巧用動漫元素凸顯美術(shù)課堂魅力論文

　　動漫開始是動畫和漫畫的合稱的縮寫，取這兩個詞的第一個字合二為一稱之為“動漫”，是中國(大陸)地區(qū)的特有的合成名詞，現(xiàn)在意思多指漫畫進(jìn)行動畫化后的電視作品?，F(xiàn)今，動漫的發(fā)展已屬于日本文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，屬日本流行文化，同時也是目前全世界熱門的流行文化，亦可屬全世界高人氣的流行文化。以下是學(xué)習(xí)啦小編今天為大家精心準(zhǔn)備的：巧用動漫元素凸顯美術(shù)課堂魅力相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!

　　巧用動漫元素凸顯美術(shù)課堂魅力全文如下：

　　美術(shù)課的藝術(shù)元素是吸引學(xué)生積極參與的重要因素，然而，正因?yàn)槊佬g(shù)對藝術(shù)的要求較高，考驗(yàn)學(xué)生的基本功和藝術(shù)天賦，才導(dǎo)致很多學(xué)生對美術(shù)課程“若即若離”，容易樂在其中，也容易產(chǎn)生放棄心理。因此，在初中美術(shù)教學(xué)中，教師需要調(diào)動一切資源來引發(fā)學(xué)生對美術(shù)課的關(guān)注，使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性。動漫是很多初中生喜聞樂見的藝術(shù)形式，而漫畫又是鍛煉學(xué)生美術(shù)基本功的重要媒介，因此，利用動漫元素來組織課堂，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)課的情感。本文圍繞美術(shù)造型與美術(shù)創(chuàng)作兩個層面探討了以動漫為主題的初中美術(shù)課堂的構(gòu)建，旨在為廣大教師打造高效教學(xué)模式而提供建議和參考。

　　一、巧用動漫元素，培養(yǎng)學(xué)生的造型能力

　　《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要改變單純以學(xué)科知識體系構(gòu)建課程的思路與方法，從造型表現(xiàn)、設(shè)計應(yīng)用、欣賞評述和綜合探索等角度促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，由此可見，美術(shù)造型在美術(shù)學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要地位。造型是美術(shù)的基礎(chǔ)，對學(xué)生的基本功是一種極大的考驗(yàn)，同時，美術(shù)造型也是檢驗(yàn)學(xué)生想象力和藝術(shù)天賦的重要媒介。動漫中的每一個角色都是一個美術(shù)造型，在課堂教學(xué)中，利用這些動漫角色來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)造型，對激發(fā)學(xué)生的積極性、培養(yǎng)學(xué)生的造型能力具有重要意義。

　　如“物品上的花廊”一課，這一課是初中美術(shù)新課標(biāo)“設(shè)計應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的重點(diǎn)課程，同時，這一課也具有強(qiáng)烈的“造型表現(xiàn)”元素。結(jié)合該課的特點(diǎn)，筆者在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生將“設(shè)計”與“造型”緊密聯(lián)系起來，利用動漫形象創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的想象，對培養(yǎng)學(xué)生的造型能力取得了很好的效果。首先，在課堂開篇筆者向?qū)W生展示了國產(chǎn)動畫片《西游記》中唐僧師徒四人的人物模型，并利用多媒體播放了四個人的動畫片段，繼而提出問題：歸納這些形象的特點(diǎn)，說一說是哪些因素才使他們?nèi)绱藗魃?讓學(xué)生近距離觀察模型后，總結(jié)動漫人物特點(diǎn)，并讓學(xué)生對比動漫形象與真實(shí)的人物形象，說一說兩者之間具有哪些差異。

　　創(chuàng)設(shè)情境后，再次提出問題：我們能不能用總結(jié)人物特點(diǎn)的方式，對一些植物花卉的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)?隨即用多媒體向?qū)W生展示牽?；ā⒕栈?、梅花的圖片，引導(dǎo)學(xué)生分析。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)總結(jié)人物形象的方法與總結(jié)植物花卉的方法是想通的，即對形象的分析方法有了一定的掌握，最后筆者再次以問題引導(dǎo)：同學(xué)們能否借鑒動漫形象的表現(xiàn)方法，任選一種花卉，用夸張的手法畫出它的動漫形象?

　　嚴(yán)格來說，動漫造型是一種藝術(shù)形象，它在課堂教學(xué)中僅起到了媒介的作用，重點(diǎn)不在于學(xué)生是否畫得像，而是在于學(xué)生能否畫出個人特色，掌握美術(shù)的靈魂。因此，以動漫元素培養(yǎng)學(xué)生的造型能力，關(guān)鍵在于“造型”，而不是動漫。

　　二、巧用動漫元素，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作興趣

　　興趣源于人的精神需要和物質(zhì)需要，對于初中生來說，他們對兩種需要都極其強(qiáng)烈，但生活和學(xué)習(xí)中富含了太多能夠激發(fā)初中生興趣的元素，因此，在初中美術(shù)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作興趣是具有一定難度的。然而，動漫正是很多初中生喜歡的藝術(shù)形式，其以生動、活潑、夸張的造型，給學(xué)生帶來了極大的樂趣。結(jié)合初中生對動漫的心理需要，教師應(yīng)當(dāng)以課堂教學(xué)為載體，潛移默化地轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力，將學(xué)生對動漫的興趣轉(zhuǎn)化為對美術(shù)的興趣，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

　　動漫是以美術(shù)為基礎(chǔ)，我國有許多動漫作品也很好地融合了美術(shù)元素，如《山水情》《小蝌蚪找媽媽》《牧笛》，是與中國畫的結(jié)合;但也有一些動漫作品是與民間藝術(shù)結(jié)合，如《葫蘆兄弟》和《海螺姑娘》，則是與剪紙相結(jié)合。如此，這就滿足了學(xué)生不同的需要，在學(xué)習(xí)中，也給予了學(xué)生不同的選擇。在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要充分利用這些動漫元素，來調(diào)動學(xué)生創(chuàng)作的欲望。如“情感的記錄”一課，在課堂教學(xué)中，筆者首先用多媒體給學(xué)生展示了“葫蘆兄弟”和“海螺姑娘”喜、怒、哀、樂的表情圖片，讓學(xué)生觀察分析這些圖片是如何用動漫元素來表現(xiàn)情感的;繼而引導(dǎo)學(xué)生討論：我們平時在生活中是怎樣表現(xiàn)喜怒哀樂的，這些情緒與動漫形象有哪些差異?又有哪些相似之處?再次為學(xué)生布置繪畫任務(wù)：模仿動漫形象，每人畫一組(3張)自己喜歡的動漫人物，不限體裁，不限形式;最后由師生共同對學(xué)生的作品進(jìn)行評價。

　　對于學(xué)生來說，課堂僅是學(xué)習(xí)的一部分，課外生活豐富多彩，有著取之不盡的美術(shù)素材。因此，在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師也需要利用課外時間來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作興趣。如帶領(lǐng)學(xué)生去看一場動漫電影，或讓學(xué)生在生活中收集風(fēng)景、靜物、人物或動物的動漫圖片，讓學(xué)生嘗試著創(chuàng)作一系列帶有故事情節(jié)的漫畫，等等。要抓住學(xué)生的心理，掌握學(xué)生的興趣愛好，并讓學(xué)生養(yǎng)成用繪畫交流、表現(xiàn)語言和情感的習(xí)慣，只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的繪畫興趣。

　　總之，學(xué)習(xí)美術(shù)是一項(xiàng)長期的活動，要創(chuàng)作出優(yōu)秀的繪畫作品，必須要經(jīng)過長期的努力。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，還需要培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的精神，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，從而帶領(lǐng)學(xué)生在美術(shù)的世界里徜徉。