中學(xué)語(yǔ)文教師副高職稱(chēng)論文(2)
中學(xué)語(yǔ)文教師副高職稱(chēng)論文
中學(xué)語(yǔ)文教師副高職稱(chēng)論文篇二
中學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思初探
摘要：結(jié)合語(yǔ)文反思性教學(xué)的基本理念，就教學(xué)反思理念在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，分別從教學(xué)反思的概念、基本過(guò)程、策略等方面，對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思的理論進(jìn)行了初步探討。
關(guān)鍵詞：反思性教學(xué) 中學(xué)語(yǔ)文 教師
面對(duì)新課程，作為學(xué)生母語(yǔ)教育的重要承擔(dān)者――中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)深入思考語(yǔ)文課程的學(xué)科特點(diǎn)，體察學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，研究語(yǔ)文教學(xué)的主體，明晰學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)及方式方法，精選語(yǔ)文教學(xué)適用的工具手段，唯有語(yǔ)文教師順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需要，深刻領(lǐng)會(huì)新課程精神，堅(jiān)持不斷反思，不斷追求教學(xué)的改進(jìn)與自身提高，才能完成全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。新課程改革的成敗決定于教師，觀念的轉(zhuǎn)變決定于教師能否告別傳統(tǒng)角色，走向教育研究者的新角色，真正走進(jìn)新課程。所以，在新課程改革過(guò)程中，語(yǔ)文教師必須轉(zhuǎn)變角色，學(xué)會(huì)教學(xué)反思，力爭(zhēng)成長(zhǎng)為反思型語(yǔ)文教師。
一、語(yǔ)文教學(xué)反思的定義
語(yǔ)文教學(xué)反思是語(yǔ)文教師以自己的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，用批判和審視的眼光對(duì)自己的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果即教學(xué)理念、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)結(jié)果等進(jìn)行的自我回顧、審視和分析，從而達(dá)到進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)、使學(xué)生得到更充分的發(fā)展的目標(biāo)的過(guò)程。也就是說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)反思是個(gè)體對(duì)自身語(yǔ)文教學(xué)觀念與行為的認(rèn)識(shí)、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。語(yǔ)文教學(xué)反思不是一般意義上的“回顧、總結(jié)”，而是反省、思考、探索和解決語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，具有研究的性質(zhì)。
二、語(yǔ)文教學(xué)反思的過(guò)程
教學(xué)反思過(guò)程的實(shí)質(zhì)，是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題，既是一個(gè)思維過(guò)程，又是一個(gè)把思維付諸實(shí)踐的行動(dòng)過(guò)程。可見(jiàn)，教學(xué)反思的過(guò)程體現(xiàn)為：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→分析問(wèn)題→解決問(wèn)題→總結(jié)反思→發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，這也是解決問(wèn)題的一般思路與方法。而始終貫穿整個(gè)教學(xué)反思過(guò)程的核心要素是教師的“反思”意識(shí)與行為。
1.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
教師反思的起點(diǎn)是問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題甚至比解決問(wèn)題更重要。只有發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，才有解決問(wèn)題的可能性。要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題必須做到“五用五看”：�(1)用�理想的眼光看現(xiàn)實(shí)的教學(xué);(2)用發(fā)展的眼光看過(guò)去的情況;(3)用遺憾的眼光看成功的結(jié)果;(4)用辯證的眼光看失誤的問(wèn)題;(5)用陌生的眼光看熟悉的經(jīng)驗(yàn)。
2.分析問(wèn)題
問(wèn)題明晰后，教師要采用各種方式，廣泛搜集相關(guān)的資料和信息，尤其是關(guān)于自己教學(xué)活動(dòng)的信息。在獲得豐富信息的基礎(chǔ)上，教師以批判的眼光審視自己的教學(xué)行為和過(guò)程，深刻分析產(chǎn)生這個(gè)問(wèn)題的根源。
3.提出假設(shè)
在觀察分析教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，尋找新的思想和新的方法，來(lái)解決所提出的問(wèn)題，形成解決問(wèn)題的思路，制定出實(shí)施方案。這種探究是有目的、聚焦式、有針對(duì)性的。
4.驗(yàn)證假設(shè)
將解決問(wèn)題的假設(shè)和行動(dòng)方案付諸實(shí)踐，分析實(shí)證結(jié)果與假設(shè)的合理性。并把在驗(yàn)證過(guò)程中生成的新問(wèn)題作為下一輪反思的內(nèi)容，循環(huán)往復(fù)，直至問(wèn)題徹底解決為止。在這個(gè)過(guò)程中，教師首先要研究假設(shè)的問(wèn)題是否已經(jīng)較好地解決，如果已經(jīng)解決，教師應(yīng)總結(jié)成功之處，防止重蹈覆轍。
5.總結(jié)反思
為了更好、更全面地反思自己的教學(xué)行為，對(duì)課前計(jì)劃和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，認(rèn)真分析和總結(jié)自己教學(xué)成功之處與需要改進(jìn)的不足之處，總結(jié)自己教學(xué)反思的整個(gè)過(guò)程并加以梳理，供以后教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)反思參考與改進(jìn)。
三、語(yǔ)文教學(xué)反思的策略
優(yōu)秀語(yǔ)文教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐合理性的追求，是綜合運(yùn)用多種反思策略來(lái)實(shí)現(xiàn)的。我們這里所談的反思策略，是指教師在日常教育教學(xué)活動(dòng)中反思教學(xué)觀念和實(shí)踐、獲取有關(guān)信息的渠道和途徑?？茖W(xué)的反思策略是提高教學(xué)效率的保證。我們認(rèn)為，反思的常用策略包括：
1.自我反思總結(jié)法
自我反思總結(jié)法是指是指教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行自我觀察、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我評(píng)價(jià)后提出一系列的問(wèn)題，以促進(jìn)自身反思能力的提高。這種方法適用于教學(xué)的全過(guò)程，全面總結(jié)反思自己或他人教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的方法。
2.對(duì)話反思法
對(duì)話反思法是通過(guò)與同伴交流研討來(lái)檢討自己的教學(xué)行為，理解隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念，提高教學(xué)能力的方法。由于個(gè)人的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)是狹隘、封閉的。對(duì)話反思法類(lèi)似于小型專(zhuān)題研討會(huì)，教師相互觀摩圍繞著研討問(wèn)題所上的課，并指出所觀察到的情境，再與其他教師相互交流。
3.課堂實(shí)錄、觀摩反思法
課堂實(shí)錄反思法是指通過(guò)錄象、錄音等現(xiàn)代教學(xué)手段再現(xiàn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，讓教師以旁觀者的身份反思自己或他人的教學(xué)過(guò)程的方法。觀看課堂實(shí)錄時(shí)，應(yīng)注意比較哪些地方按原教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了，哪些地方進(jìn)行了調(diào)整，哪些地方甚至失控走樣，為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況。在相互借鑒中自我反思?；蛘邔W(xué)科組(包括校內(nèi)和校際)教師之間相互觀摩彼此的課堂教學(xué)，詳細(xì)描述他們所觀察到的情景，提出課堂上發(fā)生的問(wèn)題，并就有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論分析，最終形成一個(gè)最佳的問(wèn)題解決方案。
4.教后記反思法
教后記反思法是指把教學(xué)中感受深刻的細(xì)節(jié)記錄下來(lái)，寫(xiě)成教學(xué)后記、案例評(píng)析的方法。教后記的內(nèi)容包括：(1)對(duì)課堂里發(fā)生事情的個(gè)人感想;(2)對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題的質(zhì)詢(xún)與觀察:(3)對(duì)教學(xué)活動(dòng)有意義的方面所進(jìn)行的描述;(4)需要思考的問(wèn)題和所要采取的措施。寫(xiě)教后記，挑剔教學(xué)中的問(wèn)題，讓教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題充分暴露出來(lái)。通過(guò)教后記的撰寫(xiě)與分析，檢查自己的觀點(diǎn)、想法和感觸，以達(dá)到自我反省的境界。教后記反思法重在分析總結(jié)，不僅記錄下教和學(xué)的成功與失敗，而且還要有自己的分析、感想、體會(huì)、新的認(rèn)識(shí)和改進(jìn)意見(jiàn)，使其成為今后教學(xué)的有益借鑒。
5.行動(dòng)研究法
行動(dòng)研究是提高教師教育教學(xué)能力的有效途徑。即把教學(xué)實(shí)踐作為一個(gè)認(rèn)識(shí)對(duì)象放在歷史過(guò)程中進(jìn)行思考、分析，探索用以改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐的行動(dòng)方案，它是直接著眼于教育教學(xué)活動(dòng)的改進(jìn)，提升課堂教學(xué)的合理性?？珊?jiǎn)單概括為“教師在教育教學(xué)中，通過(guò)教育教學(xué)，為了教育教學(xué)”的研究。行動(dòng)研究是指教師對(duì)自己在課堂上遇到的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查和研究。行動(dòng)與研究是一種螺旋式循環(huán)的研究過(guò)程，其目的是為了改善實(shí)踐，它是一種行動(dòng)與研究相結(jié)合的方法，要求邊實(shí)踐邊研究，從實(shí)踐中提煉觀點(diǎn)，然后用這些觀點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐。
總之，作為一名中學(xué)語(yǔ)文教師，我認(rèn)為，教師應(yīng)結(jié)合自身的特點(diǎn)以及語(yǔ)文學(xué)科人文性、工具性的學(xué)科特點(diǎn)，因地制宜地選擇適合自己的最佳的反思方式，連續(xù)地、系統(tǒng)地進(jìn)行反思，根據(jù)自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，借助多種方式進(jìn)行反思。通過(guò)不斷教學(xué)反思，真正促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化的成長(zhǎng)，教育教學(xué)能力的提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]中華人民共和國(guó)教育部.關(guān)于印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的通知.2001.
[2]朱慕菊.走進(jìn)新課程[M].北京：北京師大出版社，2002.124-129.151.
[3]鐘啟泉.基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀.上海：華東師大出版社，2001.
[4]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.7.
[5][美]杜威著.姜文閔譯.我們?cè)鯓铀季S・經(jīng)驗(yàn)與教育[M].北京：人民教育出版社，1991.114-117.
[6]熊川武.反思性教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1999.47-49.114.134
[7]范良火.教師教學(xué)知識(shí)發(fā)展研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.101-109.
看了“中學(xué)語(yǔ)文教師副高職稱(chēng)論文”的人還看：