信息，重新加工構(gòu)建，并將新信息變?yōu)橐阎畔?。馬斯洛的需要層次理論指出，在學(xué)習(xí)者積極學(xué)習(xí)活動中，外在因素即社會壓力和教育體制對學(xué)習(xí)者的要求勢必引起學(xué)習(xí)者新的需要。這種新的需求與學(xué)習(xí)者個體已有心理發(fā)展水平之間的矛盾，是心理發(fā)展根本動力。隨著我國大學(xué)不斷擴(kuò)招，學(xué)生英語水平參差不齊，因此學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的需求差異較大，這就要求英語教師在英語教學(xué)中細(xì)化學(xué)生需求，在課堂設(shè)計，教授技能等方面滲入具體化原則。以不同學(xué)生的不同需要出發(fā)，教學(xué)內(nèi)容的選取與安排應(yīng)充分考慮到學(xué)生的具體需要，并且逐漸擺脫以教師為重心的傳統(tǒng)教學(xué)方法。
首先，新的外語教學(xué)理念和新課程標(biāo)準(zhǔn)要求英語教育教學(xué)的理念需要轉(zhuǎn)變即要以培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力為主要目標(biāo)。教師由傳統(tǒng)教學(xué)中只是灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程中監(jiān)控者。學(xué)生應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下建立較強(qiáng)的主體意識，一句學(xué)習(xí)者的需要，以學(xué)習(xí)者為主體。
其次，在英語語言學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要求足夠的情緒安全感，從而使自己有信心迎接新的挑戰(zhàn)。英語語言的初學(xué)者從知之甚少，充滿好奇地走進(jìn)語言課堂，期待獲取新知識和新技能。老師也會有回答不出的問題，這時老師i應(yīng)客觀承認(rèn)自己的未知領(lǐng)域。教師和學(xué)生成為教學(xué)過程中理想的合作伙伴。
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