兒童心理發(fā)展探討論文

　　影響兒童心理發(fā)展的因素,從靜態(tài)來看,包括內部因素和外部因素;從動態(tài)而言, 活動是影響兒童心理發(fā)展的現實性因素。下面是學習啦小編給大家推薦的兒童心理發(fā)展探討論文，希望大家喜歡!

　　兒童心理發(fā)展探討論文篇一

　　《游戲對兒童心理發(fā)展的意義研究》

　　摘 要：游戲是兒童身心健康成長過程中不可或缺的營養(yǎng)元素。它不僅具有娛樂的作用，而且能影響兒童在語言、認知、情緒、性格等方面的發(fā)展。游戲的特點與童年的情緒性、模仿性、易變性、幼稚性相近。對于兒童來說，游戲是激動人心的，能使其獲得積極的情緒體驗。

　　關鍵詞：游戲;兒童發(fā)展;意義

　　中圖分類號：G621 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118(2012)-03-0-02

　　一、游戲的本質

　　關于游戲的本質這一問題，不同的游戲理論都做出了各自的經典闡釋。但由于游戲本身的復雜性、人們理解角度及文化背景的多樣性，給游戲下一種可行的、公允的定義是困難的，甚至是不可能的，但是，我們可以用一些相互聯系的因素來說明游戲的特性。概括起來，游戲具有自發(fā)性、自主性、虛幻性、體驗性、非功利性五個基本特性。

　　(一)游戲的自發(fā)性

　　兒童參加游戲活動是出自內在的動機，是完全主動自愿的。游戲靈活多變，自由自在，能適應兒童的需要。兒童主動、自愿地進行游戲活動，并且游戲沒有外部的控制、強加的要求，沒有要完成任務的需要，讓兒童沒有壓力，在一種放松、自由的環(huán)境中活動。荷蘭學者胡伊青加曾深刻地指出：“一切游戲都是一種自愿的活動，遵照命令的游戲已不再是游戲，它至多是游戲的強制性模仿”。

　　(二)游戲的自主性

　　兒童在游戲中可以根據自己的意愿，確定游戲內容，布置游戲場景，選擇游戲伙伴、游戲材料，決定對待和使用活動材料的方式方法，也可以根據自己的想法或通過與伙伴的協商，改變原有游戲的操作程序，制訂新的游戲規(guī)則，根據自己的興趣和愿望控制游戲進程。在游戲中，兒童也會反映著周圍生活中的各種事物。例如，扮演汽車司機、解放軍、售貨員等等。也就是說，游戲的各個方面都是由兒童自行決定的，兒童是游戲的真正主人。因此可以說，游戲是兒童自由、自主的活動。

　　(三)游戲的虛構性

　　兒童的游戲是虛構性的，是充滿想象的，是對社會生活的反映。在游戲中兒童的生活經驗得以創(chuàng)造性地再現，具體表現在游戲的內容、種類和玩法上，隨著社會的發(fā)展而不斷發(fā)展變化。在游戲中，一切都是“好像是”、“假裝是”，兒童可以在假想的情境里，按照自己的意愿扮演各種角色，體驗各種角色的思想和情感。在他們的世界里一切都是可能的，一切都是允許的，似乎沒有為什么這樣的問題。

　　(四)游戲的體驗性

　　作為活動的主體，兒童在游戲過程中會產生一定的主觀感受或心理體驗，即游戲性體驗。游戲性體驗是游戲不可或缺的心理成分和構成要素，也是判定一種活動是否是游戲的重要標志之一。西克森特米赫利普用英文單詞“flow”一詞來形容游戲中的情感體驗，在游戲中，“在那一刻，自我、現實，一切的一切似乎都遠遠地遁去了，全副身心都被當前活動占據了，靈感進發(fā)，思如泉涌”。這樣，游戲的過程也就成了游戲者興趣感、自主性、成就感等生成的過程，是游戲者在游戲中實實在在的“收獲”，這也正是游戲的魅力所在。

　　(五)游戲的非功利性

　　游戲者關注的是游戲的過程而非游戲的最終結果或目的。在游戲中，不創(chuàng)造任何有實效的社會財富，不承擔任何社會義務，活動的目的不追求功效，只是為了擺脫束縛、追求自由，獲得個體性情的愉悅和滿足，游戲的目的與意義就存在于游戲中真實、豐富的情感體驗與感悟。

　　二、游戲缺乏對兒童的不利影響

　　(一)對孩子的操作智力發(fā)展不利

　　關心子女的智力發(fā)展，注重智力投資，是當今父母的一種普遍心態(tài)。然而，注重孩子智力的發(fā)展也需要找準方向。心理學家通常認為，智力蘊含著的兩大內容是：一是與言語有關的智力，主要涉及概念、理解、記憶、計算、言語表達等方面的能力;二是與操作有關的智力，主要涉及動手、解決問題、創(chuàng)造性、想象力、空間判斷等方面的能力。這兩方面能力的協同發(fā)展，孩子才會表現出較佳的智能水平。習慣上，家長們似乎覺得以肢體活動為主的游戲與以腦力運動的智力是風馬牛不相及的事情。而實際上，二者是不可分割的。游戲培養(yǎng)和開發(fā)的主要是與孩子的操作智力有關的能力，在游戲中，孩子所受到的制約大大減少了，他們在更多的情況下是主動的參與者，能充分發(fā)揮空間想象力、動手能力和創(chuàng)造力，這無疑有助于孩子操作性智力水平的提高。

　　(二)影響了孩子的社會化發(fā)展和與同伴交往

　　相比較而言，游戲往往是與小朋友一起展開的，因而具有更多的同伴交往。心理學家認為，個體要從一個生物意義上的人成長為一個社會意義上的人，必須經歷一個社會化的過程。兒童就是在與同伴的交往中，在與社會的接觸中，了解并且掌握為人處世的種種準則與規(guī)范的。

　　三、游戲對兒童發(fā)展的重要意義

　　(一)游戲提高兒童的探索力和觀察力

　　兒童在捉迷藏的過程中學會了細致地思維，認真地觀察和排除假象去尋找目的物。兒童智力的發(fā)展離不開肢體的活動能力，而游戲是身體和心靈共同參加的學習。人的大腦思維的靈活性是與肢體手腳的靈活性相聯系的。一個行動遲鈍、呆板的孩子不可能學習超群。

　　(二)游戲促進兒童身體的生長發(fā)育

　　幾乎所有的游戲都有身體運動的參與，使兒童身體的各種器官得到活動，促進機體的新陳代謝，骨骼和肌肉的成熟，內臟和神經系統的發(fā)展。游戲活動發(fā)展了兒童的基本動作和基本技能。兒童根據自己不同的發(fā)展水平選擇不同的游戲活動，在這種游戲活動中發(fā)展了運動能力，再根據已經提高的運動能力提高游戲內容的難度，進一步發(fā)展其運動能力。游戲還發(fā)展了兒童的反應能力和注意力?？梢?，游戲的這種練習機能就是對自身運動發(fā)展需求的一種滿足。

　　(三)游戲實現了兒童認知能力的提高

　　1、游戲促進兒童的感知能力的提高。感知覺是兒童認識外界事物、增長知識的主要途徑。對兒童來說，不能指望通過閱讀圖書、通過成人講述就可以對事物有深刻的認識。處于直覺動作思維階段的兒童是用形象、聲音、色彩以及動作來進行思考的。游戲就是一種通過操作物體來感知事物的過程。

　　2、游戲發(fā)展了兒童的思維能力。所謂思維發(fā)展過程可以說始于面臨的特定問題，在不斷解決問題的過程中，思維才會發(fā)展。積極參與游戲的兒童要不斷的思考，思維一直處于解決問題的活躍狀態(tài)。兒童在游戲的過程中實驗、比較、操作、判斷、思考，充滿了變通性，有助于兒童靈活的解決問題。再次，游戲可以鞏固和豐富兒童的知識，促進其語言的發(fā)展。兒童語言發(fā)展的關鍵在于使兒童有機會以各種方式練習，而游戲恰恰就為兒童語言的實踐提供了機會。兒童在游戲中廣泛運用已有的知識經驗，鞏固、加深他們的知識，并且在游戲中，發(fā)展著自己的口頭語言，鍛煉著其語言組織及表達能力。

　　3、游戲促進兒童想象力的提高。游戲是具有象征性的，它以假想和想象為條件。兒童比成人更富于想象是因為兒童知識經驗缺乏，其想象不受常理約束，不受事實規(guī)范，具有更大的隨意性。辛格等人的一些研究發(fā)現，想象力豐富的兒童似乎更有耐心，一般與父母有密切的感情。象征性游戲的“假裝”和“好像”的性質，有利地促進了兒童想象力的發(fā)展。

　　(四)游戲培養(yǎng)了兒童良好個性

　　1、游戲有利于培養(yǎng)兒童勇敢的品質。游戲提供了一個為兒童展示自我的場所，一些膽怯害羞的兒童在那些活潑大方兒童的帶動及教師的鼓勵和引導下，逐漸加入到游戲中，由原來的害怕到勇敢地表現自己，這是一個非常巨大的轉變。

　　2、游戲有利于培養(yǎng)兒童的獨立性和自信心。開展有趣味的游戲則有利于逐步的讓兒童產生獨立活動的意識，從而培養(yǎng)兒童的獨立性及克服依賴的情緒。

　　3、游戲有利于培養(yǎng)兒童的堅持性及克服困難的品質。通過游戲兒童持之以恒地把注意力集中到某個問題，并努力地去弄清楚問題，這種個性是做任何事情取得成功的重要條件之一;通過游戲的過程兒童既可學會利用線索與策略，動手動腦解決問題，又可克服困難，鍛煉意志，還可以發(fā)現和了解自己的能力，產生勝任感與成就感，更進一步有利于兒童自信心與進取心的培養(yǎng)。

　　(五)游戲豐富了兒童情緒的體驗

　　游戲的內容和形式靈活多樣，兒童在游戲中體驗著各種情緒情感。隨著游戲主題和構思的發(fā)展和復雜化，兒童的情緒情感體驗更豐富，更深刻。在表演游戲中，兒童深深地體驗著故事中人物的喜、怒、哀、樂。在競技游戲中，兒童經歷過緊張，體會著緊張后的放松。總之，游戲使兒童體驗各種情緒情感，學習表達和控制情感的不同方法。

　　總之，游戲可以擴大兒童的知識面，掌握必要的生活和學習技能，調節(jié)和治療兒童情緒失調，可以促進兒童想象力、創(chuàng)造性、耐心和持久性、靈活性以及人與人交往能力的發(fā)展。通過游戲，兒童的各種心理過程能夠更快、更好地發(fā)展起來。在游戲中，促使兒童更好地認識世界、認識自己，鍛煉和培養(yǎng)自己的個性品質。家長們要根據兒童的年齡特點，引導兒童參加不同性質與主題的游戲項目，并且與兒童共同游戲，還孩子一個游戲的空間。

　　參考文獻：

　　[1]申繼亮,李虹.當代兒童青少年心理學的進展[M].杭州:浙江教育出版社,1993.

　　[2]E.M Hethertington.child development:A Contemporary Viewpoint,1979.

　　[3]龐麗娟,李輝.嬰兒心理學[M].杭州:浙江教育出版社,1993.

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