實驗型學術論文

　　實驗，指的是科學研究的基本方法之一。下面是學習啦小編整理了實驗型學術論文，有興趣的親可以來閱讀一下!

　　實驗型學術論文篇一

　　高中物理實驗型作業(yè)探微

　　摘要：高中物理教學中，教師可以通過設計實驗型作業(yè)，要求學生課外用日常器具做物理實驗，發(fā)揮學生學習的創(chuàng)造性，以提高物理教學的有效性。

　　關鍵詞：高中物理;教學;實驗型作業(yè)

　　中圖分類號：G633.7

　　高中物理教學中，教師除了在課堂上做演示實驗、指導學生做分組實驗外，還可以通過設計實驗型作業(yè)，要求學生課外用日常器具做物理實驗，發(fā)揮學生學習的創(chuàng)造性，以提高物理教學的有效性。

　　一、設計實驗型作業(yè)的原則

　　實驗型作業(yè)是為學生提供動手動腦機會的一種綜合性學習活動。高中物理教師如何通過設計實驗型作業(yè)，讓學生在“身臨其境”的探究過程中培養(yǎng)探究意識與領悟探究的方法呢?

　　1.選題要科學、可行

　　教師設計實驗型作業(yè)，首先，選題要科學，必須保證所設計的實驗不出科學性錯誤。其次，學生是否能順利完成實驗是設計作業(yè)的關注點，也就是說實驗必須是可行的。因此，設計時必須兼顧取材容易、制作簡便、效果明顯、安全可靠。例如，“形變與彈力”本是分組實驗，但每位學生家里都有實驗器材：橡皮筋，直尺，五個型號相同的電池吠替鉤碼和塑料薄膜袋嚷電池肋。學生在家里做該實驗，其效果也很明顯。我把它作為實驗型作業(yè)來布置，引導學生參照課本的相關實驗步驟進行實驗探究。“探究電飯煲的工作原理”本是一個小實驗，大多數(shù)學生家里都有電飯煲，但由于使用220V的交流電，存在一定的危險性，還是不要設計為實驗型作業(yè)。

　　2.內(nèi)容要趣味性濃

　　愛因斯坦有一句名言：“興趣是最好的老師。”趣味性是設計實驗型作業(yè)的基礎。教師設計作業(yè)時，一定要使作業(yè)趣味性濃，內(nèi)容要能激發(fā)學生的好奇心和求知欲，要有驅動力，學生才會積極參與。因此，教師要從學生的物理學習和生活實踐中，選取他們感興趣的問題進行設計，并從物理學的角度較明確地表述這些內(nèi)容。例如，“人的反應時間是多少”是學生喜歡談論的話題。講“自由落體運動”之后，引導學生根據(jù)課本提供的內(nèi)容，每兩位學生一組做“測人的反應時間”的實驗作業(yè)。學生在交流與合作中完成這一實驗，既弄清了研究對象、研究過程以及自由落體運動的規(guī)律，又提高了學習物理的興趣。

　　3.問題要針對性強

　　新課程要求物理教學要培養(yǎng)學生探究性學習的能力。因此，設計實驗型作業(yè)要創(chuàng)設一個符合學生認知特點的科學探究環(huán)境。我們知道，中學生處于沖動時期，比較難有持久的興趣。教師設計作業(yè)時，既要有層次地針對不同水平的學生設計作業(yè)，又要堅持循序漸進、從易到難、化繁為簡的原則，制造懸念，營造強烈的問題情境，以“問題串”的形式，將探究過程分解成若干小問題，引導學生通過實驗逐個解決，使他們多獲得一些成功的體驗，幫助他們樹立克服困難的信心。比如，在講授“汽車、自行車前進靠什么力”這一內(nèi)容時，我設計一個作業(yè)：C1)電動玩具小車在路面時，什么力使其由靜止變運動?在水平方向上小車對地面有力的作用嗎?C2J如果用細線吊起運動的小車，現(xiàn)象是怎樣，說明什么道理?C3)如果將轉動輪子的玩具小車與帶輪子的輕木板相接觸，現(xiàn)象又是怎樣，又說明什么道理?學生在觀察與思考中完成探究，汽車的驅動力、靜摩擦力與滑動摩擦力、作用力與反作用力等疑惑就會徹底解決。

　　二、設計實驗型作業(yè)的策略

　　實驗型作業(yè)要產(chǎn)生良好的教學效果，靈活的設計方式顯得尤其重要。

　　1.就地取材―從生活現(xiàn)象或用具中設計

　　就地取材是設計實驗型作業(yè)的基本方式。“壇壇罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗”，教師通過作業(yè)來引導學生用生活中隨手可得的材料進行實驗，在此過程中能大大提高他們的動手設計和實驗操作能力。例如，我在教完“安培力的應用”后，要求學生利用生活中的廢舊電動機制作簡易的電動船，讓學生在制作過程中進一步理解、感受電動機的工作原理。當看見學生那略顯稚拙而又富有靈氣的作品時，我不得不感嘆學生頭腦中蘊藏著巨大潛能。學生動手做作業(yè)時會有更多的生活體驗，逐步認識到“物理就在生活中”，陌生感就會消失，親切感隨之而來，物理也就學得有滋有味。

　　2.未雨綢繆―將教學難點設計為用于預習的實驗作業(yè)

　　感知活動是概念形成的基礎。因此，對學生容易混淆的知識，與其讓教師在課堂上反復講和學生不斷進行練習，不如未雨綢繆，設計探究類實驗預習作業(yè)，引導學生在恰當?shù)呐_階上通過實驗去思考問題、感悟知識，從而突破教學難點。例如，在教“向心力”一節(jié)前，我設計一個預習作業(yè)：讓細線拴住小石塊在一水平面上作圓周運動，引導學生運用“有多少個施力物體，受力物體就會受多少個作用力”的知識，分析小石塊受力情況，并利用“力的合成”知識來探究做圓周運動物體所需向心力的來源。完成了這節(jié)的教學并進行課后的測試，215人中有192人掌握了“向心力是效果力、是合力”的知識點。而采用新方法教學前，大約只有2/3的同學能理解該知識點。

　　3.舉一反三―將知識的復習設計為創(chuàng)新思路的實驗作業(yè)

　　學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)需要經(jīng)歷創(chuàng)造性的教學活動才能實現(xiàn)。教師布置實驗型作業(yè)，要求學生根據(jù)已學習過的實驗原理和方法，完成具有創(chuàng)新思路的小實驗。讓學生設計實驗方案并完成實驗，既是對學生進行科學思維方法訓練的催化劑，又是培養(yǎng)他們創(chuàng)新思維能力的有效途徑。比如，完成“功率”教學之后，我布置了“測量人在某種運動中的功率”的實驗型作業(yè)，要求學生利用“功率等于功除以時間”的實驗原理來設計實驗。要完成問題是：(D可行性實驗方案有哪些?這些可行性實驗方案中的共同特點是什么?⑦方案選定后，如何求功和功率?需要選擇哪些實驗器材?③測量哪些物理量?測量是否存在誤差問題?如何才能較準確地測量?學生要解決以上的問題，首先要“遷移”所學的知識，發(fā)散自己的思維，學會從不同的角度去分析問題，使分離的知識之間產(chǎn)生聯(lián)系并形成知識體系，靈活應用所學的知識，從而在“多向選擇性”中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，發(fā)展創(chuàng)造能力。

　　成功總是青睞有準備的人，設計實驗型作業(yè)也是如此。教師要將設計作業(yè)納入平時的備課之中，作為整體考慮，制訂設計作業(yè)計劃，對作業(yè)的量要作合理調控，堅持“適度”的原則：小型的實驗型作業(yè)，如解惑類實驗、小制作、小型的探究實驗等，每周布置一題;較大型或大型的分組探究作業(yè)每學期開展兩次。

　　總之，搭建實驗型作業(yè)這一平臺的目的，是讓學生增加探究的興趣，最大程度上獲取知識與應用知識，實現(xiàn)手腦并用、學以致用、活學活用。需要指出的是，利用日常器具做實驗型作業(yè)絕非權宜之計，而是物理教師豐富實驗教學資源和全面提高學生科學素養(yǎng)的客觀需要。學生在完成實驗型作業(yè)的過程中所積累的實踐經(jīng)驗，是習題作業(yè)遠遠無法比擬的，更重要的是，它有利于真正提高物理教學的質量和效果。

　　參考文獻：

　　[1]閻金鐸，等.物理教學論[M].南寧：廣西教育出版社，1996：210-211.

　　[2]廖伯琴，張大昌等.物理課程標準解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2002：130-131.

點擊下頁還有更多>>>實驗型學術論文