教師職稱論文模板

　　教師給了學生知識，給學生力量，給學生戰(zhàn)勝的勇氣，讓學生勇往直前。下面是小編精心推薦的教師職稱論文，希望你能有所感觸!

　　教師職稱論文篇一

　　教師教學情緒與課堂教學

　　摘要：教師教學情緒對課堂教學的影響主要有驅(qū)動作用、認知制約作用和感染作用，其形成因素是教師自我效能感、歸因、教學環(huán)境、人際偏好及個性等，其調(diào)節(jié)方法是認知調(diào)控、心理匹配、歸因控制、自我排解、自我暗示、師生溝通等。

　　關(guān)鍵詞：教學情緒;形成因素;教學影響;調(diào)節(jié)方法

　　作者簡介：周青，長江大學教務處助理研究員，湖北　荊州　434023

　　中圖分類號：G443

　　文獻標識碼：A

　　文章編號：1672―2728(2007)03―0180―03

　　凡是人類有意識的活動，無不受到人的情緒的影響。課堂教學作為具體的培養(yǎng)人的活動，理所當然受到教師和學生的情緒所制約。我們把教學過程中，教師與學生對人際關(guān)系、教學內(nèi)容、教學進程、教學方式、教學效果等因素的態(tài)度體驗，稱之為教學情緒。教學情緒是重要的教育資源，師生的情緒狀態(tài)對學生的認知發(fā)展效果有極大的影響。同時，良好的情緒又是學生個性發(fā)展的必要內(nèi)容之一，只有讓學生置身于較為完美的課堂情緒之中，才能使學生的情緒得以健康的發(fā)展。因此，教學過程中實現(xiàn)教師與學生的教學情緒正?；耸乾F(xiàn)代教育重點關(guān)注的問題之一。而教師在教學過程中起主導作用，教師的教學情緒便成為極其重要的因素。如果要使教學順利而有效地進行，就應當采取相應的策略對教師的教學情緒進行有效調(diào)節(jié)。本文將就此問題作些淺顯分析。

　　一、教師教學情緒對課堂教學的影響

　　人的情緒具有肯定或否定的對立性質(zhì)，這對人的活動有較為直接的影響作用。教師的教學情緒也具備肯定或否定的對立性質(zhì)，教師在教學中的喜、怒、哀、樂、愛、惡等各種情緒都會通過表情活動顯示出來，并對課堂教學的過程與效果起直接的影響作用。

　　1.教師教學情緒對教學活動的驅(qū)動作用。即增力作用或減力作用。積極的、增力的教學情緒可以提高教師的主動性，產(chǎn)生較強的從事教學的推動力，使教師愿意為課堂教學付出精力，如愉快的教學情緒能驅(qū)使教師積極從事教學活動，在課堂上精力充沛;相反，消極的、減力的教學情緒則會降低教師的教學推動力，使教師產(chǎn)生倦怠。

　　2.教師教學情緒對認知的制約作用。教學情緒表現(xiàn)出一定的緊張度，即表現(xiàn)為緊張和輕松。一般來說，緊張與活動的積極狀態(tài)相聯(lián)系，但有時也可能會引起抑制，造成精神疲憊。教師在課堂上的適度緊張，有利于教師保持良好的智力狀態(tài);過分的輕松則不利于教師的智力發(fā)揮，降低教學效果。研究表明，教學情緒對教師認知效率的影響首先表現(xiàn)為對認知變量的影響，具體體現(xiàn)在心境對認知的影響上。心境對認知的影響是彌散性的，好的心境導致積極的記憶和聯(lián)想，不良的心境則會導致消極的認知;而且心境可作為回憶的線索，當特定的心境在回憶中重復出現(xiàn)，材料在這種心境中更容易回憶。

　　3.教師教學情緒的感染作用。教師和學生是課堂教學這一特定情境中交際的兩極，教師的情緒和學生的情緒會相互影響。但總的說來，教師的情緒對課堂氣氛起決定性作用。師生之間的信息傳遞，是通過言語和非言語的手段進行的，對信息的認知解釋、評價形成了情緒的基礎(chǔ)。在教師和學生的關(guān)系上，正是由于共同的或符合程度較高的目標把他們聯(lián)接在一起，不管是調(diào)和的關(guān)系還是親密的關(guān)系，只要意識到干擾就會導致喚醒和認知解釋;解釋的性質(zhì)決定了情緒的性質(zhì)，而干擾和其后喚醒的程度決定了情緒的程度。教室中，師生行為相互影響的明顯例證是感染的作用，這種感染是以行為者的強加性和介入者的自愿性為特征的。人的情感和情緒在通常情況下是自然流露，但在特定情況下也有控制流露的情緒，這些都形成感染源。被感染者往往是因為仿效、移情、參與心理和空間共存等原因發(fā)生共鳴。這些現(xiàn)象在教室中普遍存在，有時甚至是一堂課成敗的關(guān)鍵。

　　二、影響教學情緒的主要因素

　　影響教學情緒的主要因素有以下幾個方面：

　　1.教學效能感。教師對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判斷與他們的教學情緒密切相關(guān)。研究認為，教師的效能感包含兩個成分：一般教育效能感和個人教學效能感。一般教育效能感是教師對學生的關(guān)系、教育在學生發(fā)展中的作用等問題的一般看法與判斷;個人教學效能感是指教師對自己教學效果的認知和評價。教學效能感強的教師，其情緒狀態(tài)多為肯定的;教學效能感弱的教師，常常表現(xiàn)出否定情緒狀態(tài)。

　　2.歸因。歸因是指個體對他人或自己行為的原因進行解釋的過程。心理學研究表明，歸因作為一種重要的認知因素，影響著人們對于成功和失敗的情緒反應，情緒歸因理論被廣泛用來解釋人們對于主要的生活結(jié)果的情緒反應。教師對教育行為和事件的結(jié)果的不同歸因，導致他們作出不同的判斷、評價，形成不同的認知，于是便產(chǎn)生相應的情緒體驗。也就是說，教師對教育結(jié)果的不同歸因決定著教師對教育結(jié)果的情緒反應。

　　3.教學情境。教學情境包括客觀情境和心理情境。課堂教學是“人―情境”互動的典型模式。在這一模式中，一方面，教學情境的心理意義對教師有決定作用，即它是促進教師的教學情緒和教學行為產(chǎn)生的極為重要的因素。不僅如此，教學情境對有目的的教學行為是一個必要條件，如果要達到教學目標必須創(chuàng)設(shè)合適的教學情境;另一方面，教師對課堂教學情境有能動作用，能夠?qū)虒W情境進行相應的選擇與改變。當然，“人―情境”互動的重要前提是人與情境的和諧共存。換句話說，人的情緒狀態(tài)與當前情境要相符合;否則，當人面對當前情境時，就會產(chǎn)生消極的情緒。

　　4.人際偏好。人際偏好指師生之間在交往過程中所產(chǎn)生的帶有個性特點的情感偏好傾向，它是由認知、情感與意向等因素組成的態(tài)度結(jié)構(gòu)體系。課堂教學中，師生由于所處的地位不同，特定的人際模式影響著課堂中的師生交往。有研究者認為，人們最喜愛的是那些信仰和利益與自己相同的人，那些有技術(shù)、才干和能力的人，那些具有令人愉快或令人崇拜的品質(zhì)如真誠、善良、坦率的人，那些反過來也喜歡自己的人。如果不符合上述的條件，人際關(guān)系便會建立在疏遠的基礎(chǔ)上。這種現(xiàn)象在教師與學生關(guān)系上體現(xiàn)得尤為明顯，例如教師往往喜歡那些成績好的學生，或?qū)ψ约航虒W有幫助的學生;學生往往佩服有才干或在某些方面吸引自己的教師。這些人際偏好經(jīng)常被帶進課堂，對教師的課堂教學情緒、教學行為產(chǎn)生影響。

　　此外，教師的個性、生理條件和其他因素對教師教學情緒的發(fā)生與表現(xiàn)也會產(chǎn)生影響。

　　三、調(diào)節(jié)教學情緒的主要方法

　　教師要調(diào)適自己的教學情緒，應當根據(jù)教學情緒產(chǎn)生與表現(xiàn)的相關(guān)特點，探究有效的調(diào)節(jié)方法。

　　1.認知調(diào)控。即通過提高教師認知水平的方式，調(diào)節(jié)教學情緒。心理學研究表明，盡管生理因素對情緒的產(chǎn)生有密切的聯(lián)系，但是對情緒的產(chǎn)生與發(fā)展起關(guān)鍵作用的是認知因素。教師對作用于

　　自身教學環(huán)境的判斷與評估，是教學情緒產(chǎn)生的直接原因，即教學情緒是通過教師認知活動的“折射”而產(chǎn)生的。所謂折射，就是指人們在過去經(jīng)驗基礎(chǔ)上所形成的愿望與渴求的系統(tǒng)對當前認識活動的影響。正由于教師的認知水平的不同，使他們對同一種教學環(huán)境會產(chǎn)生不同的評價，進而產(chǎn)生不同的教學情緒。因此，要有效調(diào)節(jié)教學情緒，提高教師認知水平乃是根本。具體要求是，教師要有積極的生活態(tài)度，愛教育愛學生;能確立適當?shù)谋ж?能較準確地分析自己的情感情緒，具備一定的有關(guān)情感情緒的知識、技能與經(jīng)驗;有較為豐富的人際關(guān)系知識與技能。

　　2.心理匹配。所謂心理匹配策略，是指從情感維度上處理教材，呈現(xiàn)教學內(nèi)容的一種策略。教師在教學過程中，通過恰當處理教材和運用適當?shù)慕虒W方法，使教學情緒與教學內(nèi)容、課堂情境、教學行為相匹配，并使教學被學生主觀上認為感到滿足需要，從而才能有效調(diào)節(jié)教師教學情緒、教學行為以及學生的學習需要，達到提高教學效果的目的。心理匹配策略的實質(zhì)，就是盡可能使教學成為激發(fā)學生內(nèi)部學習動機的誘因，以調(diào)動學生的學習積極性。由于該策略是通過讓學生滿足需要來引發(fā)學習心向的，因而也同時會引發(fā)學生的愉悅情緒，為教學創(chuàng)設(shè)良好的情緒背景。教師通過對教學過程的認知和評價，產(chǎn)生相應的情緒體驗，并在體驗的基礎(chǔ)上對自己的情緒和行為予以適當?shù)恼{(diào)節(jié)，使教學情緒與課堂教學和諧，并在情感上與學生產(chǎn)生共鳴，達到樂教樂學。

　　3.歸因控制。研究表明，只有當人們相信行為在個人控制之下時，才會對自己或他人的行為作出符合個性傾向的歸因，個人作出歸因分析是為了對環(huán)境有一種預見感和控制感。心理控制在壓抑和困境中顯得特別重要，控制感可以降低壓抑的體驗，幫助教師對付不可逃避的不愉快事件?？刂茙淼囊嫣幨翘岣哒n堂事件的可預料性;如果失控，則威脅著教師的自尊和動機。所以，人總是力圖降低一個事件可能帶來的最大危險，這取決于他的控制能力和歸因指向，當歸因于可控的原因時，無疑會導致愉悅的情緒;反之，則會產(chǎn)生煩惱的情緒體驗。因此，教師要較為準確而熟練地運用歸因理論來思考課堂教學。

　　4.自我暗示。暗示可以發(fā)揮調(diào)節(jié)情緒的功效。既有積極的作用，也有消極的作用，其性質(zhì)主要受提示的方向的影響，如教師在處于焦慮、困惑、不知所措以及極度興奮或憤怒等心理狀態(tài)中，極易受到暗示的影響。在教師和課堂教學情緒調(diào)節(jié)中，主要是瞬息萬變的自我暗示。自我暗示是自己對自己發(fā)出的暗示，它有有意和無意之分，有意的自我暗示一般具有積極的傾向，是克服怯懦、自卑、沖動等不良心理的有效方法，對于提高教學效能感尤其行之有效;無意的自我暗示則大多具有消極的傾向，通常表現(xiàn)為懷疑自己的能力、他人對自己有不滿情緒、自己不能勝任現(xiàn)在的工作、不能在現(xiàn)有環(huán)境中繼續(xù)活動等等，無意的自我暗示對教師的課堂教學會產(chǎn)生不利的影響。

　　5.自我排解。指對遭受的挫折采用帶有主觀肯定性的評價以緩釋不良情緒的方法。課堂教學中，教師可能遭受某種挫折，在挫折壓力過大時還會產(chǎn)生情緒紊亂和行為異常。研究表明，當?shù)貌坏酵饨缰С謺r，個體會進行自我鑒賞、自我安慰。教師的自我安慰往往采用文飾作用、否認作用、投影作用、曲解作用、幻想作用等，以減少內(nèi)心沖突和不安，緩解情緒失衡狀態(tài)。從根本上說，自我安慰是不自覺地進行的，并不能完全地說服自己，但對于排解不良情緒有積極的作用，同時也是個體的心理防御機制之一。從積極的意義上講，排解實質(zhì)上就是“希望激勵”，排解的具體途徑可以是均衡、淡化、換位、幽默、升華等等。

　　6.師生溝通。溝通包括信息溝通、意見溝通和情感溝通，在教師課堂教學情緒調(diào)節(jié)策略中是一種間接的策略。信息溝通是師生雙方信息的交流和貫通，溝通的內(nèi)容主要是課堂教學中關(guān)于教與學以及其他與教學活動有關(guān)的信息，即在師生雙方對某些知識、教學方法等方面存在認知差異時所進行的溝通。意見溝通指不滿的、批評性的意見的溝通，意見溝通包含產(chǎn)生沖突、意見互通、明了分歧、意見調(diào)停等幾個環(huán)節(jié)。情感溝通是指對師生在課堂中存在的、有較大破壞作用的不良情緒的溝通。在教學中，教師要善于體察學生的心境和激情狀態(tài)，特別應及時對那些在主觀上感受到挫折并已產(chǎn)生情緒反應的學生進行溝通。這些學生的情緒反應一般表現(xiàn)為焦慮、沮喪、消沉、冷漠、發(fā)泄，他們是課堂教學中的不易溝通者。在具體操作時，可以即時溝通，也可以延時溝通，并采取靈活的形式?？傊?，溝通的目的是為了增進師生之間的信任感、親近感，創(chuàng)設(shè)良好的情緒氛圍。

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