上海教師職稱論文發(fā)表期刊要求范文(2)
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上海教師職稱論文篇二
大學(xué)外語教師專業(yè)發(fā)展研究
[摘要]隨著大學(xué)外語教學(xué)改革的深入和創(chuàng)新，大學(xué)外語教師專業(yè)發(fā)展越來越引起重視。大學(xué)外語教師專業(yè)發(fā)展的成敗不僅涉及自身素質(zhì)和能力的提升，更是影響整個(gè)大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量和效果。文章從四個(gè)方面提出了大學(xué)外語教師專業(yè)發(fā)展的方向和途徑：要培養(yǎng)專業(yè)認(rèn)同感;要梳理終身學(xué)習(xí)的觀念;要建立“教師”的職業(yè)知識(shí)體系;要避免輕教學(xué)、重科研，且要將兩者緊密結(jié)合。這對(duì)大學(xué)外語教師的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)生涯規(guī)劃有著積極的指導(dǎo)意義。
[關(guān)鍵詞]大學(xué) 外語教師 教師專業(yè)發(fā)展
[作者簡(jiǎn)介]張嚴(yán)秋(1980- )，女，吉林琿春人，長(zhǎng)春大學(xué)大學(xué)公共外語教研部，講師，碩士，研究方向?yàn)檎Z用學(xué);陳研(1970- )，女，吉林長(zhǎng)春人，長(zhǎng)春大學(xué)公共外語教研部，副教授，碩士，研究方向?yàn)橥鈬Z言文學(xué)。(吉林 長(zhǎng)春 130022)
[中圖分類號(hào)]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985(2014)11-0093-02
教師專業(yè)發(fā)展問題是近幾年廣受專家和學(xué)者關(guān)注的熱門話題。什么是教師專業(yè)發(fā)展?潘愚元先生認(rèn)為高校教師專業(yè)發(fā)展有廣義和狹義之分，廣義是指：所有在職高校教師，通過各種途徑和方式的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐，使自己的專業(yè)化水平不斷提高和完善。狹義的高校教師專業(yè)發(fā)展強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)能力的提高，能夠使他們更快更好地進(jìn)入角色，適應(yīng)教師專業(yè)化工作。林杰則認(rèn)為，大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展是通過各種方式，協(xié)助教師在專業(yè)和個(gè)性方面成長(zhǎng)，以使其能勝任教學(xué)等各項(xiàng)工作。特別是幫助青年教師實(shí)現(xiàn)從新教師到成熟教師的轉(zhuǎn)變，使其在專業(yè)領(lǐng)域成為熟練的專業(yè)人員，具備充足的知識(shí)、技能、態(tài)度和修養(yǎng)。盡管專家們對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的定義不盡相同，但簡(jiǎn)而言之，教師專業(yè)發(fā)展從教師的工作職責(zé)出發(fā)，專注于研究教師職業(yè)的專業(yè)性和教師本人專業(yè)水平的提升，比如教師怎樣提升教學(xué)水平和科研能力等。
作為大學(xué)教師團(tuán)隊(duì)的成員之一，大學(xué)外語教師同樣面臨著如何進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的問題。由于大學(xué)外語在大部分高校都是必修的公共基礎(chǔ)課，大學(xué)外語教師的授課對(duì)象涉及全校的大部分學(xué)生，其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果對(duì)全校的教學(xué)活動(dòng)都有著重要的影響。如何完善大學(xué)外語教師的個(gè)人專業(yè)素質(zhì)，提高大學(xué)外語教師的教學(xué)效果，對(duì)大學(xué)外語教學(xué)，乃至整個(gè)學(xué)校的教學(xué)都有著十分積極的意義。自從1999年高校擴(kuò)招以來，大學(xué)生的數(shù)量每年都在快速遞增，相應(yīng)地，大學(xué)外語教師隊(duì)伍每年都在壯大，其數(shù)量也在近幾年達(dá)到高峰，幾乎成為大多數(shù)高校最龐大的教師群體。除了對(duì)大學(xué)外語教師進(jìn)行專業(yè)發(fā)展方面的集體培訓(xùn)，更重要的是大學(xué)外語教師自身要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自主進(jìn)行專業(yè)發(fā)展。大學(xué)外語教師怎樣才能獲得專業(yè)發(fā)展?本文將從以下四個(gè)方面闡述。
一、大學(xué)外語教師要培養(yǎng)專業(yè)認(rèn)同感
興趣是最好的老師，認(rèn)同是專業(yè)持續(xù)發(fā)展的最大驅(qū)動(dòng)力。只有對(duì)自我專業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同感，才能發(fā)揮教師積極的主觀能動(dòng)性，實(shí)施明確的自主行為，獲得不斷成長(zhǎng)的動(dòng)力。然而，部分大學(xué)外語教師由于沒有對(duì)自身職業(yè)的正確認(rèn)識(shí)和專業(yè)價(jià)值的認(rèn)同，缺乏專業(yè)認(rèn)同感，其表現(xiàn)多種多樣。例如，有些大學(xué)外語教師覺得大學(xué)外語是一門公共基礎(chǔ)課，完成教學(xué)任務(wù)就可以了，教學(xué)效果不重要;有些大學(xué)外語教師覺得一門語言創(chuàng)造的價(jià)值財(cái)富十分有限，不值得做太多的投入;甚至有些大學(xué)外語教師覺得教授外語就是為了養(yǎng)家糊口，只要不出問題就可以了，談不上什么教師專業(yè)發(fā)展等。諸如此類的想法，使大學(xué)外語教師失去了專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性。大學(xué)外語教師只有具有專業(yè)認(rèn)同感，才能將教學(xué)看成是一種自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而產(chǎn)生專業(yè)成就感和自我效能感，從而幫助教師成功地進(jìn)行專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。
二、大學(xué)外語教師要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念
(一)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來和互聯(lián)網(wǎng)的普及給大學(xué)外語教師帶來空前的機(jī)遇和挑戰(zhàn)
如今，知識(shí)更新速度加快，大學(xué)外語教師必須不斷地學(xué)習(xí)，及時(shí)更新自己的知識(shí)，不斷積累，才能厚積薄發(fā)，不被時(shí)代淘汰。而互聯(lián)網(wǎng)提供了豐富多彩的外語學(xué)習(xí)資源和途徑。它就像一個(gè)“取之不盡，用之不竭”的能量庫，在互聯(lián)網(wǎng)上，可以找到無比豐富的外語學(xué)習(xí)資源，也有許多可以借鑒的成功的外語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法。對(duì)于大學(xué)外語教師而言，互聯(lián)網(wǎng)是一把“雙刃劍”，它既給大學(xué)外語教師提供學(xué)習(xí)和武裝自己的機(jī)會(huì)，又對(duì)他們的地位帶來挑戰(zhàn)。相比以前，大學(xué)外語教師的教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用早已失去了絕對(duì)性的優(yōu)勢(shì)。大學(xué)外語教師如何重新定位自己的教師角色，如何轉(zhuǎn)變教師職能，如何豐富和完善自己的知識(shí)系統(tǒng)，將成為信息社會(huì)大學(xué)外語教師面臨的首要任務(wù)。
(二)作為語言學(xué)習(xí)者，大學(xué)外語教師要不斷實(shí)踐和提高自己的外語基本技能
一個(gè)成功的語言教師，首先一定是一個(gè)善于學(xué)習(xí)語言的學(xué)生。要想讓學(xué)生很好地掌握一門語言，需要行之有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，而外語教師就是外語學(xué)習(xí)方法的探索者、先行者和踐行者。大學(xué)外語教師只有不斷地探索外語學(xué)習(xí)有效的方式方法，才能指導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行外語學(xué)習(xí)。只有教師自己過了語言關(guān)，對(duì)這門語言比較精通，才能在學(xué)生中起到表率和引領(lǐng)的作用，自己的教學(xué)也才有說服力。同時(shí)，大學(xué)外語教師的基本語言技能也直接決定了課堂的輸出質(zhì)量，進(jìn)而決定了教學(xué)質(zhì)量?？梢?，提高外語基本技能，是每一個(gè)大學(xué)外語教師努力的方向。
(三)教師本身的職業(yè)特點(diǎn)要求大學(xué)外語教師不斷學(xué)習(xí)，厚積薄發(fā)
要給學(xué)生“一杯水”，首先教師要有“一桶水，甚至是“一池水”。在這點(diǎn)上，外語教師和其他專業(yè)的教師一樣，需要樹立“終身學(xué)習(xí)”的觀念。這不僅僅是時(shí)代的要求，更是教師職業(yè)本質(zhì)和特點(diǎn)之一。作為一個(gè)知識(shí)技能的給予者，必須不斷更新和發(fā)展自己，才有可能勝任教師這一職業(yè)。在專業(yè)發(fā)展的過程中，大學(xué)外語教師要以開放的心態(tài)和謙虛的態(tài)度向他人學(xué)習(xí)，尤其要注意虛心向同事、同行學(xué)習(xí)。由于具有相同的職業(yè)和相似的教學(xué)經(jīng)歷，同行的經(jīng)驗(yàn)和感受才具有相當(dāng)?shù)慕梃b意義。大學(xué)外語教師只有以開放的心態(tài)和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，才能百家爭(zhēng)鳴，兼收并蓄，才能加深對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的理解，擴(kuò)展專業(yè)發(fā)展途徑和視野。 三、大學(xué)外語教師要建立“教師”的職業(yè)知識(shí)體系
教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性和創(chuàng)造性決定了教師這一職業(yè)既是一門“技術(shù)”，又是一門“藝術(shù)”。一個(gè)成功的外語學(xué)習(xí)者并不一定是一個(gè)成功的外語教師。擁有同樣知識(shí)量的教師，其教學(xué)效果可能大相徑庭。而這些，都源于是否具備“教師”的職業(yè)知識(shí)體系。只有建立完善的教師職業(yè)知識(shí)體系，才有可能勝任教師這一工作。大學(xué)外語教師要從以下兩個(gè)方面構(gòu)建職業(yè)知識(shí)體系：
(一)繼續(xù)夯實(shí)和深化專業(yè)理論知識(shí)
大多數(shù)大學(xué)外語教師都具有碩士學(xué)位，其中不少教師獲得了博士學(xué)位?？梢哉f，大學(xué)外語教師有著良好的專業(yè)理論知識(shí)基礎(chǔ)和較為系統(tǒng)的知識(shí)理論體系。在此基礎(chǔ)上，大學(xué)外語教師要繼續(xù)學(xué)習(xí)和提升自己的理論素養(yǎng)和水平，豐富和完善自己的理論知識(shí)體系。尤其要通過教學(xué)實(shí)踐的反饋，有目的地進(jìn)行理論知識(shí)的補(bǔ)充和學(xué)習(xí)。堅(jiān)持加強(qiáng)專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅能為教學(xué)實(shí)踐和創(chuàng)新提供源源不斷的動(dòng)力，也為個(gè)體獨(dú)立進(jìn)行科研工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(二)學(xué)習(xí)外語學(xué)科教學(xué)知識(shí)，建立外語學(xué)科教學(xué)知識(shí)框架
外語教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)是一種用于外語課堂教學(xué)實(shí)踐的特殊教師知識(shí)。學(xué)科教學(xué)知識(shí)包括語言文化知識(shí)、語言交際技能、外語教學(xué)法知識(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)、課堂管理知識(shí)等。大學(xué)外語教師，尤其是剛?cè)肼毚髮W(xué)外語教師應(yīng)該注重學(xué)科教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。一名優(yōu)秀的學(xué)生并不意味著能成為一名優(yōu)秀的教師。大學(xué)外語教師不僅要有知識(shí)，還應(yīng)該能將知識(shí)表達(dá)和展示出來，這涉及外語學(xué)科教學(xué)知識(shí)。大學(xué)外語教師雖然一般都接受過崗前培訓(xùn)，學(xué)習(xí)過教育學(xué)、心理學(xué)和課程教學(xué)論等課程，但這只是理論的學(xué)習(xí)，且不夠系統(tǒng)和深入。只有將理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能真正掌握這些重要的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，全面地武裝自己，以適應(yīng)教師這一特殊的職業(yè)角色。
除此之外，要建立教師職業(yè)知識(shí)體系，大學(xué)外語教師還要在教學(xué)實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，探索合適的教學(xué)理念和方法，了解教學(xué)對(duì)象的需求和特點(diǎn)，學(xué)會(huì)利用先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)等。教學(xué)水平的提高需要經(jīng)過長(zhǎng)期的實(shí)踐和積累才能實(shí)現(xiàn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)并實(shí)踐學(xué)科教學(xué)知識(shí)應(yīng)該成為大學(xué)外語教師長(zhǎng)期努力的方向。
四、大學(xué)外語教師不僅要避免輕教學(xué)、重科研，而且要將兩者緊密結(jié)合
(一)大學(xué)外語教師要避免輕教學(xué)、重科研的現(xiàn)象
當(dāng)然，這種輕教學(xué)、重科研的現(xiàn)象不僅僅局限在大學(xué)外語教師中，在整個(gè)高校教師中都普遍存在。究其成因，當(dāng)然與現(xiàn)階段對(duì)大學(xué)教師的考核制度和職稱評(píng)聘制度密切相關(guān)。現(xiàn)階段對(duì)大學(xué)外語教師的考核制度和職稱評(píng)聘制度主要看科研成果，即發(fā)表了多少篇論文，都是哪些級(jí)別的;申請(qǐng)了多少課題;獲得過多少科研獎(jiǎng)勵(lì)。相比之下，教學(xué)對(duì)大學(xué)外語教師的考核制度和職稱評(píng)聘制度的影響要小得多，只要能完成基本的教學(xué)工作量，就不會(huì)影響職稱評(píng)聘;而教學(xué)質(zhì)量的高低、教學(xué)效果的好壞與職稱評(píng)聘沒有直接關(guān)系。也正因?yàn)槿绱耍S多大學(xué)外語教師十分重視科研，平時(shí)將大量的經(jīng)歷投入到科研工作中，而對(duì)教學(xué)則應(yīng)付了事。大學(xué)不僅是創(chuàng)新、發(fā)展知識(shí)的地方，還是保存、傳播知識(shí)的地方，而載體就是教師，教師最主要、最基本的職能就是傳播知識(shí)。除了教師管理制度和職稱評(píng)聘制度等客觀存在的問題，從大學(xué)外語教師本身而言，應(yīng)該樹立正確的教學(xué)觀，認(rèn)識(shí)到教學(xué)是大學(xué)外語教師安身立命之本，也是大學(xué)外語教師的基本職責(zé)。不能把研究看成機(jī)會(huì)，而把教學(xué)當(dāng)作負(fù)擔(dān)。而且隨著社會(huì)的發(fā)展和教師評(píng)估制度的完善，教學(xué)在教師職稱評(píng)聘和職業(yè)發(fā)展中的地位也將逐漸得到恢復(fù)，大學(xué)外語教師對(duì)教學(xué)的投入同樣能獲得公正的回報(bào)。
(二)大學(xué)外語教師要將教學(xué)與科研緊密結(jié)合
教學(xué)和科研是高校教師最核心的兩大社會(huì)角色?？梢哉f，教學(xué)是大學(xué)的生命，研究是大學(xué)的靈魂。兩者并不是各自孤立的，而且如果能夠?qū)⒔虒W(xué)與科研很好地結(jié)合，兩者是能夠相互促進(jìn)，相輔相成的。美國當(dāng)代著名教育家博耶就提出了教學(xué)學(xué)術(shù)的觀點(diǎn)，即應(yīng)該拋棄教學(xué)與科研相對(duì)立的傳統(tǒng)思維方式，將教學(xué)納入學(xué)術(shù)研究的范圍。他進(jìn)一步闡明了教學(xué)與科研的關(guān)系：教學(xué)支撐著學(xué)術(shù)，沒有教學(xué)的支撐，學(xué)術(shù)的發(fā)展將難以為繼;學(xué)術(shù)研究推動(dòng)著教學(xué)的創(chuàng)新和改革，為教學(xué)提供源源不斷的動(dòng)力支持和切實(shí)可行的方式方法?？梢?，教學(xué)和科研這兩大角色并不相互矛盾。對(duì)于大學(xué)外語教師而言，要將兩者緊密地結(jié)合起來，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，通過科研工作解決問題，可以使科研不脫離實(shí)際，避免“大”而“空”;通過做科研，獲得問題的答案，用以指導(dǎo)教學(xué)，可以解決實(shí)際問題，提高教學(xué)效率，同時(shí)，也可以提高教師對(duì)科研的積極性。
隨著大學(xué)外語教學(xué)改革的不斷探索和創(chuàng)新，大學(xué)外語教師的專業(yè)發(fā)展越來越受到學(xué)校及教育主管部門的重視。大學(xué)外語教師要促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展，就要認(rèn)識(shí)到自己的專業(yè)價(jià)值，轉(zhuǎn)變觀念，善于學(xué)習(xí)，勇于探索和實(shí)踐，不斷提高大學(xué)外語教學(xué)質(zhì)量，迎接大學(xué)外語教學(xué)改革及時(shí)代發(fā)展帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。
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