大學生心理健康教育方法過于單一、孤立，高校心理健康教育目標取向的偏離，過分依賴心理學理論而缺乏可操作性，大學生心理健康教育流于形式。下面是學習啦小編給大家推薦的論大學生心理健康教育模式的論文，希望大家喜歡!

　　論大學生心理健康教育模式的論文篇一

　　《論大學生心理健康教育模式的優(yōu)化》

　　[摘 要]為了培養(yǎng)大學生良好的心理素質(zhì)，大學生心理健康教育模式需要優(yōu)化和完善。大學生心理健康教育方法過于單一、孤立，高校心理健康教育目標取向的偏離，過分依賴心理學理論而缺乏可操作性，大學生心理健康教育流于形式。當代大學生心理健康教育，必須充分發(fā)揮課堂教學、心理咨詢及心理健康教育活動的主渠道作用;積極消除大學生的心理差距，使其能夠正視現(xiàn)實，學會自我心理調(diào)適，從而順利成才;結(jié)合大學生心理健康的實際問題，通過心理健康知識普及等教育手段，有效地幫助他們樹立正確的健康觀、人生觀。大學生心理健康教育應系統(tǒng)化。

　　[關(guān)鍵詞]大學生 心理健康教育模式 目標取向 心理學理論

　　[中圖分類號] G444 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437(2013)11-0040-02

　　為適應社會的需求，當代大學生除了要具備良好的道德素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)以外，還應具備良好的心理素質(zhì)。大學生心理素質(zhì)的提高有賴于大學生心理健康教育模式，只有結(jié)合當代大學生的實際情況實現(xiàn)心理健康教育模式的再優(yōu)化，才能實現(xiàn)提高大學生心理素質(zhì)的最終目的。

　　一、對當前高校心理健康教育模式的反思

　　(一)大學生心理健康教育方法過于單一、孤立

　　目前大多數(shù)高校還沒有把心理健康教育徹底納入到對大學生綜合素質(zhì)教育的培養(yǎng)工作當中，所以高校心理健康教育模式還僅僅停留在心理輔導機構(gòu)與心理咨詢機構(gòu)以及心理健康教育工作體系的架構(gòu)上，現(xiàn)階段對大學生心理健康工作的教育方法過于單一和孤立。[1]

　　(二)高校心理健康教育目標取向的偏離

　　高校心理健康教育目標其實是對高校大學生良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)。而在實際心理健康教育工作過程中，教育工作者的工作重心仍舊是那些心理出現(xiàn)各種問題的學生，定位仍然是病態(tài)心理學。而這種目標取向上的偏離不但不利于有心理問題的學生的治療，也會影響到對高校多數(shù)大學生良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)。要想實現(xiàn)對大學生心理健康教育模式的優(yōu)化，還要糾正高校心理健康教育目標的偏離取向，讓目標有更加準確的定位。

　　(三)過分依賴心理學理論而缺乏可操作性

　　當前，在大學生心理健康教育過程中，存在一切從心理學理論出發(fā)，片面強調(diào)心理學抽象理論而忽視心理健康教育實踐途徑探索的傾向。從宏觀角度來講，心理學理論是必需的，但是脫離了實踐心理學理論就很難發(fā)揮它應有的作用。因此在實施大學生心理健康教育工作時，要保證心理學理論與實踐能夠相結(jié)合。結(jié)合過程中最重要的細節(jié)問題是如何實現(xiàn)對大學生的正確引導，使他們將心理學理論應用到實踐過程中。除此之外，如何使大學生的心理品質(zhì)在理論和實踐的相互作用下得到最大限度的提高也是重要的細節(jié)問題。大學生心理健康教育工作重心應放在對這些細節(jié)問題的處理和思考上。

　　(四)大學生心理健康教育流于形式

　　大學生心理健康教育工作過于流于形式，主要體現(xiàn)在隊伍專業(yè)性不夠。有些學校按照教育行政部門的要求建立相應的機構(gòu)，但這些機構(gòu)的人才隊伍多是由思想政治教育課教師或者其他教育人員來擔任，人員隊伍的專業(yè)性遠遠不夠。除此之外，沒有足夠的經(jīng)費保障，也沒有專業(yè)性強的專職人員作為保障，最終難以完全落實心理健康教育工作的真正目的，心理健康教育工作過于流于形式。[3]另外，還有的學校對于心理健康教育的認識過于形式，僵硬地把心理健康教育和思想政治教育以及德育混為一談，把大學生的個體心理疾病認為是思想錯誤或者品質(zhì)惡劣，這種認識上的誤區(qū)將會阻礙大學生心理健康教育工作的開展。

　　二、大學生心理健康教育模式的優(yōu)化

　　(一)當代大學生心理健康教育，必須充分發(fā)揮課堂教學、心理咨詢及心理健康教育活動的主渠道作用

　　為了實現(xiàn)對大學生心理健康教育模式的優(yōu)化，就要從課堂教學、心理健康教育活動以及心理咨詢等主渠道出發(fā)落實大學生心理健康教育。這可以從以下幾個方面著手。首先，大學生心理健康教育要充分利用課堂教學這一主戰(zhàn)場，在實際教學工作當中要不斷地進行教育管理規(guī)范工作，從而使教學內(nèi)容更加豐富、課程設(shè)置更加合理。另外，還要實現(xiàn)必修課程與選修課程相結(jié)合的教育課程體系。其次，為了營造適合于當前大學生心理健康的和諧氛圍，在進行大學生心理健康教育工作時一定要加大對心理健康教育活動的開展力度。高校心理健康教育工作的途徑是多種多樣的，可以通過諸如報紙、海報、廣播或者網(wǎng)絡(luò)等傳播媒介，以及各種類型的活動表演、心理講座或者知識競賽來開展。[4]所以，在進行大學生心理健康教育工作時不能僅限一種形式?，F(xiàn)階段大學生的心理健康教育工作離不開對心理教育指導、心理咨詢等工作的推動，這樣可以實現(xiàn)大學生能夠及時地與心理咨詢教師實現(xiàn)溝通和交流，從而解決他們存在的心理困惑。

　　(二)積極消除大學生的心理差距，使其能夠正視現(xiàn)實，學會自我心理調(diào)適，從而順利成才

　　作為新時代的領(lǐng)軍人物，大學生是民族的希望，是國家的未來，所以要重視大學生心理健康教育，使他們能夠在激烈的市場競爭環(huán)境下正視現(xiàn)實，學會自我心理調(diào)適，從而順利成長、全面發(fā)展。高校要努力消除大學生的心理差距，讓他們發(fā)揮主觀能動性積極地去改造環(huán)境，以實現(xiàn)自己的理想目標。首先，大學生要保持良好的心境以及樂觀的情緒。大學生在遇到困難和挫折時，要通過樂觀的情緒和積極的行動去消除存在的問題和困難，這樣有助于大學生心理健康全面發(fā)展。其次，要始終保持濃厚的學習興趣和求知欲望。知識的海洋無邊無際，大學生要有“活到老、學到老”的精神，通過不斷地積累新知識獲得多方面的能力，以更好地適應社會發(fā)展的需要。再次，培養(yǎng)良好的人格品質(zhì)。良好的人格品質(zhì)源于對自己有客觀和正確的認識，能夠在自我認識和自我反思中使自己的人格得到再完善。通過不斷地提高自我認識能力和對挫折的承受能力能使自己的人格不斷完善。最后，大學生要樂于交往，保持和諧的人際關(guān)系。心理健康的大學生更樂于與人交往，在交往的過程中他們能夠以寬容、信任和尊重的態(tài)度與人和諧相處，能夠與他人同心協(xié)力、共同處事。

　　(三)結(jié)合大學生心理健康的實際問題，通過心理健康知識普及等教育手段，有效地幫助他們樹立正確的健康觀、人生觀

　　大學生心理健康水平不高是我國當前大學生心理健康教育工作的現(xiàn)狀，表現(xiàn)最為突出的心理問題有擇業(yè)問題、學習問題、情感問題以及人際交往問題。所以只有處理好這些心理問題才能使大學生的身心健康得到全面的發(fā)展。高校在應對大學生心理健康的實際問題時，要通過心理健康知識普及以及心理健康方法創(chuàng)新等教育手段來幫助大學生樹立正確的人生觀和健康觀。在實施各種教育手段時還要保證能夠真正地發(fā)揮大學生心理健康教育模式的作用，積極地構(gòu)建心理健康教育保障體系，[5]除此之外還要加強對心理健康教育工作隊伍建設(shè)力度，努力創(chuàng)建一支專業(yè)互補、專兼結(jié)合的工作隊伍。高校思想政治工作精英的不斷輸出還有賴于相關(guān)業(yè)務指導和培訓，只有通過不斷地再學習和再培訓才能增加教育工作者對學生心理問題的鑒別能力以及心理危機干預能力。[6]

　　三、大學生心理健康教育應系統(tǒng)化

　　高校只有保證對大學生心理健康教育的系統(tǒng)化實施才能為社會輸出更多高素質(zhì)人才。要實現(xiàn)大學生心理健康教育系統(tǒng)化需要從以下兩個方面進行著手。首先，實現(xiàn)對各類心理健康教育渠道的整合和完善。為了解決這個問題，消除學生對于心理咨詢輔導認識上的誤區(qū)，需要建構(gòu)起心理健康教育體系，在咨詢時促發(fā)展、在發(fā)展時借助咨詢。除此之外在心理課程教育過程中要以學生的心理發(fā)展特點為基點，從不同年級存在心理困惑的差異性考慮心理課程的設(shè)置。

　　其次，要將心理健康教育全面深入地滲透到學生素質(zhì)教育中。學生的心理健康發(fā)展不能脫離素質(zhì)教育這根主心骨，但又不能孤立地進行大學生心理健康教育，應當將它滲透到學生素質(zhì)教育的大背景中，這樣才能保證對學生進行心理健康教育的主導權(quán)始終由教師來掌握。

　　科技進步帶動了社會的發(fā)展和社會的進步，社會在不斷地進步和發(fā)展的同時也對人才提出了更高的要求，對于當代大學生而言同樣如此。當代大學生不僅擔當著時代的使命，也肩負著國家的未來，在保證基本的道德素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)之外，良好的心理素質(zhì)也是新時代對當代大學生提出的一個新要求。為了培養(yǎng)大學生良好的心理素質(zhì)，大學生心理健康教育模式需要優(yōu)化和完善，以保證在教育工作中能結(jié)合大學生的實際情況開展大學生心理健康教育。

　　[ 參 考 文 獻 ]

　　[1] 楊忠旺，胡義秋.大學生心理健康教育發(fā)展模式建構(gòu)[J]. 湖南人文科技學院學報， 2004，(5)：145-146.

　　[2] 李志國，宋剛.大學生心理健康教育“本體-載體雙贏”模式探討[J]. 四川教育學院學報，2005，(5)：15-16.

　　[3] 葛寶岳，宋英. 大學生心理健康教育網(wǎng)絡(luò)模式的實踐與探索[J]. 廣西教育學院學報，2004，(4)：25-27.

　　[4] 葛媛媛.高校學生工作對心理咨詢的思考[J].大學教育，2012，(5).

　　[5] 吳曉艷.關(guān)于構(gòu)建高校心理健康教育三維立體模式的思考[J]. 內(nèi)蒙古師范大學學報，2008，(3)：33-35.

　　[6] 黃希庭.心理健康教育[M]. 北京：高等教育出版社，2001.

　　[7] 謝駿.《大學生心理健康教育》課程存在的問題及對策[J].大學教育，2012，(5).

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