高中政治論文范文兩篇

　　政治是人類歷史發(fā)展到一定時期產(chǎn)生的一種重要社會現(xiàn)象，也是人類群體生活中可欲的價值,下面是小編為大家精心推薦的高中政治論文范文兩篇，希望能夠?qū)δ兴鶐椭?/p>

　　高中政治論文范文篇一

　　淺析高中思想政治課生成教學(xué)

　　【摘要】隨著我國改革開放的深化，教育領(lǐng)域的教學(xué)也出現(xiàn)了不同以前的教育改革思潮。高中思想政治生成教學(xué)的研究已經(jīng)取得了許多成果，本文將在此基礎(chǔ)上就我國目前高中思想政治生成教學(xué)的存在的問題進(jìn)行探究，并提出一些見解。

　　【關(guān)鍵詞】教育領(lǐng)域;高中思想政治;生成

　　中圖分類號：G63文獻(xiàn)標(biāo)識碼A文章編號1006-0278(2015)08-193-01

　　一、前言

　　生成教學(xué)的概念是相對于預(yù)成教學(xué)這個概念而言的，生成教學(xué)強調(diào)的是教學(xué)的過程。早在20世紀(jì)80年代，意大利的吉歐・艾米里亞就在幼兒教育中進(jìn)行了生成教育，取得良好的成績。我國生成教學(xué)最早的研究者是著名教育家葉瀾教授，葉教授在1997的《讓課堂煥發(fā)生命的活力》中對生成教學(xué)提出了三個“互動”即：師生互動，生本互動，生生互動。這樣的研究和實踐為我國生成教學(xué)的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)，葉開啟了我國生成教學(xué)的研究。

　　二、高中思想政治課生成教學(xué)存在的問題

　　(一)學(xué)生的教育主題地位被誤讀

　　高中思想政治課堂本該是師生共同演繹一場教與學(xué)的話劇，結(jié)果許多中學(xué)的思想政治教學(xué)都變成了老師的獨角戲。不可否認(rèn)許多政治老師的學(xué)識淵博和口燦蓮花，但是當(dāng)一堂四十五分鐘的課堂完全變成了老師在課堂上侃侃而談，下面的學(xué)生卻如聽天書，不知所云時。我們的教學(xué)還有意義嗎?學(xué)生和老師在課堂唯一的交流就是老師的提問，然而那些只是被被動灌輸知識的學(xué)生如何能很好的回答老師的問題呢?

　　這就是沒有抓住思想政治教學(xué)的主體――學(xué)生，我們的許多老師還是停留在老師教什么，學(xué)生學(xué)什么就是的階段。造成這個結(jié)果的主要責(zé)任在于老師，老師不能夠清楚看清教育的主體是學(xué)生，老師的作用只是在于指導(dǎo)和解惑。當(dāng)然，提倡重視學(xué)生的主體地位并不意味著否定老師的地位。

　　(二)高中思想政治教育實踐性缺乏

　　陶行知提倡教育要“知行合一”然而，目前我們的思想政治教學(xué)中就十分的缺乏實踐。許多中學(xué)的思想政治教育就是停留在老師教了，學(xué)生然后就是下大力氣去背書，去背誦那些拗口政治術(shù)語，對于許多問題的含義和應(yīng)用完全不理解。造成這個結(jié)果的原因主要有兩個方面，一個是老師不重視學(xué)生的實踐問題，這主要是許多老師本身的教育素質(zhì)不夠。另一個方面就是，我國目前實行的應(yīng)試教育，雖然我們一直倡導(dǎo)要推行素質(zhì)教育，然而考試的唯分?jǐn)?shù)論還是令需許多的教學(xué)停留在只是教學(xué)生死記硬背課本知識的階段，沒有真正實踐生成教學(xué)的理念。

　　(三)教師對生成教學(xué)的理解執(zhí)行不夠

　　生成教學(xué)在許多的地方已經(jīng)進(jìn)行了實驗教學(xué)，從目前的教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生反映的實際成效來講還存在許多的問題。一個是，許多老師對于生成教學(xué)還是不接受的，這主要體現(xiàn)在教學(xué)時間長的老教師身上，他們固執(zhí)的認(rèn)為自己的教學(xué)是的沒有問題的。確實，我們以前的教學(xué)模式本身就或多或少的包含一些生成教學(xué)的內(nèi)涵在里面，這也就不難怪許多老師會固執(zhí)自己的教學(xué)模式。另一個方面就是，一些能夠接受的生成教學(xué)的老師在教學(xué)過程中要么過度討論，他們給學(xué)生太多的討論時間和問題，出現(xiàn)“為了討論而討論”的現(xiàn)象，反而沒能收到很好的效果。這就是對于生成教學(xué)的宣傳不到位，沒能把生成教學(xué)的本質(zhì)精神傳達(dá)給一線老師。

　　三、高中政治生成教學(xué)的策略思考

　　生成教學(xué)注重的是過程，反對機械化的教學(xué)，反對把學(xué)生當(dāng)成盛水的缸，一直往里面灌水。強調(diào)的是教學(xué)主體間的互動，也就是老師、學(xué)生和課本以及實踐的互動。具體說來，就是生成教學(xué)注重的是參與性，提倡學(xué)生參與到教學(xué)中去;非線性，也就是教學(xué)過程不能一成不變;創(chuàng)造新，即老師要創(chuàng)新教學(xué)的模式，以及開放性，不能固守課本，要放眼課本之外的知識。具體說來，筆者認(rèn)為，高中政治生成教學(xué)的探索可以從下面幾個方面入手。

　　(一)提倡實踐育人的理念

　　傳統(tǒng)教育觀念的根深蒂固以及應(yīng)試教育現(xiàn)狀使得我們教學(xué)中實踐的成分極少，對此我們必須在今后的教學(xué)中加強實踐教學(xué)。具體到高中政治教學(xué)，我們可以采用情景教學(xué)的方法，比如高中政治會講到“選舉權(quán)”和“被選舉權(quán)”我們的老師就可以通過多媒體的方式去創(chuàng)造出這樣的場景，幫助學(xué)生理解這兩個概念。再比如高中政治中的貨幣流通概念，我們的教學(xué)就可以通過“角色扮演”的方式加深同學(xué)們對于概念的理解。

　　(二)擺正教師位置，堅持學(xué)生主體概念

　　韓愈說老師的作用就是“傳道、授業(yè)、解惑”這句話在今天也不過時，我們在政治教學(xué)中的就該把老師的地位擺放在這樣的位置。老師是對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的，而不是老師就可以幫助學(xué)生做一切的事情。這樣做的一個方面就是讓學(xué)生的主體地位得以凸顯，學(xué)生在政治教學(xué)中的就可以獲取許多知識以及知識之外的能力。擺正教師的位置，還有另外的一個用處就是讓老師在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起到到補充的作用。比如說，講到我國政權(quán)的組織形式等內(nèi)容時，老師老師就可以拿具體的時事政治，具體的政治事件加深學(xué)生對于知識的理解。

　　(三)改革政治的高考模式

　　現(xiàn)在的高考模式中，政治的內(nèi)容還是停留的靠背記課本知識來作答的階段。這也是許多政治教學(xué)只是注重學(xué)生死記硬背，不強調(diào)理解的原因。筆者認(rèn)為，我們的高中政治生成教學(xué)確實取得了許多的成績，但是如果將這些取得的經(jīng)驗和成績運用到教學(xué)中去還需要跳過重要的一關(guān)，這一關(guān)就是高考制度。筆者無意去改變我國的高考制度，但是強烈希望我國的高考制度中能夠?qū)φ巫龀龈镄?，能夠突出學(xué)生的實際應(yīng)用和分析問題的能力，而不是死記硬背。

　　四、結(jié)語

　　任何的理論和實踐都隔著太多的障礙，筆者對于高中思想政治教學(xué)的分析還只是一家之見，希望有更多的教育工作者一起來探討生成教學(xué)。從長遠(yuǎn)來看，生成教學(xué)必將會是我國未來教學(xué)一個方向，特別是在高中政治教學(xué)這個方面。筆者殷切的期盼我國的生成教學(xué)能夠從理論走向?qū)嶋H應(yīng)用，并取得良好的成果，為我國培育出更多更好的實用型人才。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[4]李森，王銀飛.生活性教學(xué)的基本理念與實踐策略[J].教育理論與實踐，2005(13).

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