學案編寫學術論文

　　學案編寫是教師根據學生的認知水平和教材上的內容，以及自己以往的教學經驗，用預習提綱的方式制成的一種學生的學習方案，學習啦小編為大家整理的學案編寫學術論文，希望你們喜歡。

　　學案編寫學術論文篇一

　　學案編寫的總結

　　摘要：學案是教師根據學生的認知水平和教材上的內容，以及自己以往的教學經驗，用預習提綱的方式制成的一種學生的學習方案，通過引導，讓學生更好明白學習的目標，構建知識的體系，學會自己學習，形成獨立的思維能力，本文參考以往的學案編寫方法，研究總結出學案編寫的原則和方法。

　　關鍵詞：學案;編寫;原則;方法

　　一、前言，.

　　(一)研究背景

　　新課標倡導激勵學生主動學習的熱情，培養(yǎng)學生的自學能力，關注學生的終身發(fā)展，學案教學是一個符合新課改的新的教學趨勢，當前教學改革的主要目標之一是要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，建構一種既能充分發(fā)揮學生認知主體作用又能體現教師的主導作用的新型教學模式，在此基礎上逐步實現教學內容、教學手段和教學方法的全面改革。學案式教學模式是新一輪的基礎教育課程改革所倡導的，保證了學生自主學習、合作學習、研究性學習而采取的新的課堂教學模式。

　　(二)國內外研究動態(tài)

　　1.國內研究動態(tài)

　　1997年，金華一中首次提出了“學案”這個稱號，與此同時對于學案編寫以及其教學確立了新課題，為學案教學開辟了道路。

　　1999年《中國教育報》報道了金華中學研究情況，至此拉開了學案教學的序幕。全國各地開始爭相的學習使用學案教學。

　　金華一中的江緒先老先生提出學案教學的誘導式、開放式、技能式三種模式，學案編寫要遵守三個原則：(1)教為主導學為主體原則(2)讓學生學會和會學的啟發(fā)性原則(3)個性發(fā)展與全面發(fā)展相統(tǒng)一的原則。[1]

　　由此就引發(fā)了風靡中國的學案教學的大規(guī)模的教學變革。山東省平邑第一中學采用的學案導學，效果很明顯，鹿泉一種八環(huán)節(jié)的學案實施方案，提高了學生的學習成績等等。而對于如何如何編寫較為科學的學案，就成了當下學著們爭先研究的一個熱點。

　　2.國外研究動態(tài)

　　國外對于學案教學從英文字典上查閱學案對應的詞匯是lesson plan，學案導學對應的詞匯是Learning Plan Guided，lesson plan在英語中的解釋基本意思是“教學計劃”，[2]截止到現在為止，還沒有搜到國外有關的與學案教學有關的文獻，國外自主學習的浪潮也是日益高漲，而他們所推行的自主學習，與學案教學也是如出一轍。

　　(三)學案及相關概念

　　1.學案概念的界定

　　關于學案的概念，許多學者對它作出了界定。

　　張榮華認為學案是基于新課程，面向全體學生，以學生為主體，引導學生主動學習的課程理念，由師生共同參與并設計的學習活動方案和一系列學習事件的總和。[3]

　　周玉陽認為學案是新課程標準下，學生根據自己的認知水平，能力水平，學法特點和心理特征等具體情況，在教師的輔導下，由師生共同設計的供學生在整個學習過程為完成學習任務所使用的學習方案。

　　龔國勝認為學案是教師根據課程標準，教學要求和學生原有的學習經驗從而應道學生自主學習的角度，對教材深度開發(fā)后創(chuàng)編的適合學生自主學習的文本。

　　2.學案與教案

　　學案不同于教案，教案是教師為了教學而設計的一個方案，它表現出的是老師如何去教學生，其中沒有把學生的學當做教案設計的主體。而學案整個都是以學生的學為主體的，學生是學案的中心，教案的根本立足在于老師，其制定的基礎是如何把知識傳授給學生，關注教學的結果，源自的仍然是“灌輸式”被動接受的教育思想，而“學案”的本質就是讓學生自主學習，自己探索。

　　二、學案編寫的原則

　　學案是學生為學生設計的一個導學方案，并不是單純的讓學生去做老師的教案，所以在編制的過程中，必須要遵循一定的原則。

　　1.課時性原則

　　在編寫學案時，應該是按照新課程標準，明確本節(jié)課要完成的內容，然后根據本節(jié)課學生應該掌握的內容去進行編制學案，一個導學案就只配套一節(jié)課堂教學內容，如果教材中的一節(jié)內容要分幾個課時去完成，導學案就要分幾個課時完成，不要為了導學案的編寫方便把幾節(jié)課的內容分幾節(jié)課才能完成的內容或幾個小專題編在一個學案里[18]如果所做的內容太多，學生學習效率低，同時也會出現抄襲的現象。

　　2.目標性原則

　　學案不是單純的照搬教材，它出示的每一道題都要一定的目的性，是為了考察哪一個知識點，如何進行考試，考察的深度都是要去思考的，把握每個知識點的深度，這樣編的學案才能符合學生的認知水平。

　　3.層次化原則

　　認真研究導學案的層次性，學案要有一定的梯度，能引導學生由深入淺，循序漸進地熟悉教材，能引領學生的思維活動不斷深入?；A一般的學生在做比較簡單的問題時，可以獲得成功的喜悅，讓每個學生都學有所得，最大可能的調動學生學習的積極性，激發(fā)學生學習的主動性。

　　三、學案的結構

　　學案的結構應該和課程標準和教材內容有適度的匹配，所以它在結構上一定要具有邏輯性，這樣才可以科學的引導學生自主學習。

　　1.學習目標

　　學生的學習目標，學生為主體，不應該去照抄教學目標，盡量站在學生的角度上，用學生可以接受的語言編制學習目標，這個主語一定是學生，比如學生“知道，說出”，但是最好不要用“培養(yǎng)”，這樣的主體就成了老師了。

　　2.學習重、難點

　　在學案中，教學的重難點在學習目標中體現比較好，這樣可以讓學生把學習目標和學習重點、難點結合起來，讓學生清楚的明白，本節(jié)課的重點是目標里的那個部分，難點應該好好去琢磨哪一部分。

　　3.學習過程

　　這部分的內容可以分為：導入新課，自主學習，探究學習和課堂檢測

　　(1)導入新課

　　導入是學習這門課的一個重要的環(huán)節(jié)，關系著學生對這節(jié)課是否有興趣，所以導入部分可以與前面知識相聯系，也可以和日常生活聯系緊密等等，這樣就可以吸引學生的注意力，激發(fā)學習這節(jié)課的興趣。

　　(2)自主學習

　　設計這部分內容，要用學生的眼光看教材，教材上比較重要，比較淺顯的東西，學生容易挖掘的的東西，用學生的思維去研究教材，充分考慮學生自學過程中可能遇到的思維問題。

　　4.學習反思

　　學習反思這部分內容是對本節(jié)課有一個結構體系，或者是自己不是很明白的地方有一個反思，思考的過程。在學案中以框架圖出示或者是大括號的形式總結所學的知識內容。

　　總之，學案是現在課堂教師與學生交流的一個橋梁，為師生的互動搭建了一個平臺，給了學生自主學習的很大的空間，培養(yǎng)了學生積極主動的能力，所以，如何編制適合學生的科學的學案，還需要我們不斷去探索，去完善。(作者單位：山西師范大學教育科學研究院)

　　參考文獻：

　　[1]劉政.初中數學學案編寫策略研究。[D]四川.四川師范大學.2012

　　[2]張巧葉.高中生物學案導學中的分層教學設計、特點與實例[D].河北.河北師范大學.2010

　　[3]張榮華.學案教學的內涵、特點及操作程序[J]教育理論實踐：2012，32(5)：55

　　學案編寫學術論文篇二

　　再談語文學案編寫

　　隨著時代的 發(fā)展，教學條件的改善，學案教學開始日漸普及。學案教學通過讓學生先自學，然后通過學生的討論、探索，使他們親身參與課堂教學，從而達到喚起學生的主體意識、發(fā)揮學生的主觀能動性的目的，真正確立學生在課堂上的主體地位。

　　近段時間聽了一些語文公開課，是采用“先學后教，當堂達標”的模式去上的，有些課從課堂的效果來，有些不盡人意。有些課教師事先已經給了學生較長時間的預習，一堂課下來，課講完了，學生的學案上的題目大部分還是沒有完成，這些引起了我的思考。我想問題的一個主要原因出現在學案的編寫問題上，現在有很多老師們的學案設計類似于一個習題集，只是簡單的把題目復制下來，放在設定的課堂各個環(huán)節(jié)中，就讓學生去自學，無疑這種認識是有偏差的。

　　一個完整的學案一般包括學習目標、新課導入、自學設計、學法交流、達標測試、學習 總結等。對于如何做到學案編寫的有效性，下面本人主要從學習目標，自學設計，達標測試三個方面再談談我的一些看法：

　　一、學案的編寫，首先要確定好明確的目標

　　學習目標是學生在具體的學習活動中由學生遵循的所要達到的結果和標準。學習目標應指向學生，對學生提出要求，陳述的是學生的學習結果，能反應學生學習結果的類型和層次。學習目標在整個學習活動中起著積極的引導作用,使學生的學習成為創(chuàng)造性活動。

　　1.要注重學習目標的導航作用

　　有些教師把目標當成個擺設，甚至幾個目標間互相混雜，老師自己糊涂，學生更一頭霧水了。學習目標應當是為學生確定具體的學習任務，它讓學生知道自學要達到何種目標，合作學習要達到什么目標，并以積極的態(tài)度專注地投入到學習當中，自發(fā)的調整學習方法和學習方式，使學習活動不偏離學習目標，保持正確的學習方向。

　　2.學習目標的設計要有明確性

　　學習目標要做到明確清晰，能讓學生在學習之初通過教師出示的目標明白學習任務及其完成的標準。學習目標的設計用詞一定要有具體的質和量的規(guī)定，不能含混、籠統(tǒng)。設計目標時不能籠統(tǒng)的使用“了解”、“掌握”、“熟練掌握”等詞，要多用“知道”、“記住”、“敘述”、“解釋”、“欣賞”等詞語。如在《范進中舉》中有人有個目標定為“了解封建科舉制度對人心靈的毒害”，學生看了這個目標后，從心理過程和外在行為表現就會出現偏差，“了解”就顯得空泛，“了解”到一個怎樣的程度?通過什么途徑去“了解”?學生就不得而知了。又如許多的學案有這樣的學習目標：“掌握文中的生字詞。”也顯得籠統(tǒng)了，如果改成“識記文中生字的讀音，結合語境解釋文中的重要詞語的含義。”學生就會明確需要在這一環(huán)節(jié)的學習活動中怎樣去學從而達到這一切實目標。

　　3.學習目標的設計要有層級性、適當性

　　教師在設計目標時，要分析學生的實際，制定不同層次的目標，如基礎目標、最高目標等，適合每一層次的學生學習，最大限度的挖掘學生的學習潛能，讓學生經過努力都能獲得成功，做到讓每個學生獲得符合個體實際的發(fā)展。幾個目標間還要有著一定的邏輯聯系，目標間包含了由低級到高級、由簡單到復雜的層級結構，低級目標的實現是完成高級目標的基礎。另外切忌目標過多，面面俱到，最終導致的結果是沒一個目標能較好的實現，讓目標的實現只是走過場而已。一般在幾個目標中，要制定出重點目標和難點目標，目標不要過難，否則將增加學習難度，降低學習興趣，增加不良效果。

　　二、學案的編寫要精心做好自學設計

　　蘇霍姆林斯基說：“一個人到學校里來上學，不僅是為了取得一份知識的行囊，主要的還是為了變得更聰明。因此，它的主要的智慧努力就不應當用到記憶上，而應當用到思考上去。”自學設計是學案最重要的組成部分，只有能開啟學生思維并適合學生實際的自學設計，才能使學生得到最大幅度的提高。

　　1.自學設計應當注重遵循思維邏輯

　　學案不是羅列問題這么簡單，它的設計不是方便老師去教，而是方便學生去學。所以學案的編寫應該要注重邏輯。一種是根據教材的邏輯，構建知識脈絡?；蛴蓽\入深，由易到難，或由整體到局部再到整體，各環(huán)節(jié)要銜接緊湊， 自然連貫。問題的設計既要重知識的積累，又不失能力的培養(yǎng);既重情感的體驗，又要考慮價值觀的樹立。另外還要注重學情，編制自學設計要兼顧學生的認知思維邏輯和心里發(fā)展順序。這樣學生在完成學案時就會有方向感，如同玩游戲一樣，層層挑戰(zhàn)，層層過關，收獲成功的快樂。 2.自學設計還要注意切入點，注重學法指導

　　自學設計要注重課文的特色結合學生情況，找到合適的切入點，也就是要體現學習方法，用某種方法解決某方面的類似問題，課堂的特色也就出來了。比如講小說，就必然講到人物，就可以從刻畫人物的方法切入，讓學生明白本文從哪些角度去入手去刻畫人物，也讓學生明白用哪些方法去寫人物，會讓人物的形象更鮮明豐滿，這些對學生的寫作也很有幫助。如學習文言文，就必然要提示翻譯句子的方法，用這些方法讓學生去操練翻譯，在積累、體驗的過程中，學生能很快的掌握翻譯的能力，以后解決課外文言文時就會很輕松了。

　　正如蘇霍姆林斯基所說：“人的內心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發(fā)現者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。但如果不向這種需求提供養(yǎng)料，即不積極接觸事實和現象，缺乏認識的樂趣，這種需求就會逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅。”這些的實現，教師需要在學生會遇到坎的地方適當的給予提示，從答題的角度、方法、范圍、要求等方面給他們搭一座橋，讓他們努力就能夠順利的解決。編寫學案一定不是去為難學生，而是把復雜問題分解、細化，讓他們在探索、研究、發(fā)現的過程中得到成功的體驗。

　　3.自學設計要緊緊圍繞自學目標、為落實目標服務

　　前面說過，學習目標并不是一個擺設，它在整個學習活動中起著導航作用，目標是否落實，落實的效果如何是一堂課是否高效的重要標志。自學環(huán)節(jié)設計的問題應當要考慮題目的層級性，也要考慮題目間的邏輯性，還有就是一個問題的設計不能過大，用語空泛，讓學生無從下手，結果學生就很難完成了。如有人在《曹劌論戰(zhàn)》中設計一個問題是：“本文寫法有什么特點?”這個問題就顯得有點大而空泛了，對一般的學生來說，就感到無從入手。如果改成：“從圍繞中心選材的角度談談本文有什么特點?”這樣學生經過思考、探究就會圍繞“論戰(zhàn)”這一中心，從材料的詳略方面去作答。

　　4.自學設計還要注重知識的遷移、拓展

　　蘇霍姆林斯基說：“教師是老一代人與年輕一代人之間的連結環(huán)節(jié)，他應該是跳板而已。如果你們看到某一位教師在課堂上忠實地復述教科書，那就可以斷定，這位教師距離 教育工作的高度素養(yǎng)的境界還相差甚遠。” 教師編制的學案不能束縛學生的手腳，不能就教材而教教材，而應激發(fā)學生產生新的追求和創(chuàng)造的欲望。在自學設計中應當結合文本特點，聯系與文本內容形式相近、相似或相反的課外文章(文段、文句)設計問題，創(chuàng)設活動，以增強學生的類同感，加深對文本整體或局部特點的認識，培養(yǎng)學生由內及外的遷移能力。

　　自學設計還要適當引導學生思辨、質疑、創(chuàng)新，培養(yǎng) 科學精神，倡導思維碰撞、求異發(fā)散，提供學生張揚個性的平臺。例如：講解《生于憂患死于安樂》一文時，有這樣一個問題：你同意作者的“逆境出人才”的觀點嗎?為什么?假如不同意，請舉幾個順境造就人才的例子。又如，講《愚公移山》時有這樣的問題：有人認為愚公就是“愚”，因為與其移山，不如搬家，你怎么看?

　　三、達標練習要體現對課堂效果反饋的價值

　　一堂課上完了，學生對知識的掌握情況怎么樣，反饋是很必要的，學案應在最后一個環(huán)節(jié)設立達標練習，我覺得這個環(huán)節(jié)的設計是有講究的，它依然要緊緊圍繞目標來設計，是來引導學生學以致用的，它也可以分層級，大部分應該是基礎題，是課堂內容的再體現，還要有一部分能力提升或遷移題，是針對基礎比較好的同學的，但一定要和本堂課的內容緊緊關聯，做到基礎性和 發(fā)展性的密切結合，這樣才能體現對課堂效果反饋的價值。

　　蘇霍姆林斯基說：“ 只有日益深入地鉆研教學和教育過程的微妙細節(jié)，只有不斷地開辟塑造人的靈魂這門 藝術的新境界，你才能成為真正的領導者，成為教師的教師，才能為別人所信賴和尊重。”學案的編寫是一個需要我們不斷探究、不斷發(fā)展的過程，在今后的教學生涯中我還需不斷的學習，在教學實踐中的各個細節(jié)中不斷去探索、改進，努力寫出科學合理，促進學生能力發(fā)展的學案。