中職心理健康教育課堂教學(xué)的實(shí)效性探究論文
中小學(xué)心理健康教育是根據(jù)中小學(xué)生生理,心理發(fā)展特點(diǎn),運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段,培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng),是素質(zhì)教育的重要組成部分,是落實(shí)跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程,培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。以下是學(xué)習(xí)啦小編今天為大家精心準(zhǔn)備的:中職心理健康教育課堂教學(xué)的實(shí)效性探究相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考,歡迎閱讀!
中職心理健康教育課堂教學(xué)的實(shí)效性探究全文如下:
我國(guó)學(xué)者班華教授曾指出:設(shè)置心育(心理健康教育)課程是教育改革深入發(fā)展的必然趨勢(shì),是教育現(xiàn)代化的必然要求,也是社會(huì)現(xiàn)代化的要求。教育部1999年頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》和2002年發(fā)布的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》的文件后,不論是教育行政部門、教育研究部門還是各中職學(xué)校,普遍提高了對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí),也越來(lái)越意識(shí)到開設(shè)心理健康教育課的重要性。為此,改革心理健康教育課教學(xué),提高其實(shí)效性,是當(dāng)前中職學(xué)校的當(dāng)務(wù)之急。
一、目前中職學(xué)校心理健康教育課教學(xué)存在的問(wèn)題
(一)教材選擇單一化。
隨著現(xiàn)代教育界有識(shí)人士對(duì)心理健康教育課的重視,有關(guān)心理健康教育課教材越來(lái)越多,這些書籍不斷地充斥著市場(chǎng),但是,真正適合中職心理健康教育課教材卻很少。中職學(xué)校的心理教師無(wú)論是選擇教材,還是課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上,都喜歡自主決定,自主摸索,雖有目標(biāo)性,但缺少課程內(nèi)容的針對(duì)性、連貫性、系統(tǒng)性和科學(xué)性。
(二)教學(xué)形式簡(jiǎn)單化。
由于場(chǎng)地的限制,教師本身的專業(yè)知識(shí)技能的欠缺,往往采取講授心理學(xué)理論知識(shí)的形式,心理理論知識(shí)以傳統(tǒng)的方式講授,容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理,這肯定是有失實(shí)效性,這嚴(yán)重違背了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中規(guī)定心理健康教育課的要求,學(xué)生沒(méi)有積極主動(dòng)參與活動(dòng),就不會(huì)有深刻的體驗(yàn)、感受和領(lǐng)悟,就不會(huì)促進(jìn)自身的心理健康發(fā)展與提升。
(三)課程評(píng)價(jià)體系盲目化。
因?yàn)樾抡n程中還沒(méi)有一個(gè)心理健康教育課的統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),所以目前學(xué)校的心理健康教育課一直缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)體系,把心理健康教育課等同于其它學(xué)科的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),沒(méi)有了解心理健康教育課有別于其他課程,它關(guān)注的不是學(xué)科知識(shí)本身,而是學(xué)科知識(shí)的內(nèi)化,是各種心理機(jī)能的完善。因此,呈現(xiàn)出課程評(píng)價(jià)體系盲目化的局面。
二、提高心理健康教育課堂教學(xué)的實(shí)效性探究
下面筆者根據(jù)五年多的教學(xué)實(shí)踐體會(huì),談?wù)勌嵘睦斫】到逃n教學(xué)實(shí)效性的途徑方法:
(一)精。
“精”就是內(nèi)容要吸引力,形式要多樣,方法要恰當(dāng),如根據(jù)中職生的興趣特點(diǎn),選擇他們感興趣的內(nèi)容。筆者曾隨機(jī)做一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查,中職生喜歡的話題是:性教育、人際關(guān)系、情感情緒、自我意識(shí)等。而不同專業(yè)對(duì)安排的課程和設(shè)置也不一樣,機(jī)電部男生居多,他們對(duì)性知識(shí)特別感興趣;財(cái)會(huì)、服裝設(shè)計(jì)以女生為多,她們偏向人際交往。為此,機(jī)電部的學(xué)生上心理課內(nèi)容側(cè)重性教育,并以《我是男生,我愛(ài)我身》為主題安排一系列的性心理內(nèi)容,如《青春期生理變化》《青春期的煩惱》《青少年與性》《青春期心理》等。經(jīng)濟(jì)部、服裝部側(cè)重人際交往,如《做一個(gè)受歡迎的人》《手挽手往前走》《撿拾親情》等。
在內(nèi)容安排中,采用主題系列單元活動(dòng)設(shè)計(jì)的方式來(lái)統(tǒng)籌教材內(nèi)容,以綜合交叉,螺旋上升的方式來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容。課程以貼近學(xué)生心理發(fā)展和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的主題作為心理健康教育的重點(diǎn),每個(gè)主題下各有幾個(gè)單元活動(dòng)圍繞這個(gè)主題內(nèi)容展開,由淺入深,逐步落實(shí)。
(二)簡(jiǎn)。
“簡(jiǎn)”就是簡(jiǎn)單,把內(nèi)容簡(jiǎn)單化。對(duì)于中職生,對(duì)他們長(zhǎng)篇大論說(shuō)道理根本沒(méi)用,所以怎樣把內(nèi)容簡(jiǎn)單化,深入其心尤為重要,如每講一個(gè)話題,可以選擇一些相關(guān)的視頻。視頻,最大的優(yōu)點(diǎn)就是生動(dòng)、形象、直觀,利用多媒體的優(yōu)勢(shì),對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素,營(yíng)造情境、氛圍創(chuàng)造了有利的條件,使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生新奇感、驚訝感、新穎感,不僅可以引起學(xué)生的興趣,而且可以吸引他們的注意力,激發(fā)學(xué)生的想象力,大大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,從而帶來(lái)良好的教學(xué)效果。筆者在上《挫折面前也從容》中,播放《別對(duì)自己說(shuō)“不可能”》視頻,放完后,學(xué)生最深感觸的是里面的主人公――約翰?庫(kù)緹斯,他沒(méi)有雙腿,卻能潛水;他沒(méi)有雙腿,卻能駕駛汽車;他沒(méi)有雙腿,卻能成為運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的冠軍;他時(shí)時(shí)刻刻面對(duì)著死亡,卻能擁有最完美的生活與愛(ài)……他的精神告訴世界上每一個(gè)人:要以積極的心態(tài)去面對(duì)困難和挫折。面對(duì)困境的時(shí)候,別對(duì)自己說(shuō)不可能。
(三)樂(lè)。
“樂(lè)”就是在輕松快樂(lè)的氛圍中學(xué)到知識(shí),悟到一些人生哲理。具體做法如下:
(1)把心理游戲引進(jìn)心理課堂。
玩是人的天性,每一個(gè)人都喜歡玩。特別在中職課堂中,玩可以讓學(xué)生感到輕松與快樂(lè),讓學(xué)生能在一個(gè)輕松愉快的氛圍中學(xué)到知識(shí),比如自信心、人際交往等。為此,可以針對(duì)每一節(jié)課的內(nèi)容,設(shè)計(jì)一二個(gè)游戲,讓學(xué)生思考和體會(huì)。如在一次《開發(fā)自己的潛力》的心理課上,筆者把“過(guò)河”游戲穿插在其中:有一家六口人,包括爸爸、媽媽、兩個(gè)女兒及兩個(gè)兒子在旅行途中迷了路,還不幸遇上了一個(gè)逃獄的犯人,幸好犯人讓一個(gè)也在旅行的警察逮捕,一家六口才得以保住性命。他們只有通過(guò)一條河流方能回家,能幫幫他們么?玩家的任務(wù)是,幫助這些人渡過(guò)河,交通工具只有一艘小船。只有爸爸、媽媽以及警察能控制小船,此外,不論成人或是小孩,小船每次最多只能搭乘二人。在渡河期間,玩家還要防止以下三種情況發(fā)生:①當(dāng)警察與犯人分開時(shí),犯人會(huì)傷害一家六口。②當(dāng)爸爸看見媽媽離開女兒時(shí),爸爸便會(huì)教訓(xùn)女兒。③當(dāng)媽媽看見爸爸離開兒子時(shí),媽媽便會(huì)教訓(xùn)兒子。一說(shuō)完,學(xué)生就七嘴八舌地說(shuō)自己的答案,通過(guò)他們的競(jìng)答,課堂氣氛活躍起來(lái),他們思維的火花也點(diǎn)燃了。
(2)把角色扮演引入心理課堂。
角色扮演是一種喜聞樂(lè)見的娛樂(lè)形式,把表演引入課堂,可以使教學(xué)內(nèi)容從靜止的紙面上站起來(lái),引發(fā)學(xué)生的親切感、新鮮感,把學(xué)生的情緒調(diào)到“優(yōu)勢(shì)興奮中心區(qū)”,使之在輕松愉快的心境下保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情。
(3)把音樂(lè)帶進(jìn)心理課堂。
學(xué)生都喜歡聽音樂(lè),聽歌曲,教師抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn),課前使用與教學(xué)主題相關(guān)的歌曲,對(duì)幫助學(xué)生盡快融入活動(dòng)會(huì)起到一定的烘托作用。此外,有時(shí)對(duì)于一些詩(shī)歌、散文和故事配上貼切的背景音樂(lè)也相當(dāng)能夠扣人心弦,但是此時(shí)切忌喧賓奪主,讓音樂(lè)聲蓋過(guò)了語(yǔ)言。否則就達(dá)不到理想效果。
實(shí)踐證明,“精、簡(jiǎn)、樂(lè)”的教學(xué)方法,能有效地提高心理健康教育課堂教學(xué)的實(shí)效性。因此,相信只要教師勇于探索,長(zhǎng)期堅(jiān)持,學(xué)生的心理一定會(huì)更加健康,課堂教學(xué)一定會(huì)更具魅力。