規(guī)范的地理學學術論文

　　地理是研究地球表面的地理環(huán)境中各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象，寫地理的學術論文有很多，小編整理了規(guī)范的地理學學術論文，歡迎閱讀!

　　規(guī)范的地理學學術論文篇一

　　淺談地理教學與創(chuàng)新能力培養(yǎng)

　　面對新世紀知識經濟時代更加激烈的競爭，人們對變革教育再一次產生了巨大的熱情和希望，特別是提出了教育教學中要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。在教學中培養(yǎng)創(chuàng)新能力，地理學科具有獨特的優(yōu)勢。地理科亦文亦理，涉及自然科學與人文社會多方面的知識，綜合性、實踐性、時代性強，更能激起學生質疑、探究、想象和創(chuàng)造的欲望，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。下面談談我在教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的一些體會。

　　一、激發(fā)創(chuàng)新意識

　　創(chuàng)新意識是個人根據(jù)社會和個體生活發(fā)展的需要表現(xiàn)出來的創(chuàng)造的意向、愿望和動機。創(chuàng)新意識是人們進行創(chuàng)造性活動的出發(fā)點和內在動力，是形成創(chuàng)新素質的起點。

　　(一)營造一個鼓勵創(chuàng)新和想象的課堂氣氛

　　在課堂教學中教師要尊重學生的主體地位，從灌輸知識轉變?yōu)橐龑W生思考，鼓勵學生探索與創(chuàng)新。創(chuàng)設民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，積極思維，敢于標新立異，打破陳規(guī)。為此，教師要在相信學生具有創(chuàng)造潛力的基礎上，充分調動學生的思維與想象。如：上課適當允許學生隨時舉手提出問題、講出思想的火花;允許學生和老師爭論;課堂提問時經常問“你說呢?” “你認為呢?” “你的觀點呢” “你的看法呢?” “還有不同的想法嗎?” “再想想?”等，鼓勵學生自由地表達自己的觀點。一旦學生成功，要及時贊揚鼓勵，讓學生體驗創(chuàng)新的喜悅。即使不成功，也不輕易否定，以免挫傷他們的自尊心和自信心。尤其當學生對教師和書本的觀點有異議時，教師不要馬上給予價值判斷，而要與學生互相切磋，共同探討，求得正確的結論，盡量消除學生怕答錯的思想負擔。

　　(二)貼近生活實踐，激發(fā)學生興趣

　　地理學科教學具有時空跨度大、社會實踐強、教學內容開放的特點。為此，在教學中應盡可能貼近學生生活，利用學生已有知識經驗和感知而提出問題，既能使學生在興趣和視野范圍內，從多角度、多側面開拓思路， 激發(fā)學生的創(chuàng)造動機，引導他們大膽思考和創(chuàng)新。 例如：講授“東亞季風環(huán)流”成因時，如果缺乏必要的感性材料，學生往往難以理解，不妨利用北海市地處北部灣沿岸的有利條件，舉出學生熟悉的生活事例，提出這一問題的感性材料，學生對季風成因的理解就容易多了。我是這樣提問的：“夏天游泳時，當你中午赤著腳，是感到岸上沙子熱還是海水暖?冬天呢?為什么?”引導學生思考，認識到這是海陸熱容量不同的緣故。這樣講述就把一個知識難點通過學生的積極思考化解了。學生積極思維的火花被點起，又會質疑：“白天與夜晚大氣會怎樣流動呢?”教師鼓勵學生繼續(xù)思考，明確海陸風的成因。再讓學生結合實際，驗證本地冬夏季盛行風是否與分析相符。這樣讓學生感到知識就在我們身邊，只要你善于思考，勇于探索。

　　二、 啟迪創(chuàng)新思維，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力

　　創(chuàng)新思維又稱創(chuàng)造性思維，是指善于運用已有的知識分析研究面臨的事物或問題，從而找到創(chuàng)造性地解釋這些事物或解決這些問題的新途徑、新方法、新結論的一種優(yōu)良的心理品質。這種心理品質是創(chuàng)新素質的核心。

　　(一)訓練學生的發(fā)散思維

　　發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的核心，沒有思維的發(fā)散，就談不上思維的集中、求異和獨創(chuàng)。培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，應著重啟發(fā)學生從不同角度對同一問題進行思考。在課堂教學中，要重視一題多解、一題多思、一題多變，誘導學生從不同角度、不同側面思考和尋找答案，產生盡可能多、盡可能新、盡可能獨特的解題思路、方法。例如：“如何把南極洲豐富的水資源運到撒哈拉沙漠，使其變?yōu)榫G洲良田?” “如何開采月球上的礦產資源?” “如何減輕巴拿馬運河太繁忙的交通?”等問題，十分利于學生發(fā)散性思維的訓練。

　　(二)啟發(fā)學生的形象思維

　　形象思維是以表象或具體語言進行的思維活動，是以形象方式反映現(xiàn)實或表述知、情、意的思維方式。地理形象思維沒有嚴格的邏輯推理的步驟和規(guī)則，但有一個類比、聯(lián)想、想象的思維過程。因此，它可以擺脫學生的思維定勢和常規(guī)的限制，想象出超常的結果。它往往不被學生已有知識所局限，從而得出超常的結論。比如魏格納由于想象南美洲與非洲的輪廓的吻合，進而得出大陸漂移的學說。這種思維具有的結果往往帶有模糊、猜測的特點，因而往往帶有主觀或偶然的特點，所以這種思維才能使學生從思維定勢中解放出來，其思維結果才具有創(chuàng)造性。

　　三、在活動中培養(yǎng)創(chuàng)新能力

　　開展豐富多彩的課外活動，使教學手段多樣化。在學生創(chuàng)造力的形成上，課外活動起著十分重要的作用。課外活動通常具有知識性、科學性、實踐性、靈活性、趣味性等特點。在這種活動中學生不僅可以獲得創(chuàng)造力發(fā)展所需要的良好環(huán)境，而且開始了真正的創(chuàng)造活動。作為地理教師，應該大力開展一些內容豐富、形式多樣的課外活動。比如：組織各類興趣小組(天文、氣象、地震、環(huán)保、軍事地理等)、舉辦專題講座、開展演講和知識競賽、參觀調查、結合實際撰寫地理小論文、參加各種公益活動等。在這些活動中，學生開始了真正的創(chuàng)造活動。學生經常參加這些活動，不僅可以擴大視野、啟迪思維，而且可以選擇自己感興趣而課堂教學未觸及和深入的問題去研究，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

　　創(chuàng)新以人為本，教師只有把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力擺在重要位置，積極探索實施創(chuàng)新教育的途徑，才能順應素質教育的潮流，才能培養(yǎng)出一批適應時代發(fā)展要求的具有創(chuàng)新能力的合格人才。

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