教師是辛勤的園丁，學生是小小的花朵，學生會在您的培養(yǎng)下，茁壯成長。下面是小編精心推薦的教師專業(yè)職稱論文，希望你能有所感觸!

　　教師專業(yè)職稱論文篇一

　　論教師教學權的修養(yǎng)

　　摘 要：隨著我國教育改革的深入，教育日益重視教師“如何教”的問題，這就有必要明確學校教師的教育教學權利。本文從教學內(nèi)容、教學方法和評價學生等方面對教師教學權的修養(yǎng)問題作些探討。

　　關鍵詞：教師;教學權;修養(yǎng)

　　2006年10月中旬，江蘇某高校一位教師，在一次“人體藝術與人性意識教育”現(xiàn)場教學研討會上，當眾脫光衣服，赤裸著身體向幾十名學生及老師闡述自己對人體藝術和人性變化的理解。該教師在教學過程中挑戰(zhàn)式的舉動引發(fā)了極大爭議，同時這也使教育學界又一次關注教師的教育教學權問題。本文擬從這一案例出發(fā)，對教師教學權的修養(yǎng)問題作些探討。

　　一、什么是教師教學權

　　教學是以課程教材為中介通過師生對話進行的雙向交流和溝通活動。師生在教學中具有不同的權利，發(fā)揮不同的作用，使教學呈現(xiàn)出不同的形式。適應時代的要求和教師角色的轉(zhuǎn)變，保障教師的教學權利已成為促進教師專業(yè)發(fā)展的新使命。

　　權利是指公民或法人依法享有的某種權益或資格。教師的權利是教師依照教育法的規(guī)定所享有的一定權利，表現(xiàn)為教師有權作出一定的行為或要求他人作出相應的行為，在必要時可請求有關國家機關以強制力保障其權利實現(xiàn)。教師的權利是教師的公民權在教師職業(yè)群體中的特殊表現(xiàn)，它以教師普通公民權為基礎，與教師職業(yè)的特殊要求相結(jié)合而形成，因此它既不同于憲法賦予每個公民具有的政治權利，也不同于教師作為普通公民所具有的民事權利，它是基于教育活動而產(chǎn)生，并由教育法律規(guī)范所設定的權利，是一種職業(yè)特定的法律權利。

　　而教師教學權只是教師權利中的一種權利，即教師從事教育教學的權利，這種基本權利與一般的基本權利的性質(zhì)不完全相同，它是一種制度性的基本權利，而非個人的基本權利。它是由《中華人民共和國憲法》第42條第l款規(guī)定“中華人民共和國公民有勞動的權利和義務”派生出來的，而在我國《教師法》中得到了具體體現(xiàn)，《教師法》第7條第1款規(guī)定“教師享有進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗的權利”，即教師具有教育教學權，它具體包括：①教師可依據(jù)其所在學校的教學計劃、教學工作量等具體要求，結(jié)合自身的教學特點，自主地組織課堂教學;②按照教學大綱的要求確定其教學內(nèi)容和速度，并不斷完善教學內(nèi)容;③針對不同的教育對象，在教育教學的形式、方法、具體內(nèi)容等方面進行改革、實驗和完善。

　　二、教師教學權的修養(yǎng)

　　從上面的論述中，我們可以明了，《教師法》對教師教學權進行了明確界定，但從教師倫理學的視域來看，一定的教師教學權總是與相應的修養(yǎng)聯(lián)系在一起的，兩者之間不可分割，可以說，沒有無修養(yǎng)義務的權利，也沒有無權利的修養(yǎng)義務，換句話說，教師教學權的行使需與其所承擔的修養(yǎng)義務相適應，倘若教師教學權的行使不是為了履行教育教學活動的義務，而對學生身心發(fā)展造成損害和傷害，那么，教師教學權就要受到限定和約束，因而，教師教學權在教學實踐過程中具有一定的修養(yǎng)性，具體體現(xiàn)在：

　　1.在教學內(nèi)容上，教師教學權的修養(yǎng)：不可以隨意超越教學大綱的要求講授，更不可以隨意發(fā)表與課程內(nèi)容相悖的言論

　　(1)不可以隨意超越教學大綱的要求。教師不受教材限制，大力開展課程資源，以不同的內(nèi)容、方式和形式充分體現(xiàn)課程性質(zhì)和課程價值，給課程內(nèi)容的實施帶來了廣闊的發(fā)展空間，固然是好事。但教師的教學自由權并不意味著教師可以隨意解讀課程內(nèi)容。在有些新的教學內(nèi)容中，有的只是為開發(fā)而開發(fā)，一些低級幼稚的內(nèi)容也堂而皇之地進入了課堂，曲解了教學內(nèi)容開發(fā)的本意，降低了教學的品位，因此，這里就存在著一個教師如何選擇教學內(nèi)容的問題。課本和教學大綱是教師授課的重要依據(jù)，教學計劃、教學大綱、教材依次展開著一門課程的教學內(nèi)容。教學計劃的課程指導意見指導教學大綱的形成，教學大綱具體體現(xiàn)著特定層次、專業(yè)、班類的教學要求;教材根據(jù)大綱的要求選定，但教材往往不能與大綱要求完全吻合。確定一門學科的教學內(nèi)容，教學計劃的指導意見過粗，教材不能體現(xiàn)具體要求，因此，確立教學內(nèi)容的范圍只能以大綱為基準，按大綱的要求處理教材、明確教學內(nèi)容的范圍，是確立教學內(nèi)容的基本前提。其主要意義在于：其一，可使講授內(nèi)容體現(xiàn)教學目的，反映不同層次的教學規(guī)格對課程的具體要求，有利于課程與課程體系的協(xié)調(diào)。其二，根據(jù)大綱要求處理教材，可明確教材在教學過程中的地位，使教材服務于教學目標的價值性更明確，教師講授教材時，對象感更明確，擴張教材內(nèi)容的目的性更強。其三，大綱規(guī)定的教學內(nèi)容范圍，同時也規(guī)定了課堂講授可供選擇的內(nèi)容。教師遵循這一基本要求，可在根本上規(guī)范自己的講授活動，并可有效地講授內(nèi)容的隨意性。這應是教師教學權在教學內(nèi)容上應遵守的基本修養(yǎng)之所在。

　　(2)不可以隨意發(fā)表與課程內(nèi)容相悖的言論。教師在教學過程中發(fā)表的言論要服務于一定的教育使命。前蘇聯(lián)霍母林斯基認為，教師的言語是“一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具”。因為教學過程是信息傳遞的過程，而信息傳遞的主要載體是教師的言論，教師言論的優(yōu)劣直接影響著教師教學作用的發(fā)揮和學生思維能否健康的發(fā)展，這就要求在教學過程中用醇美的言語去觸動學生心靈，陶冶學生情操，為學生營造純潔、文明、健康的心靈世界。如果教師不注重課程言論修養(yǎng)，不是用正確的課程言論去引導學生，而是用諷刺、挖苦、嘲弄的言論對待學生，就會刺傷學生自尊心，會在學生的心里播下自卑的種子，給學生造成相當嚴重的心理負擔。特別是個別教師不負責任地發(fā)表違反法律、違反黨和國家方針政策、貶損祖國的言論和反人類、反社會、反科學的言論，誤導學生，就會影響學生正確人生觀、人生價值觀的形成，這也是教師教學權修養(yǎng)不高的體現(xiàn)。

　　2.在教學方法方面，教師教學權的修養(yǎng)：不可以采用存在歧義的教學方法

　　方法是達到目的所運用的一種手段，良好的教學方法使教與學雙方的活動在一種輕松愉快、和諧的氛圍中進行，并且使教學更生動、形象、直觀，給學生的學習增添無窮的趣味，從而激發(fā)學生主動學習，積極學習，開啟學生的創(chuàng)造性，因而我國《教師法》賦予了教師有權根據(jù)不同的教育對象自主確定教育形式和教學方法，但在教學方法的選擇權上，教師也應具有一定的修養(yǎng)。

　　關于教學方法選擇的依據(jù)，在我國一些教育論著中都有所體現(xiàn)，涉及的主要方面有：①符合教學目的、任務和要求;②符合教學規(guī)律和原則的要求;③與教學內(nèi)容相適應;④與學生的身心發(fā)展水平和知識基礎相適應;⑤為教學條件所允許等。因此，正確的教學方法采用的相關因素主要取決于學生的年齡和成熟度、有效的教學目標、呈現(xiàn)方式和背景之間的關系，課堂教學是師生面對面交流，一定注意其思想交流的傳神性和內(nèi)容取舍的針對性，在教學實踐中，如果教師所采用的教學方法得不到專業(yè)的廣泛認可，該教學

　　方法就可以被認為是不當?shù)慕虒W方法。例如，文章開始提到的某老師的驚人之舉，之所以在這么短的時間內(nèi)引起全國的關注，關鍵在于教學方法的不當，沒有注意到教師在采用教學方法上的修養(yǎng)。正如該校主管教學的副院長告訴記者的，“學校從不主張教師采用這種比較過激的教學方式來教育學生”，“學校在教學方式上，一向尊重教師的教學自由，尤其是藝術類學科的教學。學校是不干涉教師探索性的教學方式的。但是，同樣是出于教學效果的考慮，學校在尊重學術的前提下不得不重新認真審視該老師令人咋舌的裸教方式，以防止出現(xiàn)不良的后果”。

　　3.在評價學生上，教師教學權的修養(yǎng)：不可以對學生妄加評價

　　在多數(shù)情況下，教師在教學過程中評價學生被認為是教育與管理學生的職責范圍，《教師法》第7條規(guī)定教師享有“評定學生的品行和學生成績”的權利，教師能否恰當?shù)匦惺菇虒W評價權，使學生的學業(yè)成績和品行獲得公正的評價，直接影響學生受教育權的實現(xiàn)程度。但有些教師在行使自己教育評價權時有失公允，在學生評價上缺乏修養(yǎng)，主要表現(xiàn)在：①操行評價：在表揚學生時，一些教師常常只看到優(yōu)秀生的優(yōu)點，對優(yōu)秀生大加稱贊，卻看不到后進生的“亮點”，對后進生只是輕描淡寫，甚至不予理睬。在批評學生時，“差生”受到懲罰的可能性大些，而“優(yōu)生”往往能輕易得到諒解。在處理學生間的摩擦與矛盾時，不能平等地對待學生，而是搞親疏遠近有別，“愛有差等”等等。②學業(yè)評價：一些教師在學生考試時營私舞弊，透露或泄露考試內(nèi)容，或是在閱卷過程中，以各種方式抬高某些學生的學業(yè)成績和操行評價，或是為某些學生升學、評獎之需，私自涂改、偽造學生學業(yè)檔案等，扭曲學生的真實學業(yè)成績。③總體評價：一些教師無事實根據(jù)、輕率地對學生下“智力有問題”、“朽木不可雕”之類的負面評價，隨意把“學業(yè)失敗者”、“天資愚笨”、“性情懶惰”乃至“品質(zhì)低劣”等標簽貼在某個學生身上，從而造成學生自我意象的扭曲。

　　教師是“學生心目中的偶像”，學生的向師性與附屬心理的存在決定了學生很在意教師對自己的評價的。有時教師哪怕只是給予學生一句簡單的話語，一個眼神，一絲微笑，也會給他們帶來很大的影響，起到意想不到的效果。因此，從某種程度上說，教師能否恰當行使教學評價權，使學生的學業(yè)成績和品行獲得公正、公平的評價，將會直接影響學生的發(fā)展和成長。

　　三、增強教師教學權修養(yǎng)的策略

　　(1)確立起“以生為本”的教育價值取向。教育是培養(yǎng)人的事業(yè)，要在教育中始終貫徹“以學生為本”的教育理念，并將其切實落實在教育實踐的每個環(huán)節(jié)之中。在教育過程中，教師要始終以一種與學生在人格與尊嚴上的絕對平等的心態(tài)，以一種民主的意識和博愛的情懷對待每個學生。

　　(2)科學合理地評價教師。傳統(tǒng)的教師評價認為學生升學率高，考試成績好就是好教師。這不僅助長了教師的一些短視行為，給學生的身心和諧發(fā)展埋下隱患，而且直接誘發(fā)著教師教育權行使不公的問題。因此，解決教師教育權行使的修養(yǎng)問題也需構(gòu)建科學合理的教師評價體系?？茖W合理的教師評價應充分考量教師教學的創(chuàng)造性、個體性以及教學質(zhì)量評價滯后性等特點，從制度上規(guī)避教師教學權修養(yǎng)不當?shù)膯栴}。

　　(3)進一步完善教育法律法規(guī)。《教師法》等法律法規(guī)雖然明確了教師享有的權利和應盡的義務，但教師享有權利的邊界仍顯模糊，這有待于教育法律法規(guī)有關條款的不斷完善，使其盡量具有可操作性，避免造成認識與執(zhí)法上的混亂。

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