大學(xué)生心理健康教育教學(xué)師資建設(shè)研究論文
為了實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化,實(shí)施心理素質(zhì)的教育,不僅涉及各科教學(xué)等諸方面的改革,而且必然涉及心理健康教育課程的建立,并以此為中介和橋梁,有力地推動(dòng)學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展。以下是學(xué)習(xí)啦小編今天為大家精心準(zhǔn)備的:大學(xué)生心理健康教育教學(xué)師資建設(shè)研究相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考,歡迎閱讀!
大學(xué)生心理健康教育教學(xué)師資建設(shè)研究全文如下:
一、大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)師資建設(shè)的意義
我國(guó)的心理健康教育與國(guó)外相比,起步較晚,心理健康師資建設(shè)較為薄弱,大多數(shù)的心理健康教育教師沒有受過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn),且人數(shù)不足,無(wú)法滿足高校發(fā)展的需要。自2008年起,90后大學(xué)生開始成為大學(xué)校園的主體,90后的大學(xué)生群體具有自身的特點(diǎn),個(gè)性張揚(yáng)、樂于表現(xiàn)、思想活躍、追求時(shí)尚,同時(shí)也具有學(xué)習(xí)、就業(yè)壓力、自我調(diào)適能力不強(qiáng)等因素造成心理負(fù)擔(dān)過(guò)大,這些心理問題若不能及時(shí)解決,將對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)產(chǎn)生重要影響,因此需要加強(qiáng)大學(xué)心理健康教育教師師資建設(shè)。
1.有利于提升教師心理健康教育能力
高校學(xué)生的心理健康發(fā)展,與教師的心理健康教育能力有著很大的關(guān)系。教師的心理健康教育能力是“以教師對(duì)學(xué)生的了解為出發(fā)點(diǎn),以教師的心理健康教育知識(shí)為基礎(chǔ),采取恰當(dāng)?shù)膯栴}解決策略對(duì)學(xué)生實(shí)施心理健康教育的能力”。教師的心理健康教育能力包括多個(gè)方面的內(nèi)容,主要包括教師對(duì)學(xué)生心理特征作出準(zhǔn)確判斷的能力,培養(yǎng)學(xué)生健全人格的能力,傳授心理調(diào)適方法的能力,建立和諧人際關(guān)系的能力等諸多方面。
目前從學(xué)生生源來(lái)看,大多數(shù)高職院校面臨著生源危機(jī),因此學(xué)生的素質(zhì)參差不齊,學(xué)生“學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、自信心不強(qiáng)、存在自卑的心理傾向”,心理承受能力較差,缺少生活的歷練。從高職院校心理健康教育教師來(lái)看,目前從事大學(xué)生心理健康教育的教師專業(yè)化程度不高,部分學(xué)校教師“半路改行”者甚多(不是學(xué)的心理學(xué)或者教育學(xué)等專業(yè)),專職心理健康教育人員的配備不夠。因此,加強(qiáng)大學(xué)心理健康教育的師資建設(shè),不僅可以為解決大學(xué)生的心理問題提供新鮮“血液”,也為有效地促進(jìn)教師心理健康教育能力提升提供了契機(jī)。
2.有利于促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高
首先,學(xué)生健康人格發(fā)展。健康人格是“指?jìng)€(gè)體人格良性發(fā)展的要素完備狀態(tài)”。大學(xué)階段是人生的發(fā)展階段,也是人格形成的關(guān)鍵階段,對(duì)人的成長(zhǎng)具有重要作用。加強(qiáng)大學(xué)心理健康教育師資建設(shè),主要作用體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面,一是可以有效地補(bǔ)充師資不足的問題。二是通過(guò)各種培訓(xùn),可以提高現(xiàn)有教師的心理健康教育能力。
三是在立足于前兩點(diǎn)的基礎(chǔ)之上形成的高素質(zhì)的心理健康教育隊(duì)伍,可以為大學(xué)生各種心理問題的解決提供正確的導(dǎo)向。學(xué)生通過(guò)心理健康教育,不斷把外者的道德規(guī)范、行為方式加以內(nèi)化,形成指導(dǎo)自己行為方式的思想理論,不斷完善自己的人格。其次,提升大學(xué)生的心理素質(zhì)。心理素質(zhì)是人的整體素質(zhì)的組成部分,一直以來(lái)高校對(duì)大學(xué)生的綜合培養(yǎng),往往忽視了對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng),如有的學(xué)校不注重心理健康教育專業(yè)老師配備和經(jīng)費(fèi)投入,也有的學(xué)校在心理素質(zhì)教育上采取的方式、方法脫離了學(xué)生的實(shí)際,不具有可操作性,導(dǎo)致學(xué)生普遍反感。因此,加強(qiáng)師資建設(shè)顯得非常必要,有助于學(xué)生的全面發(fā)展。
二、大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)師資建設(shè)的現(xiàn)狀
毋庸置疑,改革開放以來(lái),我國(guó)的心理科學(xué)事業(yè)取得了重要成就,高校大學(xué)生心理健康教育越來(lái)越得到重視,不僅開始開設(shè)相關(guān)課程,而且開始設(shè)置相關(guān)的專職教育人員,隊(duì)伍不斷壯大,但是也存在一些問題,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
1.師資力量建設(shè)滯后
師資力量建設(shè)落后與兩個(gè)因素有主要關(guān)系,
一是領(lǐng)導(dǎo)的重視程度。一些高校對(duì)大學(xué)生心理問題的嚴(yán)重性認(rèn)識(shí)不足,在學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與心理教育上達(dá)不到平衡。大學(xué)生心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)相對(duì)薄弱,其專職教師的配備比例直接反應(yīng)出學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)大學(xué)生心理健康教育工作的重視程度。根據(jù)筆者在長(zhǎng)沙的高職院校心理健康教育田野調(diào)查的資料顯示,有的學(xué)校心理健康教育專門機(jī)構(gòu)是近幾年來(lái)成立起來(lái)的,有的學(xué)校則是人數(shù)配置不夠,每一個(gè)系都缺少心理健康專員老師,以湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例,全院人數(shù)13000多人,設(shè)有一個(gè)院級(jí)心理咨詢中心,配備兩名專職心理疏導(dǎo)人員,從全院學(xué)生總?cè)藬?shù)來(lái)看,專業(yè)心理疏導(dǎo)人員人數(shù)配置還是相對(duì)較少。
二是與學(xué)生的重視程度有關(guān)。許多的學(xué)生對(duì)心理健康教育持可有可無(wú)的態(tài)度。學(xué)生的態(tài)度也直接影響了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度。另外,師資建設(shè)滯后不僅體現(xiàn)在人員數(shù)量不夠,而且還體現(xiàn)在缺少正規(guī)專業(yè)教師,多數(shù)教師與合格的心理咨詢師之間存在差距?,F(xiàn)有的心理健康教師激勵(lì)機(jī)制偏少,忽視了人文關(guān)懷等非物質(zhì)激勵(lì),心理健康教師工作壓力大,任務(wù)重,在科研方面投入的精力就少,因而影響職稱評(píng)定,影響了工作的積極性。
2.教師存在職業(yè)倦怠
眾所周知,大學(xué)心理健康教師由于工作任務(wù)重、壓力大,大多數(shù)的心理健康教育教師無(wú)法從工作中獲得價(jià)值認(rèn)同,獲得成就感和幸福感。進(jìn)入新時(shí)期,新階段后,90后學(xué)生逐漸成為大學(xué)校園的主要群體,90后群體與80后相比,又存在自身顯著的特點(diǎn),而高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)較差,各方面的自制力缺乏,使得大學(xué)心理健康教育復(fù)雜程度增加,因此對(duì)大學(xué)心理健康教師的工作提出了更高的要求。另外就是大學(xué)心理健康教師自身對(duì)心理健康教育的崗位勝任力有欠缺,缺乏對(duì)教學(xué)工作的鉆研與投入,往往難以從工作中獲得成就感和滿足感。
從學(xué)校方面來(lái)分析,目前高職院校對(duì)心理健康教育教師的選拔與培訓(xùn)等專業(yè)化成長(zhǎng)的措施缺乏完整的體系,或者是體系發(fā)展不完善,“目前心理健康教育專職教師的公費(fèi)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、交流、督導(dǎo)較少,職業(yè)發(fā)展前景和晉升機(jī)會(huì)均不容樂觀。”多數(shù)心理健康教師存在自身的工作得不到大家的認(rèn)可等心理,一方面是來(lái)自現(xiàn)實(shí)的壓力,教育的對(duì)象不斷發(fā)生變化,工作要求不斷提高,而學(xué)校對(duì)這方面的支持又顯得滯后,二者之間產(chǎn)生了矛盾,激發(fā)了大學(xué)心理健康教育教師的職業(yè)倦怠。
3.教育理念缺乏創(chuàng)新
根據(jù)田野調(diào)查顯示,在調(diào)查的15所高職院校中,大多數(shù)高校的心理健康教師教育理念缺乏創(chuàng)新,在校園中開展的心理健康教育活動(dòng)主要集中在以下幾點(diǎn):
一是開展心理健康的知識(shí)講座;
二是開展一些與心理健康有關(guān)的活動(dòng);三是輔導(dǎo)員一般兼任心理健康教師,要給大學(xué)生上心理健康與衛(wèi)生知識(shí)課程。對(duì)這些活動(dòng)進(jìn)行綜合歸納,我們可以發(fā)現(xiàn),目前高職院校大多數(shù)的心理健康教師把注意力集中在心理健康知識(shí)的普及,在教育內(nèi)容上,為了說(shuō)明心理健康的重要性,往往采用現(xiàn)實(shí)中發(fā)生的心理極度扭曲或者以嚴(yán)重心理障礙的大學(xué)生案例為例(如復(fù)旦投毒案),這種模式的心理健康教育往往產(chǎn)生負(fù)面影響,容易造成學(xué)生在對(duì)身邊的同學(xué)產(chǎn)生過(guò)度警覺,影響和諧同學(xué)關(guān)系的構(gòu)建。
教學(xué)方式上,以傳統(tǒng)講授式為主,學(xué)生提不起興趣,師生之間缺乏平等真誠(chéng)的交流與分享,如果能夠充分的發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性,課堂效果應(yīng)當(dāng)更好。因此,目前由于教育理念缺乏創(chuàng)新,在心理健康教育過(guò)程中學(xué)生因不愿意被動(dòng)接受,而產(chǎn)生抵觸的情緒時(shí)有發(fā)生。在這種教學(xué)氛圍下,心理健康教育教師極容易產(chǎn)生消極應(yīng)對(duì)的想法,在一定程度上加劇了職業(yè)倦怠的產(chǎn)生。
三、大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)師資建設(shè)路徑探討
總上所述,影響大學(xué)心理健康教育師資建設(shè)的原因可以概括為兩方面。一是外在方面的原因,包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視,對(duì)心理健康教育方面的投入等;二是心理健康教育教師自身的原因。因此大學(xué)心理健康教育課程教學(xué)師資建設(shè),可以從以下兩個(gè)路徑入手:
1.外部建設(shè)路徑
首先,高校管理層需要理念創(chuàng)新。理念創(chuàng)新是一個(gè)擯棄舊有思維模式的過(guò)程,轉(zhuǎn)而形成新的思維模式和新的思想觀點(diǎn),以此來(lái)指導(dǎo)和推動(dòng)實(shí)踐的發(fā)展。大學(xué)心理健康教育課程師資建設(shè)需要高校管理層的理念創(chuàng)新,具體體現(xiàn):一是高校管理層要重視大學(xué)生心理健康教育,心理健康教育重在預(yù)防,不是學(xué)生出現(xiàn)了心理問題才對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)救。
近年來(lái),隨著國(guó)家《教育部關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》等文件的出臺(tái),各高校對(duì)大學(xué)生心理健康教育開始重視起來(lái),有的學(xué)校把這門課程作為學(xué)生的選修課,實(shí)效性不強(qiáng),高校必須把大學(xué)生心理健康教育課程設(shè)置為每一個(gè)大學(xué)生的必修課程,要加大對(duì)大學(xué)生心理健康師資建設(shè)的投入。二是形成全員教育理念,“高校心理健康教育工作需要全校員工的共同參與,即全員參與。”
基于此理念的基礎(chǔ)上,高校有必要對(duì)全體員工進(jìn)行心理健康知識(shí)以及相關(guān)技能的培訓(xùn),發(fā)揮每個(gè)教師都能承擔(dān)起心理健康教育的作用,積極轉(zhuǎn)變舊有的師生觀,能平等地與學(xué)生對(duì)話,學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生,積極向?qū)W生傳播正能量,使大學(xué)心理健康教育由過(guò)去的矯治性教育模式向預(yù)防性教育模式轉(zhuǎn)變。
其次,高校管理層需要實(shí)踐創(chuàng)新。任何理論最終都要回歸到實(shí)踐中。因此大學(xué)心理健康教育實(shí)效性的提升,歸跟到底還在于實(shí)踐創(chuàng)新。
一是要改變心理教育課程的課程地位,提升心理健康教師的工作滿意度,心理健康教育不能再掛在其他部門之下,應(yīng)當(dāng)成立專屬的心理健康教育研究機(jī)構(gòu),建立心理健康課程教學(xué)教研室。據(jù)田野調(diào)查結(jié)果顯示,目前大多數(shù)的高職院校,大學(xué)生心理健康教育雖作為大學(xué)生的必修課程,但是大都是輔導(dǎo)員兼上,且理論性較強(qiáng),缺乏可操作性。心理健康教育課程教研室的建立,可以有效地緩解這一問題,使心理健康教育教師加大對(duì)該課程的研究與投入。
二是對(duì)于心理健康教師不能放任自流,而應(yīng)加強(qiáng)對(duì)專業(yè)教師的培訓(xùn)。大學(xué)生心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作,對(duì)教師的專業(yè)技術(shù)和專業(yè)知識(shí)都有較高的要求,還必須具備心理診斷、咨詢、個(gè)別指導(dǎo)和課堂教學(xué)以及語(yǔ)言溝通方面的技能。因此,高校應(yīng)不斷的加強(qiáng)心理健康教育培訓(xùn)基地的建設(shè),加大對(duì)教師的培訓(xùn)。三是加大對(duì)心理健康教師的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制建設(shè),要通過(guò)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)等手段,提高其工作的積極性,去掉職業(yè)倦怠。
2.自我建設(shè)路徑
教師的自我建設(shè),也是加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育課程師資建設(shè)的重要方面。學(xué)校的努力歸根到底只是提供一個(gè)良好的環(huán)境,提供一個(gè)良好的平臺(tái)。心理健康教育教師還應(yīng)當(dāng)做好幾下幾方面的工作。
首先,加強(qiáng)自我修養(yǎng)提升。“修養(yǎng)”就是指一個(gè)人在知識(shí)、道德、態(tài)度、人格(包括氣質(zhì)、性格)等諸方面養(yǎng)成的一定素質(zhì)。加強(qiáng)自我修養(yǎng)的提升,一是要提升人格魅力。良好的人格魅力“包括教師良好的儀表修養(yǎng),規(guī)范、準(zhǔn)確、生動(dòng)、幽默的語(yǔ)言修養(yǎng),陽(yáng)光健康的心態(tài)。”教師的良好形象,一方面可以使學(xué)生感到親切,教師的積極向上的心態(tài)更可以感染和引導(dǎo)學(xué)生,使學(xué)生樂于接受你所傳授的知識(shí)。
二是要樹立終身學(xué)習(xí)理念。“腹有詩(shī)書氣自華”,教師知識(shí)的淵博程度直接關(guān)系到課堂的效果。因此,教師應(yīng)注意閱讀與本專業(yè)相關(guān)的書籍,掌握本領(lǐng)域前沿的知識(shí)點(diǎn),要加強(qiáng)業(yè)務(wù)鉆研,掌握必要的心理評(píng)估和心理咨詢技能,能夠用自己淵博的知識(shí)幫助學(xué)生解決心理問題,緩解學(xué)習(xí)壓力。
三是要不斷提高自己的思想道德修養(yǎng),保持高尚的情操和堅(jiān)定的信念,擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)和遵守相關(guān)法律法規(guī),追求更高的思想道德目標(biāo),追求高尚人格,不斷完善自身。四是要學(xué)會(huì)反思。教師工作不是把知識(shí)簡(jiǎn)單地復(fù)制給學(xué)生,而是要把知識(shí)傳遞給學(xué)生,學(xué)生能夠主動(dòng)接受和吸納,教師需要對(duì)自己在教育活動(dòng)中的行為、決策以及教學(xué)結(jié)果所進(jìn)行的分析,教師要通過(guò)不斷思考,在復(fù)雜的教學(xué)實(shí)踐中探索教育的本質(zhì)規(guī)律,發(fā)現(xiàn)和找到教育的真諦。
其次,積極促成課堂改革。現(xiàn)有的課堂教學(xué),教師多采用講授法,注重對(duì)知識(shí)的講授,學(xué)生較為被動(dòng)的接受,大多數(shù)學(xué)生覺得課程枯燥,具有明顯的抵觸心理,與現(xiàn)實(shí)問題嚴(yán)重脫節(jié)的理論灌輸激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此必須積極促成課程改革。
一是大學(xué)心理健康教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生心理健康實(shí)際,明晰課程目的。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這門課程,通過(guò)接觸這門課程,能夠正確地看待自己的心理問題,并可以學(xué)會(huì)疏導(dǎo)不良情緒,遇到問題時(shí)能敢于求助。
二是要結(jié)合實(shí)際,確定教學(xué)內(nèi)容,改變現(xiàn)階段大學(xué)生心理教育課程理論性教強(qiáng)的問題。大學(xué)生心理健康教育教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注問題:戀愛問題、情緒管理、珍愛人生、就業(yè)問題等等。
三是改革教學(xué)方法與模式,注重體驗(yàn)教學(xué),加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流。具體來(lái)說(shuō),“可以采取包括課堂講授、互動(dòng)活動(dòng)、案例分析、心理測(cè)試、角色扮演、小組討論、團(tuán)體訓(xùn)練、素質(zhì)拓展和心理主題班會(huì)等方式。”四是課程考核方式應(yīng)創(chuàng)新。要從目前的考察學(xué)生單純的知識(shí)掌握程度向更加注重考察學(xué)生解決問題的能力轉(zhuǎn)變,要注重學(xué)生的自我調(diào)適能力的培養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力才是這門課程的最終的目的。