幼師心理學(xué)淺談?wù)撐?2)
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《淺談心理學(xué)與幼兒教師工作的關(guān)系》
【摘要】作為一名年輕的幼兒教師,我雖然執(zhí)教的時(shí)間不長(zhǎng),但是很多現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題一直困擾著我:家里有變故心情低落用怎樣的狀態(tài)面對(duì)孩子;幼兒無(wú)故大哭大鬧我應(yīng)該怎樣對(duì)待;對(duì)于不積極參與活動(dòng)的孩子我應(yīng)該怎樣幫助等等。直到我開始進(jìn)修心理學(xué)的相關(guān)內(nèi)容,越深入就越發(fā)現(xiàn),心理學(xué)對(duì)于教學(xué)工作的實(shí)踐意義超乎我的想象。教師自身的心理學(xué)知識(shí)是開展良好教育的基礎(chǔ),有效的心理學(xué)思維是教師工作中的關(guān)鍵因素。
【關(guān)鍵詞】心理;幼兒教師;工作關(guān)系
近年來(lái),隨著學(xué)前教育受到政府的重視,越來(lái)越多的人開始關(guān)注幼兒園教育。然而,“虐童”事件的爆發(fā),一系列幼兒園教育的負(fù)面新聞接踵而至,大眾也將目光更多的集中在幼兒教師這一職業(yè)群體上,對(duì)其職業(yè)操守和心理健康產(chǎn)生了質(zhì)疑。
作為一名年輕的幼兒教師,我雖然執(zhí)教的時(shí)間不長(zhǎng),但是很多現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題一直困擾著我:家里有變故心情低落用怎樣的狀態(tài)面對(duì)孩子;幼兒無(wú)故大哭大鬧我應(yīng)該怎樣對(duì)待;對(duì)于不積極參與活動(dòng)的孩子我應(yīng)該怎樣幫助等等。直到我開始進(jìn)修心理學(xué)的相關(guān)內(nèi)容,越深入就越發(fā)現(xiàn),心理學(xué)對(duì)于教學(xué)工作的實(shí)踐意義超乎我的想象。教師自身的心理學(xué)知識(shí)是開展良好教育的基礎(chǔ),有效的心理學(xué)思維是教師工作中的關(guān)鍵因素。
一、構(gòu)建教師心理健康,增加幼兒正能量
一份四川省部分城市4-7歲兒童的抽樣調(diào)查結(jié)果表明:兒童行為問(wèn)題總分與幼兒教師心理健康總癥狀得分呈顯著正相關(guān)。幼兒教師軀體化因子得分與兒童行為各因子得分呈顯著負(fù)相關(guān),而且年齡越小的兒童行為問(wèn)題與教師軀體化因子得分的負(fù)相關(guān)程度越高:兒童的攻擊性、社會(huì)退縮性兩因子得分與教師的敵對(duì)、精神病性兩因子得分呈顯著正相關(guān);兒童的多動(dòng)、違紀(jì)兩因子得分與教師的抑郁、焦慮兩因子得分呈正相關(guān);兒童攻擊因子得分與教師偏執(zhí)因子得分呈正相關(guān)等等。
這份報(bào)告說(shuō)明教師心理健康狀況越好,兒童行為問(wèn)題越少。反之亦然。一般兒童每天至少有10個(gè)小時(shí)的時(shí)間與教師形影不離,教師的一舉一動(dòng)都影響著幼兒,而教師的心理健康是隱性存在的,那不代表不對(duì)幼兒構(gòu)成影響,只不過(guò)是潛在的、潛移默化的影響著幼兒。教師的心理表現(xiàn)是幼兒的心理參照系,教師的思維、情緒以及為人處世的態(tài)度對(duì)幼兒一生的心理及行為的發(fā)展都產(chǎn)生著一定的影響。
所以,一名優(yōu)秀的幼兒教師,一定是能注重自身心理健康,能構(gòu)建起一個(gè)強(qiáng)大的內(nèi)心,用自我控制和自我調(diào)節(jié)處理好自己的情緒、情感,與幼兒建立平等友愛(ài)的關(guān)系,創(chuàng)造自由愉悅的氛圍,為幼兒傳遞正能量。
二、良好的心理學(xué)知識(shí)是指導(dǎo)教育實(shí)踐的基礎(chǔ)
心理學(xué)是研究人的心理活動(dòng)發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。人的心理活動(dòng)是復(fù)雜的,表現(xiàn)是多方面的,但又是有規(guī)律可循的??偟恼f(shuō)來(lái),人的心理活動(dòng)表現(xiàn)為兩大類:第一類是心理過(guò)程(如感知覺(jué)、想象、思維、記憶等)和意向活動(dòng)(注意、情感、意念、動(dòng)機(jī)等)。另一類是木性心理特征(包括興趣、愛(ài)好、性格、氣質(zhì)、能力等)。凡此種種心理活動(dòng),貫穿在人的一切活動(dòng)之中。所以,作為研究人的心理活動(dòng)規(guī)律的心理學(xué),在人的生活、實(shí)踐的各個(gè)方面都可以發(fā)揮廣泛的作用。
眾所周知,教師的職業(yè)屬于“人-人”的類型,其特點(diǎn)是在教師的主導(dǎo)作用下,人與人之間積極地相互作用,因此,教師必須很好地了解幼兒的內(nèi)心世界,善于站在孩子的立場(chǎng)上,用孩子的眼光看待使他激動(dòng)不安的問(wèn)題,同時(shí)也要善于與幼兒集體打交道,善于組織他們的共同活動(dòng)。教師應(yīng)當(dāng)具有積極主動(dòng)精神和創(chuàng)造精神,不是去做所發(fā)生的教育情境的尾巴,而是主動(dòng)創(chuàng)造教育情境,并賦予每種教育情境以重要意義。[]從這種意義上說(shuō),教師就是心理實(shí)踐家,他把心理學(xué)知識(shí)直接應(yīng)用于教育教學(xué),而正是在學(xué)習(xí)心理學(xué)的過(guò)程中,教師才能真正理解教育工作對(duì)教師的品質(zhì)、能力等所提出來(lái)的職業(yè)要求,從而更加嚴(yán)格要求、積極塑造自己。
三、心理學(xué)教學(xué)方法促進(jìn)教育教學(xué)“高效”、“素質(zhì)”發(fā)展
記得前幾天看過(guò)一篇新聞報(bào)到,寫的是兒童問(wèn)題咨詢專家趙遠(yuǎn)虹陪德國(guó)著名幼兒教育學(xué)者艾申波茜博士走訪了北京數(shù)所被認(rèn)為是最具代表性的幼兒園這一事件。然而德國(guó)的教育專家給出的結(jié)論處處都透露出“失望”:活動(dòng)室和臥室里四處貼的是中國(guó)漢字;幼兒作品都是一個(gè)模子刻出來(lái)的;班里沒(méi)有孩子家人的照片、沒(méi)有幼兒從家里帶來(lái)的私人玩具等等。這是我國(guó)學(xué)前教育中普遍存在的問(wèn)題,說(shuō)明現(xiàn)在的中國(guó)幼兒教師還在重復(fù)著以前西方的教育錯(cuò)誤,我們還是將幼兒是否遵守紀(jì)律、學(xué)習(xí)的好壞、與他人保持一致的程度作為衡量幼兒的標(biāo)準(zhǔn),從而忽略了他們的天性、本性和個(gè)性。
著名教育家贊科夫說(shuō):“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無(wú)拘無(wú)束的氣氛,使兒童和教師在課堂上能夠‘自由地呼吸’,如果不能造就這樣良好的教學(xué)氣氛,那么任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用。”這就說(shuō)明,我們一定要堅(jiān)持心理學(xué)教學(xué)方法:
(一)注重溝通,激發(fā)幼兒興趣。
有效的心理溝通是教師成功教學(xué)的前提,教師只有在充分了解了幼兒的需求后,才能有針對(duì)性地抓住幼兒心理,激發(fā)幼兒興趣。
(二)注重指導(dǎo),提升幼兒能力。
幼兒的活動(dòng)中我們要扮演好自己的角色,既不要主導(dǎo)幼兒互動(dòng)、過(guò)分插手干預(yù),也不能不管不問(wèn)、袖手旁觀,而是要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)加以指導(dǎo),讓幼兒由簡(jiǎn)入難、循序漸進(jìn)地完成目標(biāo),潛移默化地提高能力。
(三)注重激勵(lì),張揚(yáng)幼兒個(gè)性。
對(duì)于能充分展示自己、表現(xiàn)自我的幼兒,不要去阻止他的表達(dá),更不能加以訓(xùn)斥和批評(píng),而要用欣賞的眼光,采取激勵(lì)的方法,讓他盡情地釋放自己的感情。
(四)注重互動(dòng),營(yíng)造和諧氛圍。
互動(dòng)是教師和幼兒雙向溝通的一種教學(xué)方法,教與學(xué)是兩個(gè)主體,只有在自由、平等、愉悅的氛圍中,教學(xué)雙方才能得到最大程度上的受益。
心理學(xué)是教師的必修課、專業(yè)課。這既是由學(xué)校教育的培養(yǎng)目標(biāo)所決定,又是由教育工作的客觀規(guī)律所決定。正如于光遠(yuǎn)同志所說(shuō):“在應(yīng)用方面,教育心理是一個(gè)很重要的間題。用什么的辦法很快地培養(yǎng)出很多人材來(lái),這樣按教育工作的客觀規(guī)律辦事,需要認(rèn)真研究。經(jīng)濟(jì)工作要按照經(jīng)濟(jì)規(guī)律來(lái)辦事,教育工作要按照教育規(guī)律來(lái)辦事。教育心理學(xué)是教育工作中最重要的規(guī)律之一。”
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