軍事理論學(xué)術(shù)論文
軍事理論課堂是高校思想政治教育獨(dú)特的創(chuàng)新平臺(tái)，下面是小編為大家精心推薦的軍事理論學(xué)術(shù)論文，希望能夠?qū)δ兴鶐椭?/p>
軍事理論學(xué)術(shù)論文篇一
簡(jiǎn)析軍事理論課堂
論文摘要：針對(duì)思想 政治 教育創(chuàng)新的迫切性，把握思想政治教育創(chuàng)新方法的繼承、民主和實(shí)效三大原則，結(jié)合軍事理論課程的特點(diǎn)，在教學(xué)中通過(guò)獨(dú)有的視角、特有的風(fēng)格，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，進(jìn)而推動(dòng)高校思想政治教育的創(chuàng)新活動(dòng)。
論文關(guān)鍵詞：軍事理論;思想政治教育;創(chuàng)新
一、思想政治教育的創(chuàng)新需求
長(zhǎng)期以來(lái)，很多人認(rèn)為高校思想政治教育是“社會(huì)或者社會(huì)群體用一定的思想、政治、道德觀點(diǎn)，對(duì)其成員施加有目的、有計(jì)劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會(huì)或一定階級(jí)所需要的思想品德活動(dòng)”。在特定的 歷史階段，這種認(rèn)識(shí)較符合思想政治教育的實(shí)際情況，但是當(dāng)高等教育登上社會(huì)中心舞臺(tái)后，面對(duì)高等教育國(guó)際化、 網(wǎng)絡(luò)化、大眾化和終身化的 發(fā)展趨勢(shì)，這樣的認(rèn)識(shí)是否值得商榷?傳統(tǒng)的高校處于 經(jīng)濟(jì)社會(huì)的邊緣，思想政治教育還可以通過(guò)塑造優(yōu)美、高雅的校園環(huán)境，使其成為培養(yǎng)人才的“搖籃”和“凈土”。高等教育走進(jìn)社會(huì)中心以后，知識(shí)傳播、科研創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)等三大職能和社會(huì)的聯(lián)系更為緊密，社會(huì)同樣對(duì)高等教育提出更高期望和要求。大學(xué)不是純粹的“象牙塔”，還扮演“社會(huì)服務(wù)站”的角色，不同思想、不同文化、不同文明之間的沖突不斷涌現(xiàn)。高校思想政治教育是否獨(dú)樹一幟?能否“出污泥而不染”?如果不能，高校思想政治教育如何利用高校和社會(huì)進(jìn)一步融合的趨勢(shì)，因勢(shì)利導(dǎo)、化不利為有利，從而走出困境，更上一層樓?
聯(lián)合國(guó)教科文組織在《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》報(bào)告中指出：精英高等教育階段，接受大學(xué)教育被看成是發(fā)展學(xué)生個(gè)體心智、能力的最高和最后的階段，學(xué)生一旦完成學(xué)業(yè)，便成為某一領(lǐng)域的高級(jí)人才;而大眾高等教育階段，大多數(shù)高校人才培養(yǎng)活動(dòng)的角色，更多地是作為“聯(lián)系的中介”，被視為“終身教育的理想?yún)R合點(diǎn)”，大學(xué)畢業(yè)生不再是“成品”，而是具有更大發(fā)展機(jī)會(huì)與潛力的“準(zhǔn)成品”?？梢灶A(yù)見的是，這種“準(zhǔn)成品”必然是一個(gè)多層次的概念，多樣化、多規(guī)格。那么，高校思想政治教育是否應(yīng)該適應(yīng)這種多樣化的趨勢(shì)，如何適應(yīng)這種趨勢(shì)?思想政治教育應(yīng)該為培養(yǎng)精英人才服務(wù)還是應(yīng)該為培養(yǎng)更多的人才服務(wù)?
為實(shí)現(xiàn)思想政治教育掌握知識(shí)與發(fā)展認(rèn)知能力的目標(biāo)，高校主要通過(guò)思想政治教育課來(lái)完成其知識(shí)與技能的傳授和思想道德的規(guī)范與內(nèi)化。就教育成效而言，可借用軍事理論課堂，對(duì)思想政治教育課進(jìn)行補(bǔ)充，從軍事理論教育的角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)思想政治教育平臺(tái)，推進(jìn)高校思想政治教育的教育理念創(chuàng)新。
二、思想政治教育方法創(chuàng)新的原則
1.繼承原則
“繼承是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和條件，創(chuàng)新是繼承的發(fā)展，沒(méi)有繼承就沒(méi)有創(chuàng)新”。思想政治教育方法創(chuàng)新離不開繼承，隨著教育目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容的發(fā)展變化，有些思想政治教育方法也會(huì)過(guò)時(shí)，“但是一定會(huì)有一些思想政治教育方法在新的歷史條件下，經(jīng)過(guò)改進(jìn)、充實(shí)和完善，能夠與新的教育內(nèi)容相融合，為新的教育任務(wù)服務(wù)。繼承傳統(tǒng)的思想政治教育方法，就是由教育方法的這一性質(zhì)所決定的。一概否定、排斥傳統(tǒng)方法，就會(huì)割裂思想政治教育方法發(fā)展的歷史，喪失教育方法創(chuàng)新的基礎(chǔ)和前提。在新的歷史條件下，繼承被實(shí)踐證明是行之有效的思想政治教育方法”。思想政治教育方法在繼承的基礎(chǔ)上應(yīng)進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)展。“如果離開創(chuàng)新，只講繼承，在思想政治工作過(guò)程中一成不變地照搬老一套作法，就會(huì)墨守成規(guī)，固步自封，就會(huì)使思想政治工作過(guò)程失去生機(jī)和活力”。
2.民主原則
隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷深入，人們自強(qiáng)、自立、自尊、自愛等意識(shí)不斷增強(qiáng)，公平競(jìng)爭(zhēng)、獨(dú)立思維等意識(shí)得到不斷強(qiáng)化。思想政治教育“強(qiáng)迫式”和“填鴨式”的方法已不適用，離開民主原則，“教育者和受教育者就很難架起相互信任的橋梁，教育者更難以深入了解、分析教育對(duì)象的思想，進(jìn)而幫助他們逐步接受正確思想觀點(diǎn)，消除錯(cuò)誤思想認(rèn)識(shí)?？梢?，民主性原則，是思想政治教育方法結(jié)果的要求”。“堅(jiān)持民主原則，一是要尊重教育對(duì)象，尊重他們的情感、人格和合法權(quán)益，尊重他們的主題地位，尊重他們的興趣和愛好，積極營(yíng)造民主和諧的教育氛圍;二是要平等待人，克服居高臨下、以勢(shì)壓人、單向說(shuō)教的教育方法，要加強(qiáng)教育者和受教育者雙方的交流和互動(dòng)，主動(dòng)與受教育者交換意見、互相啟發(fā)、互相幫助、互相進(jìn)步、共同進(jìn)步”。
3.實(shí)效原則
是否有效地樹立和鞏固被教育者的價(jià)值理念，提高其覺悟，這是衡量教育者選擇思想政治教育方法標(biāo)準(zhǔn)好壞的因素。“思想政治教育方法的實(shí)效是衡量思想政治教育成功與否的基準(zhǔn)和標(biāo)尺。實(shí)效性在根本上制約了思想政治教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，保證創(chuàng)新方法的有效性也就成為實(shí)現(xiàn)思想政治教育整體工作創(chuàng)新的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。以實(shí)效性為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量思想政治教育方法的創(chuàng)新，是從創(chuàng)新的本質(zhì)著眼立論的”。要實(shí)現(xiàn)思想政治教育方法的實(shí)效性，必須增強(qiáng)它的針對(duì)性。“加強(qiáng)針對(duì)性是為了增加實(shí)效性，只有加強(qiáng)針對(duì)性，才能切實(shí)改變受教育者思想狀況，提高其思想覺悟水平，收到思想政治教育的實(shí)效”。
三、軍事理論課堂是高校思想政治教育獨(dú)特的創(chuàng)新平臺(tái)
針對(duì)思想政治教育創(chuàng)新的迫切性，把握創(chuàng)新方法的繼承、民主和實(shí)效三大原則，結(jié)合軍事理論課程的特點(diǎn)，在教學(xué)中通過(guò)獨(dú)有的視角，特有的風(fēng)格，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，進(jìn)而推動(dòng)高校思想政治教育的創(chuàng)新活動(dòng)。
1.軍事理論教學(xué)對(duì)提高大學(xué)生思想素質(zhì)的凝聚作用
(1)獨(dú)有視角，從軍事角度進(jìn)行民族精神培養(yǎng)。民族精神是一個(gè)民族賴以生存和發(fā)展的精神支柱。是民族存續(xù)的精神血脈、民族團(tuán)結(jié)的精神紐帶，民族興旺的精神資源，對(duì)任何一個(gè)民族的生存與發(fā)展都具有極其重要的意義。對(duì)學(xué)生進(jìn)行民族精神培養(yǎng)是一個(gè)國(guó)家和民族發(fā)展壯大的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
黨的十七大報(bào)告指出：堅(jiān)持不懈地用馬克思主義 中國(guó)化最新成果武裝全黨、教育人民，用中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想凝聚力量，用以愛國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神鼓舞斗志，用社會(huì)主義榮辱觀引領(lǐng)風(fēng)尚，鞏固全黨全國(guó)各族人民團(tuán)結(jié)奮斗的共同思想基礎(chǔ)。軍事理論教學(xué)中，通過(guò)中國(guó)國(guó)防、軍事思想等內(nèi)容的講授，讓學(xué)生了解愛國(guó)主義伴隨著中華民族的整個(gè)發(fā)展歷程，從古代國(guó)防的興衰，近代國(guó)防的屈辱， 現(xiàn)代國(guó)防的振興，用慘痛的歷史和強(qiáng)烈的對(duì)比，喚起學(xué)生的民族自尊心、自信心，激發(fā)其愛國(guó)熱情;了解中國(guó)人民解放軍的優(yōu)良傳統(tǒng)和光榮歷史，中國(guó)革命和建設(shè)過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)的英雄人物為祖國(guó)為人民的利益不怕犧牲、勇于奉獻(xiàn)的革命英雄主義精神;讓學(xué)生了解什么是霸權(quán)主義、軍國(guó)主義等不斷增強(qiáng)，使其認(rèn)識(shí)到肩上的責(zé)任，從而自覺地把個(gè)人前途和國(guó)家命運(yùn)緊密聯(lián)系，同時(shí)，也讓學(xué)生明白和平和發(fā)展雖是當(dāng)今世界主題，但和平不是絕對(duì)的、不變的和平，發(fā)展也不是自由的、沒(méi)有憂患的發(fā)展，要牢固居安思危、忘戰(zhàn)必危的思想等。以此來(lái)增強(qiáng)大學(xué)生的愛國(guó)意識(shí)，培養(yǎng)他們艱苦奮斗、團(tuán)結(jié)協(xié)作等重要精神，讓大學(xué)生學(xué)會(huì)權(quán)衡個(gè)人利益與國(guó)家利益、個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值、個(gè)人主義與集體主義之間的關(guān)系。正如胡錦濤所提倡的“堅(jiān)持國(guó)家和民族利益至上、誓死不當(dāng)亡國(guó)奴的民族自新品格，萬(wàn)眾一心、共赴國(guó)難的民族團(tuán)結(jié)意識(shí)，不畏強(qiáng)暴、敢于同敵人血戰(zhàn)到底的民族英雄氣概，百折不撓、勇于依靠自己的力量戰(zhàn)勝侵略者的民族自強(qiáng)信念，開拓創(chuàng)新、善于在危難中開辟發(fā)展新路的民族創(chuàng)造精神，堅(jiān)持正義、自覺為人類和平進(jìn)步事業(yè)貢獻(xiàn)力量的民族奉獻(xiàn)精神。” (2)獨(dú)具匠心，滲透軍事謀略思想。軍事謀略就是在軍事對(duì)抗活動(dòng)中以巧制勝的計(jì)謀策略。是從事戰(zhàn)爭(zhēng)的人們運(yùn)用智慧解決軍事對(duì)抗策略、方法的結(jié)果。軍事謀略思想是妙算之學(xué)、修心之學(xué)、智慧之學(xué)。 歷史證明： 中國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的軍事謀略思想對(duì)中國(guó)軍事建設(shè)的過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)都建有不可磨滅的功勛;不僅如此，在軍事之外的其他領(lǐng)域也流光溢彩，散發(fā)璀璨光芒。軍事謀略思維方法主要有：經(jīng)驗(yàn)思維方法、邏輯思維方法、辯證思維方法、系統(tǒng)思維方法和直覺思維方法。一方面，這些思維方法自成一體，需要知識(shí)積淀作為基礎(chǔ);另一方面，若指揮官實(shí)施判斷和指揮時(shí)想做到游刃有余，必須熟知所有思維方法，才能靈活駕馭。軍事謀略的可貴之處不僅體現(xiàn)在實(shí)力相當(dāng)情況下的錦上添花，而且“在戰(zhàn)略指揮之下的兵力愈弱，則也就愈有運(yùn)用謀略之必要，因?yàn)閷?duì)于弱小的兵力，在無(wú)可奈何的情況之下，謀略也許即為其最后的救星。”
軍事理論教學(xué)中有關(guān)《孫子兵法》的講述，當(dāng)中述及“出其不意、攻其不備”、“知彼知己，百戰(zhàn)不殆”、“先勝而后求戰(zhàn)”、“重戰(zhàn)”、“慎戰(zhàn)”、“備戰(zhàn)”、“不戰(zhàn)而屈人之兵”等重要思想，都體現(xiàn)其高超的謀略思想。其價(jià)值不僅在軍事界聲名遠(yuǎn)揚(yáng)，而且在其他領(lǐng)域也影響深遠(yuǎn)，不僅在中國(guó)歷代長(zhǎng)傳，而且國(guó)外專家也研究至今，原因就在于《孫子兵法》的謀略思想具有跨時(shí)代、跨領(lǐng)域、跨國(guó)界的特點(diǎn)。和平時(shí)期對(duì)大學(xué)生進(jìn)行軍事謀略思想 教育，一方面增加其知識(shí)儲(chǔ)備、增長(zhǎng)智慧，另一方面，有助于學(xué)生思維方式的創(chuàng)新、改進(jìn)，思路的拓寬，思維結(jié)構(gòu)的完善。
(3)獨(dú)特高度，變革國(guó)際戰(zhàn)略觀念。世事滄桑，源自觀念之變。20世紀(jì)的國(guó)際風(fēng)云變幻雄辯證明了這一點(diǎn)。在全球化波濤洶涌的今天，國(guó)際戰(zhàn)略領(lǐng)域的理念問(wèn)題上升到 哲學(xué)高度，不容忽視。軍事理論課教學(xué)從國(guó)際戰(zhàn)略環(huán)境、我國(guó)安全環(huán)境的角度出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生變革國(guó)際戰(zhàn)略理念。這一變革首先基于對(duì)我國(guó)自身國(guó)際地位的辯證認(rèn)識(shí)，中國(guó)的國(guó)際地位逐漸攀升，以區(qū)域性為基點(diǎn)，兼具國(guó)際性特征，這一特征為學(xué)生進(jìn)行國(guó)際戰(zhàn)略展望奠定基礎(chǔ);這一變革基于對(duì)世界大勢(shì)——包括對(duì)時(shí)代主題、多極化 發(fā)展趨勢(shì)、擁護(hù)和平反對(duì)霸權(quán)等問(wèn)題——的認(rèn)識(shí)與把握。中國(guó)的崛起必然引發(fā)國(guó)民特別是中國(guó)“精英”的國(guó)際認(rèn)同，才能夠與國(guó)際接軌;同時(shí)，這一變革基于對(duì)國(guó)家主權(quán)利益認(rèn)識(shí)的深化，學(xué)生對(duì)國(guó)家主權(quán)的界定及其范疇要有清晰的認(rèn)識(shí)，傳統(tǒng)的主權(quán)觀念正接受挑戰(zhàn)，一方面，主權(quán)相互讓渡問(wèn)題的出現(xiàn)，與此同時(shí)， 經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展又使得維護(hù)國(guó)家主權(quán)成為更為迫切的任務(wù)和目標(biāo)。因此，教師講授相關(guān)問(wèn)題應(yīng)做到讓學(xué)生“知其然且知其所以然”，使之完成由清晰—混沌—更為清晰的某一知識(shí)質(zhì)變的過(guò)程，形成變革后的國(guó)際戰(zhàn)略新理念。通過(guò)講述，讓學(xué)生對(duì)國(guó)家增加信心，對(duì)中國(guó)的“和平崛起”給予應(yīng)有支持;另一方面，教育學(xué)生學(xué)會(huì)用國(guó)際的視野、戰(zhàn)略的眼光來(lái)理解和分析問(wèn)題。
2.軍事理論教學(xué)對(duì)提高大學(xué)生 政治素質(zhì)的推動(dòng)作用
軍事理論課教學(xué)與政治教育存在必然聯(lián)系，就其課程特質(zhì)而言，與政治間存在獨(dú)有的聯(lián)系。
首先，軍政素質(zhì)的培養(yǎng)挖掘軍事政治教育的深度。我國(guó)武裝力量包括中國(guó)人民解放軍、中國(guó)人民武裝警察部隊(duì)和民兵。在中國(guó)人民解放軍這一支主干力量中包括現(xiàn)役部隊(duì)和預(yù)備役部隊(duì)。高校大學(xué)生在進(jìn)入校園參加軍訓(xùn)和相關(guān)軍事理論學(xué)習(xí)后，其實(shí)就納入武裝后備力量的范疇，因此，和平時(shí)期對(duì)大學(xué)生軍政素質(zhì)的培養(yǎng)非常必要。軍事課教學(xué)針對(duì)大學(xué)生接受能力強(qiáng)、知識(shí)儲(chǔ)備豐富的特點(diǎn)，考慮到大學(xué)生在應(yīng)對(duì)高技術(shù)戰(zhàn)爭(zhēng)中能夠做出相應(yīng)貢獻(xiàn)，因此在課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的信心和能力。進(jìn)校后首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行軍事訓(xùn)練，磨礪其膽識(shí)、勇氣，然后系統(tǒng)地講解軍事理論課，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，全方位了解歷史的興衰、戰(zhàn)爭(zhēng)的更迭、武器的更新、技術(shù)的跟進(jìn)，從而了解國(guó)家的軍事發(fā)展。從心理上趕走畏懼，對(duì)國(guó)家增加信心，更加堅(jiān)信社會(huì)主義的方向，堅(jiān)定為黨愛國(guó)的決心。
其次，國(guó)防法規(guī)的制定和落實(shí)增加軍事政治教育的力度。1957年，蘇聯(lián)人造衛(wèi)星上天，美國(guó)朝野震驚，他們將美國(guó)在科技和軍事方面的失敗歸結(jié)為教育的失敗。1958年，美國(guó)出臺(tái)《國(guó)防教育法》，政治權(quán)力前所未有地加強(qiáng)了對(duì)教育的影響力，推動(dòng)以提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)秀科技人才為目標(biāo)的教育改革，使教育在“冷戰(zhàn)”時(shí)代成為美國(guó)的“第一道防線”。由此可以看出，法規(guī)的制定得益于政治，而法規(guī)的內(nèi)容和落實(shí)直接服務(wù)于軍事政治。軍事理論課教學(xué)中將國(guó)防法規(guī)單列一節(jié)講述國(guó)防法制體系和公民國(guó)防權(quán)利和義務(wù)，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)對(duì)相關(guān) 法律進(jìn)行講解。這些法規(guī)體系對(duì)國(guó)防教育的實(shí)施，國(guó)防活動(dòng)的開展提供依據(jù)，從而使得教育更好的為軍事政治教育服務(wù)。
第三，國(guó)際戰(zhàn)略視野擴(kuò)大軍事政治教育的廣度。學(xué)生應(yīng)該有怎樣的國(guó)際眼光和對(duì)外政策輿論，是不斷變化的中國(guó)在構(gòu)建和發(fā)展當(dāng)代國(guó)家和現(xiàn)當(dāng)代社會(huì)的長(zhǎng)期過(guò)程中已經(jīng)并將不斷提出和解答的問(wèn)題。因此，軍事課教學(xué)中對(duì)國(guó)際戰(zhàn)略格局的分析就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)際政治教育，從國(guó)際戰(zhàn)略格局的變遷了解國(guó)際政治的變化，教育過(guò)程中，教師應(yīng)針對(duì)青年人易憤青、好激動(dòng)、一腔熱血奔騰不息的特質(zhì)，對(duì)作為中國(guó)“精英”的當(dāng)代大學(xué)生的對(duì)外態(tài)度和對(duì)外心理不斷進(jìn)行完善或重構(gòu)。國(guó)際政治教育在軍事政治教育中比較特別，絕大多數(shù)單方面的非黑即白的判斷、形式界定和道德判斷都不適當(dāng)或不很適當(dāng)。在教育中應(yīng)傳達(dá)這樣的信息：決定國(guó)際政治的因素有兩類，一類是外在力量，另一類是自身因素。外在力量對(duì)我國(guó)的影響不容忽視，但真正取決于自身，持何種態(tài)度，做怎樣判斷。中國(guó)的和諧發(fā)展、繁榮穩(wěn)定、期望大國(guó)崛起的夢(mèng)想都取決于自身。教育學(xué)生在對(duì)待國(guó)際政治的相關(guān)問(wèn)題時(shí)冷靜思考，沉著應(yīng)對(duì)。
總之，軍事理論課堂相對(duì)傳統(tǒng)思想政治教育課堂而言，具有內(nèi)容上時(shí)代立意新、理論上學(xué)科氣息濃、理念上戰(zhàn)略制導(dǎo)性強(qiáng)、結(jié)構(gòu)上體系嚴(yán)謹(jǐn)度高等特色，不失為 現(xiàn)代思想政治教育方法創(chuàng)新的有益平臺(tái)。
軍事理論學(xué)術(shù)論文篇二
論高校軍事理論啟發(fā)式教學(xué)
【摘要】軍事理論課與其它學(xué)科不同，其涉及歷史、黨史、時(shí)事、機(jī)械原理、光學(xué)等等知識(shí)。采取灌輸式教學(xué)，學(xué)習(xí)效果肯定是不好。再加上大部分學(xué)生對(duì)軍事理論課缺乏興趣，帶著不愿意學(xué)的情緒來(lái)上課，效果更可想而知。啟發(fā)式教學(xué)是一種先進(jìn)的、科學(xué)的教學(xué)觀，是教學(xué)過(guò)程中使用的各種教學(xué)方法和手段都應(yīng)貫徹的總體原則。具體采用何種途徑和方法進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，要按照教學(xué)內(nèi)容的差異具體設(shè)計(jì)。要想實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。
【關(guān)鍵詞】軍事理論教學(xué);啟發(fā)式教學(xué);教學(xué)研究
高校軍事理論教學(xué)是以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目的。開展軍事理論教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義、集體主義和革命英雄主義教育的有效途徑。在和平年代，通過(guò)國(guó)防教育這條有效的途徑，提高學(xué)生的全面素質(zhì)，特別是思想政治素質(zhì)是十分必要的。
軍事理論教學(xué)內(nèi)容包含中國(guó)國(guó)防、軍事思想、國(guó)際戰(zhàn)略環(huán)境、軍事高技術(shù)、信息化戰(zhàn)爭(zhēng)等，大部分學(xué)生(特別是女生)對(duì)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)缺乏興趣，如果采取灌輸式、填鴨式教學(xué)方式，學(xué)習(xí)效果肯定不好。因此，改革教學(xué)方法，充分吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生參與互動(dòng)，促使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效果。
一、高校軍事理論課程教學(xué)的意義
高校軍事理論課程自上世紀(jì)八十年代中期實(shí)施以來(lái)，國(guó)家為了提高軍事理論課程教學(xué)質(zhì)量，先后進(jìn)行了四次修改教學(xué)大綱和編寫教材，為軍事理論課程走向規(guī)范化、制度化和學(xué)科化打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，從當(dāng)前一些高校軍事理論課堂教學(xué)實(shí)施的狀況來(lái)看，有些學(xué)校由于種種客觀原因，課堂教學(xué)實(shí)數(shù)沒(méi)有達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的要求。那么軍事教師如何在課時(shí)減少、課程內(nèi)容多、教學(xué)任務(wù)重的條件下，達(dá)成教學(xué)大綱規(guī)定的課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，就必須從研究和構(gòu)建高校軍事理論課程教學(xué)模式入手。運(yùn)用創(chuàng)新教育思想、改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，這樣才能提高軍事理論課程教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。因此，高校軍事理論課程教學(xué)模式的研究意義就是：從宏觀上看，它即是完成課堂教學(xué)任務(wù)又是提高教學(xué)效率的重要手段，現(xiàn)在固定的教學(xué)時(shí)間里追求最大的教學(xué)效率。軍事理論教學(xué)時(shí)間是固定的、有限的，完成一定的教學(xué)任務(wù)和具體教學(xué)目標(biāo)，就必須考慮到教學(xué)效率問(wèn)題，以追求教學(xué)最優(yōu)化。因此，教師在選擇教學(xué)模式時(shí)，教學(xué)效率高低是一個(gè)重要的制約因素。因?yàn)椴煌慕虒W(xué)模式的不同應(yīng)用，也會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。例如：從知識(shí)傳授的角度來(lái)看，運(yùn)用蘇伯奧爾“意義講授”教學(xué)模式，即把講授的知識(shí)與學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，建立起實(shí)質(zhì)性的和非人為的聯(lián)系，學(xué)生就完全可以進(jìn)行意義學(xué)習(xí)，它充分利用學(xué)生原有的知識(shí)來(lái)同化新的知識(shí)，它是一種高效傳授知識(shí)的模式。而“灌輸式”一味地強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用和“負(fù)責(zé)任”的因素，忽視學(xué)生的主體地位，學(xué)生是靜坐的“聽講者”，視學(xué)生為接受知識(shí)的“容器”，這樣就可能導(dǎo)致機(jī)械學(xué)習(xí)。而不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的理智思考與愛國(guó)主義精神的培養(yǎng)，不利于學(xué)生把軍事理論知識(shí)內(nèi)化為國(guó)防精神和國(guó)防意識(shí)。因此，根據(jù)軍事理論課堂的教學(xué)需要，研究和構(gòu)建教學(xué)模式，既能夠使教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，又能使教師取得教學(xué)的效果。教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采取各種有效的啟發(fā)式教學(xué)模式，去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。例如“引導(dǎo)對(duì)話”教學(xué)模式和“啟發(fā)討論”、“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”、“引導(dǎo)對(duì)話”教學(xué)模式，就是教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間，共同提問(wèn)、討論、研究與解決問(wèn)題。
二、把握教材內(nèi)容掌握教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
軍事理論課與其它學(xué)科不同，其涉及歷史、黨史、時(shí)事、機(jī)械原理、化學(xué)化工、光學(xué)等等知識(shí)。要提高學(xué)生學(xué)習(xí)軍事理論的學(xué)習(xí)效果，我認(rèn)為適時(shí)應(yīng)用不同的啟發(fā)式教學(xué)方法是可行的。這就要求教師在備課時(shí)根據(jù)章節(jié)段落的內(nèi)容和教學(xué)大綱的要求適時(shí)應(yīng)用不同的啟發(fā)式教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而促使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。組織集體備課，鉆研大綱，吃透教材，把握該門課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)，采取集體備課制和青年教師指導(dǎo)制等措施，可以充分利用集體智慧，共同確定重點(diǎn)，弄清疑點(diǎn)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，可以互相交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技巧，可以調(diào)動(dòng)教師參與積極性，還可以加快青年教師的成長(zhǎng)。授課是完成整個(gè)教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵，良好的課堂講授，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)用科學(xué)的方法去分析問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行冷靜思考和科學(xué)分析，從而增強(qiáng)說(shuō)服力。
三、軍事理論的啟發(fā)式教學(xué)研究
1.直觀啟發(fā)：一般高校軍事理論課采用多媒體教學(xué)，在制作課件時(shí)，可以將地圖(如，我國(guó)與周邊國(guó)家地圖用不同顏色區(qū)分)、導(dǎo)彈等武器裝備的結(jié)構(gòu)、雷達(dá)、聲納顯示屏顯示圖例等制作幻燈片或演示圖例，吸引學(xué)生的注意力。
2.演示啟發(fā)：通過(guò)教學(xué)短片、圖片進(jìn)行演示。如通過(guò)空中、地面、地下導(dǎo)彈發(fā)射、制導(dǎo)攻擊目標(biāo)的演示;隱身原理、過(guò)程的演示;大型戰(zhàn)役兵力部署，啟發(fā)學(xué)生掌握有關(guān)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生愛國(guó)熱情。
3.類比啟發(fā)：類比啟發(fā)是立足于已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，把同類知識(shí)歸納整理，突出兩類具有相同或相似屬性的事物之間的對(duì)比，以啟發(fā)學(xué)生識(shí)別異同、認(rèn)識(shí)規(guī)律、變未知為已知的一種啟發(fā)方法。在軍事理論教學(xué)中適時(shí)地將教學(xué)內(nèi)容那些原理相似、交戰(zhàn)雙方兵力、裝備、戰(zhàn)術(shù)等異同進(jìn)行比較。它既可以幫助學(xué)生進(jìn)一步弄清它們之間的區(qū)別與聯(lián)系，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，又可以防止學(xué)習(xí)中的負(fù)遷移。
4.情境啟發(fā)：教學(xué)活動(dòng)是一種帶有情緒色彩的意向活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)某種科學(xué)知識(shí)的情境，使之身臨其境，由境入情，情境交融，學(xué)習(xí)欲望得到較好激發(fā)，使之自然地去探討其中的奧妙，研究其中的原理。例如分析我國(guó)周邊環(huán)境時(shí)，講清我國(guó)對(duì)外政策、政治環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、戰(zhàn)略部署、兵力部署后，接著分析相鄰國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、戰(zhàn)略、兵力等情況，精心創(chuàng)設(shè)他國(guó)對(duì)我國(guó)的政策、方略;萬(wàn)一發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)雙方兵力調(diào)配、后勤保障、友鄰支援等情境，使學(xué)生由境入情，情境交融，學(xué)習(xí)欲望達(dá)到旺盛狀態(tài)，教學(xué)過(guò)程就會(huì)收到事半功倍的效果。
5.聯(lián)想啟發(fā)：思維的流暢性即指學(xué)生思維活躍、反應(yīng)靈敏、善于聯(lián)想。課堂教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想，不僅活躍思維，而且能夠增加知識(shí)的有序性，形成牢固的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)思維能力。例如，當(dāng)講清美國(guó)在亞太地區(qū)兵力部署、軍事基地的布局后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想，如果我國(guó)爆發(fā)“臺(tái)海戰(zhàn)爭(zhēng)”，美國(guó)會(huì)持什么態(tài)度，不同位置的軍事基地將起什么作用，對(duì)我國(guó)構(gòu)成那些威脅，我國(guó)將怎么辦等等。通過(guò)不同的途徑，從不同的角度，用不同的方法養(yǎng)成善于聯(lián)想、反應(yīng)靈敏的思維品質(zhì)。
因此，軍事理論課堂教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)指導(dǎo)思想，指導(dǎo)與設(shè)計(jì)多種多樣的教學(xué)模式，提高軍事理論課程教學(xué)質(zhì)量和教師教學(xué)水平。
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作者簡(jiǎn)介：孟凡志(1970―)，男，遼寧阜新人，在職研究生，遼寧工程技術(shù)大學(xué)軍事教學(xué)部講師，研究方向：軍事理論。
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