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      山東教師中級職稱論文格式要求范文

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      山東教師中級職稱論文格式要求范文

        教師專業(yè)化是當前國際教育改革的一個重要趨勢,下面是由學習啦小編整理的山東教師中級職稱論文格式要求范文,謝謝你的閱讀。

        山東教師中級職稱論文格式要求范文篇一

        高中數(shù)學教師教學行為的反思

        摘要:在數(shù)學學習過程中不僅學習了數(shù)學知識,更提高了自己的思維能力,抽象能力,推理能力,想象力和創(chuàng)造力等各種綜合能力,在設計教學內容時,要把數(shù)學與實際生活聯(lián)系起來,使學生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā),在研究現(xiàn)實問題的過程中做數(shù)學,理解數(shù)學。

        關鍵詞:高中數(shù)學;課堂教學;教學行為;反思

        中圖分類號:G633.6 文獻標識碼:A 文章編號:1003-8809(2010)10-0092-01

        在新課程標準下,教師不能在采取原來那種“填鴨式”的教學方法了,而是在研究教材的基礎上,研究學生的實際情況,研究他們的接受能力和思維方式,采取靈活恰當?shù)慕虒W方法,有效的強化學生在數(shù)學學習和活動過程中的目標意識、問題意識、尋找解決問題的方法和結果分析意識,形成“以學生發(fā)展為本”的新型的課堂教學模式,確立以學定教,教為學服務的思想。

        一、教師要轉變教學觀念

        建立“一身多面”的新教師觀。新課改倡導以人為本的主體教育,這種教育是發(fā)展個性,構建獨立人格、倡導以問題為紐帶的教育,是著眼于學生學會發(fā)展、學會創(chuàng)造的教育。因此,教師不僅在觀念上要不斷更新,而且教師的角色也要轉變。教師應由單純的教書匠和“傳道授業(yè)解惑者”,轉變?yōu)閷W生“學習活動的組織者、個性發(fā)展的輔導者和社會化進程的促進者”,以及把思想政治教學工作作為研究對象的科研者。

        1、從師生關系看,新課改所貫穿的人本精神要求教育作為一種生命活動、作為師生平等交往和對話的過程,這就需要教師從傳授知識的核心角色中解脫出來,盡快充當起教學活動中的共在的雙主體之一的角色(另一主體是學生),發(fā)揮出教師的主體性作用,促進另一共在主體一學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性的充分發(fā)揮。從這個意義上說,教師的角色應轉變?yōu)榻M織者和引導者。

        2、從教學與研究的關系看,新課程要求教師必須是教科研者。要求教師必須充分發(fā)揮自身的教育智慧,在遵循教育規(guī)律基礎上大膽“標新立異”,敢于突破教材的限制,對教材不斷拓展、補充與創(chuàng)新,認真研究教學過程中出現(xiàn)的新生事物,深入探究新的教學模式,不斷總結每一時期的教學經(jīng)驗。這一過程是教師由教書匠角色逐漸轉化為教科研者角色的過程。

        二、教師要改革教學方式

        在教學中要真正體現(xiàn)學生的主體性,就必須使認識教學過程是一個再創(chuàng)造的過程,使學生在自覺、主動、深層次的參與過程中,實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)、理解、創(chuàng)造與應用,在學習中學會學習。而恰當?shù)膯栴}情境,能引發(fā)學生的認知沖突,使學生產(chǎn)生明顯的意識傾向和情感共鳴,激發(fā)他們的求知欲和探索精神,引導學生主動思考。因此,在數(shù)學課堂教學中,教師應設置富有挑戰(zhàn)性的問題情境,為學生更深入地、具體地進行數(shù)學思維活動提供動力和方向,讓學生自始至終保持較強的學習迫切性,并產(chǎn)生積極思維的心理氣氛。但在教學中還發(fā)現(xiàn):有的教師為了實現(xiàn)短期效果,仍然是使課堂教學變成以教師為中心的以“教”為主,學生沒有動腦思考及動手練習的時間,更談不上探究、自學、討論。長此以往,勢必使學生養(yǎng)成眼高手低的習慣,變成一聽就懂,只會模仿例題來做,當時的效果看來不錯,但過了一段時間以后,再檢查學生,卻是連當時認為簡單的都不會了,個別會做的卻是用當初他自己想出來的方法才能做。這種現(xiàn)象說明:教師講得再好,學生沒有經(jīng)歷動腦思考探討的過程、沒有動手練習鞏固,就不可能變成學生自己的知識。因此,要求老師們一定要牢固地樹立“學為主體”的思想,還思維于學生,還時間于學生,積極實施啟發(fā)式、探究式、討論式的教學模式,課堂上一定要給學生足夠的動腦思考及動手練習的時間,要積極調動學生參與課堂討論,充分發(fā)揮學生的求異思維、發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維,使學生全員參入、全程參入。堅決廢除“注入式”、“一言堂”,“滿堂灌”。

        三、教師要處理好教與學的關系

        教學是師生之間的對話、溝通、合作、共建的交往活動。學生在學習過程中應主動建構知識,而不是被動接受外界刺激。傳統(tǒng)的教學方式,教師將知識作為“絕對的客觀真理”強加給學生,學生成為裝知識的“容器”,基本上教師拉著學生走進教材、走進教參、走進標準答案,限制了學生的個性發(fā)展。面對新課程,教師應改變舊的教學方式,充分發(fā)揮主導作用,成為學生學習知識建構的指導者和促進者。在高中數(shù)學新課程實施中,教師應從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā),創(chuàng)設豐富的教學情境,營造―個輕松、寬容的課堂氣氛,激發(fā)學生探求新知識的興趣,為學生的發(fā)展提供時間與空間,幫助學生在自主探索和合作交流的過程中,構建知識,訓練技能,領會數(shù)學思想方法,獲得數(shù)學活動的經(jīng)驗。課程功能,結構的改變,使學生發(fā)展的空間進一步拓寬,必將促進學生學習方式的改變。教師應對學生進行學法指導,如高中數(shù)學新課程設置了“數(shù)學建模”、“數(shù)學探究”、“數(shù)學文化”等學習活動,為學生提供了自主學習的空間,教師要充分利用這一時機,幫助學生體驗在解決實際問題中的價值。新教材具有可讀性的特點,教師要指導學生預習,并形成習慣,使課堂有更多的時間進行探究學習,同時也解決了課時不足的問題。教師應相信學生的潛力和能力,逐步培養(yǎng)學生自主、合作、探究性學習,消除學生過分依賴于老師講授的被動學習狀態(tài),最終達到教與學活動和諧統(tǒng)一的發(fā)展。

        四、教師要改進教學評價

        改進教學評價的內容、方式、方法也是課程目標。新課程標準明確提出:教學評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程,激勵學生的學習和調整教師的教學。在教學過程中對數(shù)學學習的評價既要關注學生學習的成績,更要關注他們學習的過程;要關注學生數(shù)學學習的能力以及在課堂活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。要根據(jù)不同的內容、不同的學習目標采取多種形式的評價,除了常規(guī)的測驗、考試等筆試外,應把評價過程動態(tài)化,使之貫穿于課堂、日常、活動過程,可設立發(fā)現(xiàn)問題獎、發(fā)言獎、辯論獎;可進行研究學習成果匯報展覽;可以讓學生設計測驗試卷,同學之間互測互評。要經(jīng)常了解學生對自己授課情況的反饋意見,提倡定期召開學生座談會,及時反饋有關情況。及時改進教法,提高我們的課堂教學效率,提高學生成績。集思廣益,充分發(fā)揮備課組每個成員的優(yōu)勢與特點,群策群力,開展相互聽課、評課,也是教學評價的好方式。

        總之,新課程的實施處在實驗階段,難免出現(xiàn)問題,就好比新生事物在開始會遇到阻力,但最終能戰(zhàn)勝舊事物。我們必然經(jīng)過實踐―認識一再實踐一再認識的反復過程。隨著新課程改革的不斷深入,每一次學習和培訓,都會有明顯的收獲,我們要不斷地更新觀念、不斷探索,以適應新課程改革的需要,并與此為契機,全面開展素質教育。

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